《我的伯父魯迅先生》優秀教學設計

筆者有幸聽了著名特級教師於永正執教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。於老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標準》的精神實質，使筆者對閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”、“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。

一、匯入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、蒐集資訊的能力。

師：今天，我們一起學習一篇課文（板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。

師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。

師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，並就做規範記號提出自己的意見。）

師：作者周曄是魯迅先生的什麼人？生：侄女。

師：周曄的父親是魯迅先生的什麼人？生：弟弟。

師：魯迅先生原名叫什麼？生：周樹人。

師：他的兩個弟弟叫什麼？生：周作人，周建人。

師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！透過預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。

於老師一開始就出示所學課文，簡練明白，並且把認真、規範地書寫漢字，準確、規範地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善於蒐集資訊，養成良好的預習、讀書的習慣。

二、初讀課文，瞭解學情，以學定教。

師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認爲不認得的字、不懂得的詞句、你認爲寫得精彩的句子下面做上記號。（學生齊讀。）

師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）

追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好。”

弔唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

愛撫飽經風霜

師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。

三、精讀課文，集中體現於老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標準》的基本精神。

1．於老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給“需要幫助”的後進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀着人性的光輝。

師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。（於老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他”。）

班長：請xxx同學。（xxx同學不情願地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）

師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情願還是緊張？

生：緊張。

師：別緊張。你擡起頭來，看着同學們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學們都紛紛舉手。）

師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。

（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，於老師耐心輔導，一遍又一遍。）

師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀，於老師耐心輔導，指導他讀。）

師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小……”

師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。

（xxx接着往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得鬨堂大笑。於老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）

師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎麼讀？（學生自由練習）

在以後的教學過程中，直至結束的一刻，於老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，於老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，於老師身體力行，隨處可見。

2．“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的.。

片斷一：

師：哪位同學願意朗讀？（一位同學讀，很有感情）

師：這是她的感受，她認爲這句話應該這樣讀。好！還是xxx同學，你來讀。

師：有進步！“追悼”什麼意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀後面。

師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館裏，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”

師；後面的話就是對“追悼”的……生：解釋。

師：讀書要前後文聯繫，（接着於老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，於老師耐心糾正，反覆鼓勵。）

師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）哪位同學願意來讀。（生讀）

師：很好！這是她的體會。

（兩位同學讀後，於老師再請前面那位同學讀，並耐心指導，熱情鼓勵。）

師：“弔唁”與“追悼”的意思差不多，但“弔唁”還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？

生：對親屬表示慰問。

師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示範）才規範。“愛撫”什麼意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，於老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）

師：“那時候……團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。

師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）

師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學們說出一個詞，表達“愛撫”的“愛”是什麼樣的“愛”？

生：愛護。

生：關愛。

生：疼愛。

師：“愛戴”的“愛”呢？

生：敬愛。

師：同一個“愛”意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學生練習，於老師還是指導那位同學讀。）

師：哪位同學願意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）

師：周曄，讀書要動腦子啊。

周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣。”

師：（摸着鬍子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好。”

周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了。”

師：我侄女讀得多好啊！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？

周曄：懂了。（再讀）“老實說……亂說一氣。”

師：周曄啊，我剛纔是誇我記性好，並沒有批評你，你怎麼比捱打捱罵還難受？

周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比捱打捱罵還難受。

師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？

師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我啊！想到這裏，望着伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多麼傷心啊！請同學們讀“我呆呆地望着……掉下來”這句話。

片斷二：

師：“哪一點不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎麼批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什麼看法，寫一句話也成。

周曄：動作描寫很生動，很形象。

生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。

生：她顧及人物的動作表情。

生：觀察很認真仔細。

師：有沒有不同意見？

生：我認爲“他嘴裏嚼着，嘴脣上的鬍子跟着一動一動的”跟前面沒多大關係，可以刪掉。

師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！

於老師成功地組織學生與學生、學生與文字、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加於人，而着力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生髮表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創造思維和創新意識。

3．注重積累和感悟，紮實訓練，儘可能使課堂教學有情有趣。

師：那麼文中的“——”表示什麼……生：省略；

生：語氣延長。

師：爲什麼要延長呢？生：有疑問。

師：請你再讀一讀。

師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。（生讀）。

師：棒！太棒了！這小節主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子裏，字字入目，連標點也不放過，以後寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。

師：現在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最後必須哈哈大笑。（表演）

師：同學們笑得真開心，體現伯父對他的關心。

生：周曄很天真可愛，體現伯父對他的關心。

師：周曄，你知道大家笑什麼嗎？

周曄：我很可愛。

師：是嗎？

周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。

師：我爲什麼受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發表文章，蘇聯作家高爾基請我去蘇聯避難，我不去。

師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這裏，望着伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多麼地悲傷啊！請同學們讀“我呆呆地望着……掉下來”這句話。

於老師融“導演、演員”於一體，他能“導”學生“演”，又能自己演。使學生彷彿身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕鬆愉快。

四、總結課文，前後呼應，首尾聯繫，自然點題，以讀寫作結，引向生活。

師：魯迅去世後，周曄在女傭人那裏聽到一件事，請同學們讀阿三的話。

師：聽了這件事，周曄從內心發出——

生：“的確……爲別人想得多。”（讀兩遍）

師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。

師：課文中指——生：車伕、女傭、“我”。

師：不僅是“我”，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去弔唁的人有——

生：工人，有學生，各種各樣的人都有。

師：爲什麼有那麼多人愛戴魯迅先生呢？

生：（朗讀）“的確………爲別人想得多。”

師：所以，讀書要注意前後聯繫。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？

師：“飽經風霜”懂了嗎？請同學們發揮想象，把“飽經風霜”的臉是一張什麼樣的臉寫下來。用“這位車伕才三十來歲……”開頭。（學生練習寫，最後請學生上臺讀。）

“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律。”於老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規律，促進學生語文素養的形成與發展。