倔強的貝多芬課文內容

想必大家都知道貝多芬是音樂界中不可多得人才。本文的內容是倔強的貝多芬課文內容，歡迎大家閱讀。

倔強的貝多芬課文內容

“樂聖(shèng)”貝多芬成名後，許多貴族(zú)拼命想結識他。但是貝多芬性(xìng)格倔犟，對那些有權(quán)有勢(shì)的貴族格外鄙視。

一次，貝多芬應一位親王的邀請，參加一個音樂會，並在音樂會上演奏自己的作品。音樂會在親王的莊園裏舉行。那天天氣十分寒冷，並且下着傾盆大雨。

貝多芬坐在鋼琴旁熟練而深情地彈(tán)奏起著名的《月光曲》。沉靜幽雅的旋(xuán)律(lǜ)在大廳裏迴盪，優美的樂曲使人們陶醉，大家停止了談話，忘記了周圍的一切，似乎他們不是在風雨中聽演奏，而是沐浴在明亮柔和的月光中。

這時，有一位伯爵(jué)旁若無人，忽然說起話來，而且聲音越(yuè)來越大。貝多芬再也忍受不了這聲音的干擾，憤怒地停止了演奏，站起來高聲說道:“我決不能爲這些蠢貨(huò)演奏!”主辦音樂會的親王不但不制止那位破壞全場氣氛的伯爵，反而大聲訓(xùn)斥(chì)貝多芬。面對這種侮辱，貝多芬怒不可遏(è)，他對親王說:“親王，你成爲親王，只不過因爲你的出身而已，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個，而我———貝多芬，卻只有一個!”說完，貝多芬頭也不回地走出了演奏廳，迎着疾風暴雨，快步離開了親王的莊園。

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反思一：倔強的貝多芬教學反思

《倔強的貝多芬》是“自尊自強”主題單元的一篇主體課文。講述的是樂聖貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事，表現了他剛強不屈的性格。

爲了使學生更好的走進故事情境，更好地感受和理解“樂聖”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。我抓住中心詞“倔強”和“鄙視”，進行了有層次的語言訓練和美好情感的薰陶。

一、入境始爲親，用音樂點燃激情

學生在二年級上冊學習過《貝多芬和“致愛麗絲”》一文，對貝多芬曾有一番認識和了解。課前匯入時，我播放了一小段鋼琴曲《致愛麗絲》使學生不知不覺中進入熟悉而親切的情境中。“在《貝多芬和“致愛麗絲”》一文中，我們結識了一個善良又充滿愛心的貝多芬，那今天我們來學習他在演奏另一首著名鋼琴曲《月光曲》時發生的故事，相信你們會對貝多芬有更多的瞭解！”這樣的匯入順暢，自然有美感。上課伊始，貝多芬的形象便與音樂緊密結合。

當學生透過品讀語言文字，感受到貝多芬有着高超的技藝，把聽衆們帶入忘我的境界，完全沉浸在明亮柔和的月光中時。師生不由得稱讚“不愧是樂聖！”然後虔誠地欣賞《月光曲》片斷。美好的音樂令人享受，老師巧妙地把欣賞音樂與品味語言相整合，請學生細細品味，美美地讀和鋼琴曲一樣美又有意境的語言文字。我的期待得以實現，聽到了學生來自內心深處地讀書聲！

在拓展文字，深入體會貝多芬性格倔強時，我第三次運用了音樂——鋼琴曲《英雄》，學生們伴着音樂自讀貝多芬與命運抗爭的資料，深深地爲他不屈的精神所打動，這樣的人正是英雄！

整節課三次用到了貝多芬創作的鋼琴曲，使主人公貝多芬與他的音樂在學生心中栩栩如生，達到了人文合一，渾然天成的效果！

竇桂梅老師曾說過：也許，音樂的伴奏不屬於語文的範疇，但在高素質的教師眼裏，不會因爲它不姓語文而把它拒絕在語文的課堂之外。要更新對“語文”的認識。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是捨本逐末，只有語文的語文課會味同嚼蠟。

二、拓展求發展，補白構建精神家園

教師要善於經營文字，用補充或修改等手段“美容”教材，既而豐滿文字的形式美和流動美！

課文開篇交代貝多芬鄙視權貴，性格倔強。第二段卻寫他在惡劣天氣情況下應親王邀請去演奏，顯然跳躍性很強，似乎有些矛盾。這就需要教師在學生與文字間架座橋樑。於是我大膽地把問題扔給學生，最後一致認爲“貝多芬應邀演奏是因爲他熱愛音樂，希望把音樂中表達的美好情感傳達給每一個人”。這樣的補白使學生對音樂家有不俗的認識。

