企業晚會《在路上》詩朗誦稿

朗誦是一種口語交際的重要形式和傳情藝術，是朗誦者把文學作品轉化爲有聲語言的再創作，再表達的藝術活動。以下是小編整理的企業晚會《在路上》詩朗誦稿，歡迎閱讀！

那一天

我不得已上路

藉着晨曦的微光

我甚至看不清前方的路

但是

因爲

我要生存

我要像人一樣的活着

我必須前進

是的

哪怕路上滿是荊棘

我也要前進

因爲年邁的父母

跟在我的身後

因爲我的孩子

才蹣跚學步

因爲那麼多信任的目光

在看着我

在激勵着我

我記得

我還年幼時

我也是一直 跟着那些走在前面的人

他們在爲我遮風擋雨

他們帶着我穿過霧霾與溝壑

他們告訴我

人的一生

都是在一直向前走着

都是爲了尋找光明與幸福

就是一條永不停息前進的路

有一天

我發現

走在我前面的人

他們的步伐開始緩慢而無力

他們的身軀變得佝僂

再也擋不住風雨

他們總是回頭

用期待的目光看着我

我知道

我必須鼓足勇氣

走上最前面

那一刻起

將由我

來遮風擋雨

來面對前方所有的未知數

當黑夜來臨時

我要用我的熱情

把希望點亮

當高山阻礙時

我要用我的信心

指明方向

從此

我不得以上路

爲不安的心

爲自尊的生存

爲自我的證明

路上的心酸已融進我的眼睛

心靈上的困境已化作我的堅定

在路上

只爲伴着我的人

是我生命的遠行

只爲溫暖我的人

在路上 我們肩並肩 勇敢前行！

擴展閱讀：詩歌朗誦的技巧

1、特定意境的營造

營造與所誦讀古詩文相應的特定意境，可以幫助學生快速進入所誦讀作品的氛圍，更能直覺地感性地讓學生對作品有一個準確的第一印象。特定意境的營造往往具有暗示性、提示性，它是讓學生直達作品核心的一種有效方法，用這種方法，運用於教學，有較好的效果，如《歸去來兮辭》意境營造法，先奏出伴着鳥聲水聲、瀰漫着田園氣息的音樂作爲背景，接着以“鳥鳴聲婉轉悅耳，音樂聲悠揚動人。這來自天籟般的聲響，彷彿讓人置身於美妙的讓人忘掉一切的大自然的懷抱中……”匯入以自然美抒情言志的話題，然後朗讀回顧借自然美景來抒發心志的朱自清的《荷塘月色》中描寫月光荷葉的段落，再串起同樣有月光荷葉意象的王維的《山居秋瞑》，接着以《山居秋瞑》是一個世外桃源所在的問答引出陶淵明，由此走進陶淵明。接下來教學《歸去來兮辭》中對自然美的誦讀鑑賞，對所抒感情領悟變得更爲順理成章就得力於這意境的營造。而且這種營造特定氛圍時，注意把單篇詩文放入同樣寫此景此情的大背景中的方法，可使學生更全面更深刻的進行理解，感悟也就更深刻。

2、再現作品時輔助手段的運用

爲了更好地表現作品，再現作者心靈，藉助各種輔助手段，可以使作品的.感染力更具震撼性、更具衝擊力，從而更深的打動人心，讓人難以忘懷。像我的《歸去來兮辭》、《琵琶行》、《遊褒禪山記》等古詩文教學，都用相應的音樂配音，而且又以多媒體畫面配合，再配以現場誦讀，教師讀、學生讀，這音樂、畫面、人聲的組合具有更爲強烈的表達效果。

3、誦讀技巧的把握

①把握作品的感情基調

要使誦讀具有感染力,傳達出自己的感受,傳達出作品的神,關鍵的一點，是要把握好作品的感情基調。就像你如果不瞭解白居易《琵琶行》中感傷的情感基調，就無法把離別之愁，琵琶聲之悲，身世之悲，同病相憐之悲，觸動自身坎坷之痛之悲，一層一層傳達出來。如果你不瞭解李白《將進酒》那正值“抱用世之才而不遇合”，於是滿腔不合事宜借酒興詩情，來一次淋漓盡致的發抒，就不能表現那既豪放又感傷的複雜情懷。

②體會人物的性格特徵

瞭解古詩文中人物的性格特徵，揣摩人物的語言口吻，可以細緻入微地傳神地再現作品，達到更爲動人的效果。如把握《詩經?衛風?氓》那女子的癡情、專一、勤勞、善良，被棄後的堅強、果斷，把握《孔雀東南飛》裏劉蘭芝的忠貞、專一、善良、倔強，焦仲卿的專一、善良而懦弱，可憑藉富有個性的形象的使作品的警示力量更突出。如若能體會《項脊軒志》中母親那慈愛的關切：“兒寒乎？欲食乎？”；祖母那憐愛、讚美及殷切的期待：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”；妻子傳達小妹之語的天真中含好奇與頑皮：“聞姊家有閣子，且何爲閣子也？”並把這些人物的性格、口氣準確地表現出來，更能突出那言猶在、而母親、祖母、妻子那人已去的那種刻骨的悲痛，更讓人潸然而淚下。

③注意作品的風格特徵

古詩文作品因時代不同、人物不同，或同一人物的時期不同，其作品都會呈現出不同的風格特徵，或豪放，或婉約；或浪漫，或現實；或輕快明麗，或沉鬱悲壯……誦讀時注意對作品的風格加以仔細地體會，可更好地演繹作品，傳達出作品的神韻。

4、處理好語言的聲音表達

古詩文誦讀要有極強的感染力，還要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣。

詩歌的誦讀，節奏的停頓尤其重要，節奏停頓要注意連而不斷，並且要注意爲加強語氣、闡明觀點、表達感情作邏輯的停頓。語速的快慢安排要依情節發展與感情的表達靈活處理，一般情節緊張、情緒歡快昂揚時快，情節舒緩、情緒憂鬱悲傷時慢。重音的處理，要結合句子找出規律，以更好地表情達意。如謂語動詞、表性狀程度的狀語、表性狀強調的定語、表結果或程度的補語、疑問代指示代詞等要重讀。至於語氣語調，只要理解作品中祈使、陳述、疑問和感嘆句的作用，靈活處理，一定會爲誦讀添彩。

5、誦讀方式的選擇

各種不同的誦讀方式，在古詩文教學中有着不同的作用。

①範讀 教師或學生的在教學起始時的誦讀，它起拋磚引玉的作用，能架起作品與讀者的心靈交流的橋樑。

②獨誦 讓學生進行個體表演，可展示學生的才華，體現學生全身心投入、調動文化積累、生活經驗、思想素養的二度創作的成果。

③男聲齊誦、女聲齊誦、男女聲輪流誦、男女聲合誦、獨誦與合誦的結合 根據作品的特點，靈活的加以運用，可起到如同交響樂般的奇妙效果。

④誦讀比賽 激發學生的誦讀激情，補充課堂教學的閱讀數量，拓展視野。

古詩文誦讀教學是一門藝術。對於曾經哺育出了既具有豐富的文化修養，又具有傳統美德的一代又一代中華兒女的古詩文。如何透過古詩文誦讀教學，讓這棵滋養我們先人的大樹開出新的奇葩，在繼承中發展，在傳統中融入現代意識，更好地在培養人、教育人、陶冶人、美化人方面作出貢獻，還須不斷實踐與探索的。