羣文閱讀心得體會範文（精選5篇）

從某件事情上得到收穫以後，好好地寫一份心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編爲大家整理的羣文閱讀心得體會範文（精選5篇），希望對大家有所幫助。

羣文閱讀心得體會1

最近，我看了一本書，名叫《學會選擇，學會放棄》，我覺得這本書很適合我。它是經過一個簡單明瞭的小故事告訴人們一個深刻的道理。比如說吧：其中有一個小故事《超越痛苦》，它寫了村夫遭到兀鷹的啄擊，而自我又不想用槍把它斃掉，於是他叫一個過路的紳士幫他，結果還沒等紳士舉起槍，兀鷹已將村夫用尖嘴刺死。它告訴人們：有些人在受到痛苦的折磨時，竟然會不知不覺地“愛”上自我的痛苦，不願親手毀掉它，儘管是舉手之勞而已。我們不要這樣，要槍斃自我的痛苦。這是個對人生很有用的道理。

還有另一種思想的，如“《放棄》有兩個貧窮的樵夫去山上砍柴，偶然他們發現了兩袋棉花，十分高興，就一人背一包，回家去了。走着走着，他們有發現了許多麻布，其中一個人就放下棉花，去背麻布了。另一個人不願捨棄自我辛苦背來的棉花，沒有扔掉。結果這時下起了大雨，棉花吸飽了水，重得沒法再背。那個人只好空着手和背麻布的人朋友一齊回家。它說明了人在必要的時候做出放棄也是對的。

這本書對於那些心理壓力過大，老想佔小便宜的人很有幫忙。普通人看了，也會歡樂幾分，拋棄痛苦，懂得需要謙讓他人，這會對你帶來幸福。

這本書的好處還有很多，我期望大家都來閱讀一下。

羣文閱讀心得體會2

書，是無聲的教師。它能夠讓我們在書的海洋裏盡情地學習。

俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫文章時就有神，能夠在關鍵時刻點明中心，寫出一篇好文章。

我讀過一本好書——《聯想語文》。這本書主要寫了關於想象、自身體會、景色、動物朋友、人物等方面的許多優秀作文，使人讀過之後能夠深有體會，從中悟出道理。

我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會到作者是用心來寫，哭着寫完的;我相信，當作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來到他身邊時，寧願自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對於一個孩子來說是多麼重要啊!我真心祝願每一個家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身!

我從《助人爲樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當你幫忙別人時，最歡樂的人並非是被你幫忙的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，裏面的主人公是大自然中的動物朋友們，可每當樂樂熊幫忙完別人後，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。因爲當別人向你說一聲“多謝”後你的心裏準是樂滋滋的。

我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計在於晨，一年之計在於春。早晨是一天的開始，春天是一年的開始，要想有好成績，我們就該開好頭。

書，是無聲的教師。讓我們在書的世界裏成爲一個對世界有用的人。

羣文閱讀心得體會3

自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之後，我對羣文教學模式有了初步的瞭解。透過學習，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認識和體會。

回顧劉老師《古詩二首》的教學。她主要以古詩的學習方法爲主線，貫穿課堂始終，進而展開羣文閱讀教學。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內容”爲抓手，進而品味與此相關聯的段落。然後以段落或其中的重點詞句爲生髮點，聯繫到與文章內容相關聯的文字，最終實現從“一文”到“羣文”的教學模式。

這樣的閱讀教學模式打破了傳統教學的束縛，讓我茅塞頓開。激發了我的好奇心，透過查閱，我發現所謂的“羣文閱讀”就是在教學現場，較短的單位時間內，呈現多篇文章的探究性教學。那麼，這就意味着我們不能按部就班地“從字詞的學習開始，分析句式，篇章結構，內容探討進行教學。”我們要確定一個主題，然後圍繞這個主題進行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一羣”的學習目標。

以這次我執教的《小公雞和小鴨子》爲例。在劉老師這種羣文閱讀模式的啓發下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進行探究學習。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。透過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進而總結出體會人物感情的方法，然後把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學的節奏還跟不上，因爲也是第一次嘗試，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學模式進行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。

這樣的教學模式讓我聯想到了數學，我們通常把數學應用題分爲“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有着典型的解題方法，那麼我們的羣文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁爲主題，或以中心爲主題，或以內容爲主題，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進行有效的學習，豈不是達到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實咱們現在的北師大版的.主題單元編排方式其實就是羣文閱讀的縮影，只是這些主題大多數以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生髮出類似的文字，拓寬孩子們的閱讀範圍，達到以點帶面的效果。

總而言之，我理解的“羣文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！

羣文閱讀心得體會4

說來我和杭州還真有緣分，兩次學習的地點都是杭州。杭州給我留下的印象是乾淨的街道，幽靜的環境，禮讓的車輛，溼潤的空氣……在這樣的城市學習，不僅可以學到更多的教學經驗，風景更是別具一格，心情也十分愉悅。

本次我們學習的主題是“小學羣文閱讀教學”。在去時的火車上，我就和劉老師探討了這個羣文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學實踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了週一貫教授的講解，我明白了什麼是羣文閱讀。羣文閱讀從根本上說就是組織不同文字一個教學閱讀單位的一種比較閱讀。

我們爲學生提供羣文閱讀，不只是讓學生去讀，而是解決了形的增量，這纔是羣文閱讀的價值所在。

“羣文閱讀”的成功與否，很大程度上取決於我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材裏不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？你爲什麼還有“另起爐竈”呢？這真是個關鍵問題，在我眼裏，教材裏的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，並且教材的設計本質上還是基於老師的“教”的。

閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因爲我們要儘量選用多種文類的文字，包括豐富學生文學體驗的文學類文字，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括爲獲取和使用資訊的實用性文字，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要儘量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規範的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“羣文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的複雜性。

前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校裏往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，儘管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記爲主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂裏，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由於單篇文章自身的侷限。

當然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經讀過的其它文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結後產生的，所以某種意義上，這也是一種“羣文閱讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。羣文，橫向的比較性閱讀容易引發高質量的思考。

羣文閱讀心得體會5

透過聆聽學校優秀教師嚴煉對《羣文閱讀》的知識講座，我受益匪淺。我對羣文閱讀有了新的認識。明白羣文閱讀就是圍繞着一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題進行學習。

在這之前，我們還是習慣於單篇課文的教學，但隨着統整課程的概念推廣，我們也應該要開始嘗試羣文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文字的閱讀教學，多個文字、同一個議題、教學。從“一篇”到“一羣”，羣文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限於閱讀文字進入“課堂”後的簡單疊加，它的背後，是教師對語文閱讀教學理念的更新。“羣文閱讀”要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。過於精緻細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵佔了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“羣文閱讀”就不可能實現。老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步紮實……“羣文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究爲主要特徵的精讀教學一統天下的狀況，透過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題爲依託，以粗讀略讀爲主法，以分享感悟爲核心，以探索發現爲樂趣的羣文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

在體現《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經典性的同時，還特別強調文字的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文字中獲得語感，獲得內心成長的能量。

羣文閱讀時，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀，多質疑，多分享，將閱讀過程處理爲探索和發現的過程，多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多瞭解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。

今後，在教學中，我要嘗試運用羣文閱讀教學，提高教學效率，擴寬學生的視野，培養學生學習興趣。