課文透過“演奏月光曲時發生的故事”這一典型事例來表現貝多芬性格倔強，對學生來說，還不足以留下立體深刻的印象。作爲站得高，看得遠的老師就應適度補白。在理解“疾風暴雨”這個詞後，出示一份貝多芬與命運抗爭直至逝世的資料，使學生更好地體會到貝多芬面對困難毫不退縮；面對權貴，不卑不亢；面對熱愛的音樂，承受雙耳失聰的痛苦與絕望，緊緊扼住命運的咽喉，用一生來追求……最後出示奧地利詩人格利爾巴採的題詞，使倔強的貝多芬這一形象栩栩如生。從而達到了，在精神的世界裏走了一個來回，受到了感染。

一堂好課，可以在有限的空間，有限的時間裏，展現無窮的智慧與創意，聽得見生命拔節成長的聲音，方爲好課，我要不斷努力！

反思二：倔強的貝多芬教學反思

最近課堂時間總是覺得不夠用，而且每節課後反思時，都會猛的想起：哎呀！我怎麼又忘記講這個了呢？反思一下，也許是準備的內容太多，課堂時間有限，所以也要有所取捨呀！

今天，完成了我們學年的每人一節課，這還是第一次參加“一課四講”的活動，深有感觸的就是一個人一個樣兒。和大家比起來，我感覺自己的課堂教學還不夠成熟，但我感謝學校安排這樣的活動，可以讓我學到別人的優點，也可以清楚地瞭解自己的不足。

感受一：學生的預習越來越好，所以學生的課堂起點高了，我反而有些蒙了。如在課堂伊始，播放《致愛麗絲》這首曲子時，學生的回答超乎我的預料，有的學生說：“在校園晨曲中聽到過這首曲子。”有的同學說：“我在去年的語文課上我們學過一篇課文，它的名字叫《貝多芬和致愛麗絲》，其中講的就是這首曲子。”緊接着我讓學生結合自己對貝多芬的'瞭解和查找的資料用一句話向大家介紹一下貝多芬，學生說：“他是德國人，是世界著名的音樂家，在音樂創作方面有突出的貢獻，被後人稱作‘音樂之父’和‘樂聖’。”學生能說的這樣完整，令我有些意外，我表揚了他，但現在反思一下，表揚的還不夠，應該讓大家都來學習他積極預習的好習慣。同時也應該在此收住，後面發言的同學說的也可以，但是與他的內容有重複，就無意間浪費了課堂的有效時間。

感受二：自己上過一節課，好像對一些知識也有了更加清晰地認識，在備課時我想讓學生圍繞“課文哪些語句表現出貝多芬性格倔強？”這一問題貫穿始終，想法不錯，可是當我讓學生找找貝多芬的性格特點時，學生很快找到他是個“倔強”的人，一般來說人可能同時會有幾個性格特點，而“倔強”只是貝多芬的一個性格特點而已，我的表述不夠準確。

感受三：讀寫結合是有好處的。透過本節課的學習，學生總結出寫人的作文可以先整體寫寫他有什麼特點，再透過一件事把這個特點說明白。我在平時的教學中就經常講描寫方法的問題，所以對描寫貝多芬這個人物的手法，學生並不陌生，有語言描寫、動作描寫和神態描寫。其實這也是寫事作文中的重點。趁熱打鐵，我在課後佈置了一次習作《____的xxx》讓學生透過一件事寫出一個人的特點。

感受四：我感覺同學年的其他幾位老師在挖掘文章中心思想時，都比我做的到位，這也是我要向大家學習的地方。同時，我個人認爲對於三年級的孩子來說，對處世不深的孩子們來說，能正確、流利、有感情地朗讀課文，達到學以致用更爲重要。

感受五：今天（9月22日）把《倔強的貝多芬》一課講完，發現孩子們瞭解了許多關於貝多芬的資料，一談起貝多芬一生的遭遇，大家不但興趣盎然，而且都大膽地各抒己見。一個學生疑惑地問：“貝多芬耳聾怎麼還能聽到那位伯爵在說話呢？”另一個學生回答他：“當時貝多芬還沒有耳聾呢？”又一個學生補充道：“就算貝多芬耳聾了，他還是可以根據伯爵的口型，知道他在說話。”……大家討論得十分熱烈，這時劉文煊舉起手來，說：“老師，我想用一句話來形容一下貝多芬的音樂，‘此曲只應天上有，人間能得幾回聞’。”話音剛落，掌聲響起，感覺在這節課上，同學們對課文的理解更加深刻了，看來兩課時還是十分必要的。