小學作文《我愛我家》寫作指導

一、選題及選題的基本思路

1、教材分析

全日制義務教育課程標準實驗教科書語文七年級的寫作、口語交際與綜合性學習教材, 教科書第一冊一共編排了六次綜合性學習,其中編排了六次口語交際和寫作,形成一個系統。這六次是:①這就是我;②漫遊語文世界;③感受自然;④探索月球奧祕;⑤我愛我家;⑥追尋人類起源。其中,①③⑤爲小綜合性學習,②④⑥爲大綜合性學習,但口語交際和寫作的要求始終是一樣的。把寫作、口語交際與綜合性學習結合在一 起,有利於寫作、口語交際的生活化、情景化。

2、選題的出發點

學生寫作的困難往往是缺少素材或不會積累素材，因此作文時有些同學要麼搜腸刮肚、東拼西湊，要麼仿寫範文、編織故事，使文章顯得乾巴巴的，缺乏真情實感。我就選擇了第五單元的《我愛我家》寫作系列活動，本次活動指導將以培養學生真情作文爲突破口，交給學生蒐集素材的方法，提倡說真話、訴真情。另據課程標準的寫作評價建議，打算讓學生對作文進行自評、互評，並在此基礎上由學生推選代表講評自選範文。教師僅在各階段進行指導和最終進行評價。新課程寫作目標要求作文教學回歸寫作的主體，表達真情實感。選定“我愛我家”這一學生特別熟悉的話題，更能引導學生說真話、抒真情。

3、對本節課性質的認識

我認爲，這是一節作文課，是融入對學生思維品質培養的作文課，也是一節片斷作文課。這是一節作文課，是學生運用文字進行表達的訓練課，“寫”應當是整個課程設計的核心，以發展學生寫作能力爲這節課的終極目標。

但是，鑑於真情實感作文的重要性，這節作文課又不同於其他作文課，對學生寫作品質培養應當是貫穿全課的一條線索課標要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。……”那麼，在這節課中，突出的就應當是藉助於作文的訓練，培養學生在作文中說自己想說的話，在作文中說真話、訴真情。

透過對課標的研究，我們發現，中學生的世界是色彩斑斕、生氣勃勃的世界，充滿了探索、充滿了希望。同時，他們處在智力發展和知識積累的黃金時期，可塑性很強。作文教學對學生的思維啓迪與開發功能是巨大的。在作文教學中，教師應充分創設情境;鼓勵學生有個性、有創意的表達，讓學生展露心靈、表現自我。我們認爲，這是恰當的，是符合初一學生的年齡特點的。因此，我在這節作文課的設計中納入了整個作文的全過程：作前、作中、作後的練習與指導，這樣呈現出來的就是一個完整的教學過程，較爲準確的理解和把握了課標的理念。

4、凸顯學生主體地位。

《課標》要求作文教學要以人爲本，“人”“文”統一，無疑是作文教學理念的巨大進步。“言爲心聲”、“吾手寫吾心”的時代到了。在作文教學中，教師應摒棄作文的功利性，鼓勵學生感悟生活，體驗人生，激發寫作慾望，引導學生說真話，表達真情實感。因此，我的一個指導原則就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。在這節課中，學生寫作、討論、評點、修改的時間佔整個學時的一半以上。

二、教學要求的定位

1、學習目標的定位

知識與能力目標：①圍繞一事一物寫一篇作文，具體生動，融人真情實感。②培養口語交際能力，做到有條理、有中心地說話。

過程與方法目標：養成愛思考、愛探究的興趣和習慣。

情感、態度與價值觀目標：感悟親情、尊敬親人，養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。

這其中不僅有知識的傳授，更多的是能力的培養。因而，對“引寫”的要求在寫前、寫中、寫後均有設計。

2、學習重點的定位

這節課的學習重點定位於訪談、寫作和評價。《課標》對作文教學提出了明確的要求，如在第四學段提出“應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”“寫作知識的.教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”等等。

3、對於學生的定位

因爲面對的是初中的學生，學生的社會閱歷和知識面都有限，所以，我們選擇了最貼近學生生活的材料----“我愛我家”這一主題上進行寫作，讓學生有話可寫，不在選材上設定障礙，就可以使得學生的注意力集中到真情表達上來，也保證了寫作的速度。

4、課時的分配 ：四課時(0.5課時活動指導，2課時寫作，0.5時交流，l課時評價。)

三、教學結構的設計和學習目標的落實

教學內容的設計突出了寫、議、評、改四個字，力求做到隨着學生寫作過程的發展，思維的訓練也步步推進，在不同層次中提出不同的教學要求。

1、作前指導

本課旨在培養學生真情作文的習慣，而要做到“真情”作文，特別是要做到不說假話，就需要教師給予學生充分的鼓勵。因此，本課的設計是在寫作之前欣賞》《我愛我家》主題曲，讓學生感知真情以作文的必要，接着讓學生回顧本單元課文《風箏》、《散步》、《詩兩首》和《〈世說新語〉兩則》等，理解親情是人間最真摯而美好的感情之一。家庭是一個人成長的搖籃，濃濃的親情不只在作者筆下，更縈繞在每一位同學身邊。

讓學生根據自己的情感體驗和家庭實際狀況在“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“媽媽的嘮叨”三項活動中任選一項，再作具體的訪談指導。然後立即迅速的對學生進行訪談指導，具體是①選擇“老照片的故事”和“我家的一件珍品”的同學，應在作文前與父母聊一聊相應的話題。可以和父母一起翻翻舊相冊，聽他們講講照片後面的故事;可以找一找家中的某一件你感興趣的物品，問問父母它的來歷。②選擇“媽媽的嘮叨”的同學，應靜下心來聽聽媽媽嘮叨的內容，和爸爸談一談關於“媽媽的嘮叨”的話題。

