蝴蝶的啓示初中生隨筆

有一則故事，內容是這樣的：一個人發現一隻蝴蝶在繭裏蠕動，“苦苦”地掙扎了好一陣子，還不能完全衝破那牢牢的繭兒，儘早來到人世間享受幸福的生活。那個人站在旁邊急不可耐，便一番好意急忙找來了剪刀，小心翼翼地替蝴蝶剪開了繭，結果那隻蝴蝶輕而易舉地出來了，然而，不幸的是，由於這隻蝴蝶沒有經過破繭前必須經過的痛苦掙扎，以致出殼後身軀臃腫，翅膀乾癟，根本飛不起來，不久就含恨離開了夢寐以求的天堂。自然，這隻蝴蝶的歡樂也就隨着它的死亡而永遠地消失了。而那好心人卻成了間接的“兇手”。這個好心人之所以成了“兇手”，是因爲他急於想看到蝴蝶破繭後的結果——生成美麗的蝴蝶，卻沒有意識到蝴蝶破繭的過程是她成長的必經過程。若沒有這一過程，蝴蝶即使出了繭,也只能走向滅亡。

學生的.成長也是如此，只有經過痛苦的成長經歷，主動探索的磨練，積極思考的煎熬，才能成長爲有個性、能創新的人。現實生活中有很多教育者如同這位“替蝶破繭”的“好心人”一樣，爲了高效率的幫助學生完成學習，利用“灌輸”這把剪刀替學生剪開“學習”這層繭，用浩瀚的題海淹沒了學生的興趣、個性。以爲講得越細、練得越多，學生的能力增長越快，以爲學生“掌握”預設的課程目標，就完成了由“蟲”到“蝶”的蛻變。而實際上他們用好心剝奪了學生的學習過程中主動探索、思考的過程，扼殺了無數學生的個性、創造力。

因此，要很好地貫徹課程改革的理念，教師應從“獨奏者”過渡到“伴奏者”；教學應從以教爲中心轉向以學爲中心，從繼承性學習轉向創新性學習；教學過程正在由單向控制向雙向或多向交流轉變；教學不再只是傳授知識，而是幫助學生去發現知識和發展能力。

《學記》中說的“君子之教，喻之，導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。贊可夫曾經說過：“如果教師讓每一個學生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特點都表現出來，就會在學生的發展上取得很大的成效。”因此教學注重學生個性特長的發展與完善，有利於學生主觀能動性的發揮，有利於促進學生的全面發展。在教學實踐中，教師要認識學生不是知識的“接受器”，而是知識的主人；學生不僅是認識的主體，更重要的是具有能動性的人。只有充分發揮學生學習的主動性，讓學生獨立思考、主動探索，學生纔可能“破繭成蝶”。

那麼，如何發揮學生獨立思考，主動探究的能力呢？首先，教師應留給學生充裕的時間，創造有利的條件，引導學生獨立思考。學生“獨立思考”、“主動探究”的能力需要教師長期潛心培養。其次，還要培養學生的創新思維。創新思維的核心是發散思維。在教學中經常設計發散性思維練習題，透過分析、判斷、想像、推理訓練學生，能培養創新性思維能力。再次，教師在教學中要把學生作爲課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想像，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創造思維的空間。學生能夠展開想像的翅膀，產生創新的火花。增強了創新能力，反過來又會積極參與課堂教學活動。