適當的放手也是一種愛隨筆

現在的孩子都是有自己的思想的，我們要培養他們獨立思考的能力，也要讓他們試着自己解決問題，教師起着協助作用，不是帶頭作用。不需要規定他們幹嘛就是幹嘛，很多時候，要讓他們自己來，比如說規則。

與其讓教師一人制定規則，不如和幼兒一起建立合理規則，讓孩子對自己的.行爲帶來的後果進行親身體驗和比較，從而培養幼兒發現規則、自覺執行規則的能力，並引導幼兒逐漸內化規則，養成習慣。發生在我班茶水間的故事就是一個例子。

在我帶的小班，喝水緊挨着活動室。每天，孩子們會到這裏接水，喝水。每天，大量高分貝聲音也在這裏響起。喝水規則一遍遍被提醒，一次次被修訂。可是，孩子們總是說說容易，做做難。面對這一現象，我決定讓孩子們親身體驗：在安排喝水的環節，我一改往日的嘮叨，不再提醒規則。結果，孩子們爭先恐後，被子打翻了，水灑了，小朋友被擠得很不舒服，甚至有的被撞倒了。有了這次的喝水體驗，當我再次組織孩子們討論規則的重要性時，所有孩子都有了感同身受的回憶，打心眼裏開始接受規則。有的說：“人太多了必須要排隊等候，一個個進入茶水間。”有的說：“水灑了要及時用幹抹布擦一擦，不然會滑倒。”

孩子們願意自覺遵守規則後，喝水環節讓人倍感有序。可是，過了一段日子，原來的規則又不起作用。有時孩子們三三兩兩去接完水，不願意回到座位上，索性就在茶水間喝完，很多孩子感覺這樣又快又方便。但隨着在茶水間喝水的小朋友增加，擁擠，混亂的局面又出現了。

這次，我又讓孩子分別體驗兩次喝水過程——集體和分組。透過比較，孩子們開始自覺修訂規則：人多時要排隊接水併到規定的黃色圈圈裏喝水，人少時也是一樣，喝水都到黃色的圈圈裏喝水。這樣的規則被大家認同了，孩子們自覺遵守的意識強了，不用老師天天重複、提醒了，規則內化後自然變成習慣。

這樣，幼兒透過自身的體驗，感受到規則並不是一成不變的，可以在不影響其他行爲的時候靈活的進行調整。

這只是一個小例子，總之，孩子們的能力無限，教師要促進孩子獨立思考能力的養成，讓他們多自己試試看。失敗了也不要緊，要敢於嘗試。