向着更美好的教育前行美文
向着更美好的教育前行新時代的陽光溫暖地鋪灑在中國大地上,我們每一個人對更美好生活的嚮往,對更美好教育的時代的呼喚從沒有像今天這樣堅實而熱切。
向着更美好的教育前行,最大的支撐來自教師。基礎教育是中國教育的基礎,而教師是基礎教育的基礎;立德樹人是中國教育的根本任務,而教師是根本的根本。
但走進我們教師團隊,你會發現,困擾教師們的問題層出不窮。
“這小學生不知道咋回事?上課總想說,我根本鎮不住。”這是剛從初中下來老師的感慨;
“誰也別惹我,我的脾氣可壞了!”這是開學第一天,六歲孩子給一年級老師的下馬威;
“這個女孩子挺聰明,但就是不會與人相處,整天惹事,找家長,沒人管。”這是單親家庭孩子引發的事件;
和不同地域的教學同仁交流時,大家的反應驚人地一致:忙死了。儘管作爲管理層已經在不斷的`整合中精減工作。但徵集教師的意見,無數次都是:雜事太多,什麼時候能只備備課、上上課、改改作業?
諸如此類的,肯定還有很多,教師的諸多煩惱來自於社會對教育的更高的期望、。那麼,我們不妨來當社會對教師提出要求的同時,我們學校有必要將對教師的要求與對他們的理解和關懷結合起來,應該把教師作爲關懷的主體予以高度關注。
我們的學校應該做什麼才能讓我們的教師在歌詠比賽、隊列比賽、科技節……,在家長會、教研會、班級管理交流會……各種活動和會議中,找到存在感、價值感、幸福感?
首先,應讓學習成爲教師的一種常態。去年,和一位朋友聊天。聊起了孩子入班的問題,她竟對對很多人選擇骨幹教師就讀的看法持有異議。
細細追問,才明白,她的孩子曾經跟過“各級名師、骨幹教師、普通教師”等不同老師,結果發現,孩子的幸福感更多時候是普通教師帶來的。自此,他不再擇班。
這僅僅是一個個案,但我們不由得不反思:我們骨幹教師的問題是滿足於現狀,讓經驗成了如今致命的羈絆?還是課改的步伐太快,讓爲師者力不從心?但不論是何種原因,我相信:教師學習力的匱乏一定是學生、家長不滿的主因之一。
向着更美好的教育前行。就是要讓每個孩子更健康、更幸福的成長,作爲老師,如何儘快熟悉80後.90後家長的教育方式,如何破解獨生子女向二胎轉變之後的大背景下的學生的教育問題。如何妥當解決紛繁的事務,如何利用資訊技術爲自己的課堂助力……都需要智慧,都需要透過學習獲得。學習爲教師成長蓄力。
其次,應讓科研走進教師的視野。教師真正的工作意義與價值體現在日常的平凡與瑣碎中,教師的專業水平真實地發生在教師與學生的互動之中,如何讓老師們在細碎的工作中發現我們這份職業的獨特性,在簡單重複的工作中,深入思考現象背後的本因,尋找教育的智慧,發現教育的別有洞天。讓老師在不斷地發現問題、解決問題的過程中提升職業的幸福,從而讓教育走上良性循環的內涵發展之路。唯有走科研興師之路。
再者,用課程的理念來工作。年年歲歲課相似,在歲歲年年生不同的環境下,老師們如果還用曾經的方法來處理教材、處理課堂,解決各種關係的話,難免會出現課堂的僵化,師生關係的不和諧,家校關係的緊張等現象。
堅持指向學生核心素養的培育,國家課程要落實;地方課程、校本課程要加入!如今,我們的課程表已不能滿足各種課程的課時需求了;因此,欲做加法,必須先做減法!在課程的頂層設計上,我們必須把握好國家課程規範落實與學校創造性實施課程的關係。透過課程整合、跨學科學習以及課程的綜合化、實踐化探索,把握好保證國家課程質量與處理國家課程校本化實施的關係。以課程的視角來進行校園文化建設,以課程的視角進行文化的傳承,以課程的視角組織校園活動、組織社會實踐……以課程來統領我們的教育教學,相信老師也會在課程的研發、具體實施、課程評價的過程中,油然生出一種成就感。
我們常說,一個人可以走的很快,一羣人才能走的更遠。因此,不管是閱讀、是科研,還是做課程,都要努力讓教師在不同的團隊中找到、找準自己的位置,發展自己,成就團隊。相信,更美好的教育就在我們攜手前行的路上。
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