談課 高三敘事文

談課_高三敘事文

學校辦一個羣，我應邀參加。這是我校教師活動的一個組織。既然參加了，我想就應該有點誠意。想來想去，我就從教學說起吧。

目前，學校爲了教學需要，開展了“公開課”教研活動。這次活動涉及到小學低段和高段語文、數學的教學。課聽下來了，接下來就是評課。我參加了高段語文和低段數學的評課。

評課嘛，是件極好的事，可以明白教與學的得失，取長補短，爲校振翼，爲己振翼，爲生振翼。這點我始終沒有聽出來。不是恭維，就是批評，要麼否定。就是批評或否定也沒有說理由或依據。恭維嘛，什麼都好，也不說理由或依據。這不科學，有害無益。

我們的學歷都不低，是大學生，也經過專門培訓，有一定的教學理論。爲何不說說呢？

再則，評課中，我們離開了學的實際，只講教的細節如何又如何好，不談環節，更不談整體。這樣既不能示範，也不能實用，公開課就失去意義。因爲，公開課是一種帶有指導性和實用性的課型。

評價一節課的得失，我想不是依據學生能回答多少而定，而是依據你要教會學生什麼和學生參與程度，重要的是他們在這節課上學到了什麼，掌握了什麼。也就是教學效果如何的問題。就參與程度而言高年級和低年級是不同的，低年級的學生表現在語音的，懂了就說，他們沒有顧忌。高年級就不一樣，他們有顧忌，懂了怕自己說得不好，則表現在動作和表情的。我想只要他們能隨老師指點，不管是主動還是被動地動手、動腦、修正，就是得。無聲勝有聲嘛。這就是我所認爲的參與程度。課堂就需要學生有這兩種參與行爲。

課堂氣氛的評價應據“活躍‘來定。什麼是活躍呢？我想只用聲音(來自學生的發言)來定是片面的認識。要知道學生明白了什麼之前和之後有種種表現：思考、焦慮、議論、翻書、等待、舉手、搶答、記錄、激動、興奮等。這些表現無怪乎是語音的、動作的、表情的。而我們有些老師的課只有幾個聲音，極大數學生既沒有動作，也沒有表情，難道這樣的課就算氣氛活躍嗎？我深感憂慮。

我們的課不能只講細節。細節固然重要，但在教學中不是起決定性作用。課起決定性作用的是教師的藝術、教學對象和對教材內容的理解與把握。離開教學對象談教學藝術，無異於紙上談兵。我們的課往往離開了教學對象而追求教學藝術的完美。蕭山，杭州，浙江，乃至全國所有公辦學校，都在追求藝術的完美，而不是教學藝術的完美。結果呢？減負呼聲越高，學生負擔越重，各種培訓補習班就越來越多。現在學生都說他們沒有童年了。原因何在？有人指向現行的教育體制存在缺陷，也有人說素質教育推行越來越難。我想，素質教育是一種理想化的教育。我國的教育實情：我們是黃面板的東方人，有幾千年文明和傳統文化。素質教育旨在提高全民文化素質，方向沒有錯，而是我們的教學方法上按西方文化模式來研究教育教學。這些教育教學方法有用而不適用。因此，我們的課，還是循序漸進的好，完整的好，符合我們思維方式的好。

有人說“磨課”，我贊同。但你要搞清什麼是磨課。磨課就是要磨合教學大綱，磨合教材，磨合教學對象，磨合教者自己，將這些恰如其分地、恰到好處地表現出來，收到很好的教學效果。

教學是科學的藝術，不是藝術。願大家共同探索，服務於教育事業。