《這兒真好》優秀說課稿
《這兒真好》說課稿
⒍討論並動畫演示:(一隻鳥飛來了,許多鳥飛來了,遠處的小鹿、小象、小猴也都划着船來了。)再換位體驗:
⑴如果你就是他們,來到這座綠島上,你喜歡這兒嗎?你會說些什麼?
⑵隨機指導感情朗讀:①“這兒真好,我就住在這兒吧!”
②“這兒真好,我們就住在這兒吧!”
(朗讀方式:各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價——賽讀)
【課堂教學要體現以學生爲主體,就應該讓學生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學中,應由教師的“指令性”轉變爲學生的“選擇性”,建立在教師指導下學生自主選擇的新機制。如:合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動物的話時,教師沒有範讀,也沒有指名讀,而是在激發了學生喜愛這兒的'感情後,以媒體創設的情境爲背景,以情感體驗爲基礎,讓學生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學習氣氛激發了學生莫大的學習熱情。學生選擇自己喜歡的合作伙伴之後,自由、主動地投入了學習,生生互動,優勢互補,每位學生最大限度地發揮了自己的潛能,愉悅地完成了學習目標。】
⒎練習說話:(誰)來到這兒,說:“!”
(先小組討論,再大組交流)
【新課程的基本理念是:“以人爲本,促進個體的和諧發展。”它注重創新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進行開發,設計了說話練習,學生透過小組討論說出還有哪些物或人來到這兒,說了些什麼。這樣透過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造,使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣,同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。由於學生在前面形象的動畫演示中,已感受到了荒島的變化,漫山遍野,綠葉成陰的畫面已經深深地印在腦海裏,所以學生說出了許多答案:如“這兒有這麼多樹,空氣一定很新鮮”;“這兒環境這麼好,住在這兒心情會很舒暢”;“多虧小熊在這兒進行了綠化,纔有這麼美好的綠色家園”……這不正是文字所要傳達給讀者的資訊嗎?衡量學生是否理解了課文內容,就是看學生是否能夠還原其人,還原其事,還原其景,還能進行再創造。】
⒏引讀第6自然段。
三、總結深化,想象說話
⒈(媒體演示:荒島和綠島的對比圖。)
討論看圖後的感受,從中得出小熊找到朋友的原因。
⒉配樂朗讀全文。
⒊想象說話:現在你們就是小島上安家的動物,你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢?
【《語文新課程標準》提倡整塊閱讀。這種方式有利於培養學生思維的廣闊性、聯繫性。讓學生迴歸整體閱讀,溯本求源,使知識形成系統,明理達到高效。在媒體播放的音樂聲中,學生再次進入文字,把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。】
四、自主探究,重點指導
⒈認讀“象”、“空”。
⒉(媒體演示“象”)幫助學生掌握“象”字的結構、筆順、重點筆畫。
⒊學生描紅,仿影,臨寫。
五、自由練習,拓展延伸
自由選擇完成一項課外作業:
⒈把這個發人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小夥伴聽。
⒉邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。
⒊寫話:
(媒體出示句式:這兒原來________________,小熊__________________。這兒現在_____________,小熊__________________。)
【學生的個性、能力有差異,佈置具有彈性的、更有利於他們發展的作業,實實在在地讓每一位學生在不同的基礎上有同樣的進步。這是尊重學生主體地位的最具體體現。學生見到這樣的作業,積極性都很高,很多學生都超額完成。】
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