接着是談話指導：按照《課標》的理念，要對學生作文做正確的引導。要求：

①無論選擇哪一項活動，在與父母交談時都應該注意擬好談話提綱。內容包括：向父母介紹本次語文活動的內容和訪談的目的;你需要得到父母哪些方面的幫助;瞭解家庭故事過程中遇到的實際問題(如詢問故事發生的時間、地點、經過，故事涉及到哪些人，等等)。

②尊重長輩，文明禮貌，避免爭吵。

③與父母交流自己的內心感受。

④做好訪談記錄。

這樣，既使學生認識到“寫作是爲了自我表達和與人交流”。“自我表達”是張揚自我，“與人交流”是以心換心，都講究一個“誠”字。又培養了學生的交際能力。

在寫作之前對學生提出四點常規要求：①文從字順，內容充實，文面工整。 ②敘事具體，能體現親情可貴，有真情實感。③字數：500左右。④作文時間：90分鐘。

這樣設計是爲學生自主寫作提出了目標和爲後面學生評改提供了依據。

2、自由寫作

寫作的時間完全交給學生，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實際上是教師和學生的思維活動都高度緊張的時刻，是決定這節課能否收到效果，收到多大效果的基礎。

3、作後評點

《課標》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導透過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”

教師提出評改指導和要求，讓學生對作文的基本原則、要求和寫作技巧有切身的體會，並自己發現作文的優點和問題，往往更能促進學生作文水平的提高。所以，本次作文評價將在老師的指導下交給學生自行完成。教師的指導主要是制定評分細則和對學生自評、互評的具體要求。

①根據作文要求確定評分細則(滿分100分)：

a、文從字順，滿分25分。(錯別字3個扣1分，病句1句扣1分。)

b、敘事具體，能交代清楚事情的來龍去脈，滿分30分。

c、能體現出“我愛我家”或“我愛家人”的主題，有真情實感，滿分30分。

d、內容充實，文面工整，滿分15分。(內容充實，文面工整，滿分15分。以480字計，每少50字扣1分;文面酌情，最多扣3分。)

②指導學生進行自評、互評

自評階段：

a、朗讀作文，發現和修改錯別字、病句。

b、細心閱讀，根據評分細則對自己的作文逐項評價。

c、寫50字總評。

這樣培養了學生修改文章的能力。《課標》指出：“養成修改自己文章的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心理、互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。“教是爲了不教”，指導學生寫文章也是如此。文章不是教出來的，是寫出來的，是改出來的。“改”是“寫”的進一步深化。文不厭改古今中外的名人都重視文章的修改。教師的批改只能是一種輔助手段，關鍵以正確的指導，教給學生科學的修改方法，使其熟練掌握“增”、“刪”、“調”、“換”等方法。教師應持之以恆，堅持不懈地培養學生良好的修改文章的習慣，方能把學生的作文訓練引向高效健康的軌道上。

互評階段：

a、四人一小組共同評改，每組四篇，要有旁批，有50字總評，有四人簽名。

b、各大組挑選出範文兩篇，並推選兩人下次課講評。

範文選擇不一定要最好的，可以選擇大衆化的，更有針對性;或者選擇質量較差的，善意的指出問題並提出修改建議，讓每一位同學都能從中受益。

這樣培養了學生互評文章的能力。先是學生的小組討論。這段教學過程設計的用意有兩點：其一，學生起初思維的活動是有層次之分的，寫出來的作文是有高下之分的，而且，由於作前指導得較少，這個區別可能還很大。那麼，透過這樣的一個小組交流，學生自然心中有了比較，吸取了別人作文中的優點，從而縮小了學生之間的差異，爲後來的全班點評做好鋪墊。其二，我們原來的作文教學模式是單向的，學生寫，教師改，然後又回到這個學生手中。這堂課中增加小組討論樣一個環節，就使得學生在一個民主合作的氛圍中，形成多向的資訊的交換，這對學生的思維的刺激是巨大的，學生的收穫也是豐富的。

學生講評階段

學生經過自評、互評後，對自己和同學們的作文會有比較客觀的認識，更重要的是大家在寫作方面都或多或少地有一些啓發和體會。把作文講評交給學生去做，一方面可以強化這種認識和體會，另一方面也極大地激發了學生的興趣和積極性。但學生講評成功與否，關鍵看教師有沒有指導，指導是否到位。教師的講評指導可以放在課外進行。

學生以大組爲單位選出講評範文和主講人之後，要求打印出範文，並結合本次作文訓練要點試講。初次試講，學生往往只能泛泛而談，如“我覺得這篇作文文從字順，內容具體，但有少量錯別字”等，教師此時可以指導學生結合作文中的語句、段落進行評價，如“我覺得這編作文文從字順，如‘……’一句就寫得很美。”

課堂上，各大組主講人總評之後，教師應組織和動員其他同學發表意見，補充講評。

教師進行過程評價階段

教師要根據課程標準的要求，結合各班不同的情況，着重對寫作材料的準備過程和作文評改、講評過程進行評價，肯定作文前的有效準備，表揚認真評改的同學(尤其要表揚他們對自己、對同學負責的處事態度)。當然作文修改要作爲重點評價，因爲學習效果的呈現主要在於修改。學生如果在評點中對於親情有所感悟，那麼，在修改中將反映出來。因此，要給學生以足夠的時間去修改自己的作文，學生才能真正做到有所收穫。在修改中，教師要發現範文，及時反饋給學生。