教師考覈辦法心得體會

當我們積累了新的體會時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？下面是小編整理的教師考覈辦法心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師考覈辦法心得體會1

考覈是教師管理中的一項重要內容，是必不可少的基礎性工作，對教師考覈具有十分重要的意義。主要有以下幾點：

一、考覈有利於教師素質的提高

建立一支高素質的教師隊伍，離不開對教師的考覈工作。考覈是對教師德、能、勤、績的全面瞭解和評價。教師的資格和任用，教師的培訓和獎勵，都離不開對教師的全面瞭解和評價。只有透過全面考覈，才能更好地使學校有目標、有計劃地培訓和幫助教師，以利於提高教師的政治思想和業務水平。

二、 考覈有利於調動教師的積極性

教師的受聘任教、晉升工資、實施獎懲，都是以教師考覈的結果爲依據的。透過教師考覈，對教師作出實事求是的評價，把對教師考覈的結果和教師的切身利益密切聯繫起來，是調動教師工作積極性的有效手段。

在考覈中，教師透過總結經驗教訓，聽取他人評定意見，做到肯定成績、找出差距，明確努力的方向，可以激勵自己發奮向上、鑽研業務、努力工作。考覈能改變教師“幹多幹少一個樣，幹好幹壞一個樣”的狀況，破除教師的“大鍋飯”，起到教師之間鼓勵先進、鞭策後進的作用。

三、考覈有利於教師人盡其才

要提高教育質量和辦學效益，必須對教師進行科學管理。教師管理工作中最重要的.一點就是要“知人善任”。每個教師的專業有特長，水平有高低，透過考覈，對教師有個客觀的瞭解和評價，根據每個教師的特長和水平，揚長避短，安排其合適的工作崗位。既有利於工作，又有利於教師才能的發揮。同時，還可以檢查出對教師的培訓計劃、培訓質量、培訓效益是否理想，驗證出師資隊伍整體結構是否優化，評定出教師工作質量是否優良等等。只有這樣，才能不斷地改進管理方法，提高管理水平，從而達到培養教師、優化隊伍、提高學校教育水平和辦學效益的目的。

教師考覈辦法心得體會2

帶着教學實踐中的種種疑問，當然，還有對省級骨幹教師的嚮往，我走進了培訓課堂。

這次的培訓，跟與往不同，既安排了理論的學習和專家的引領，更令大家感到壓力的是培訓後還要經過嚴格的考覈，根據考覈成績和本人業績分挑選出優秀的教師作爲省級骨幹教師培訓對象，其餘的均淘汰出局。因此，學習是極其緊張的`，競爭也是殘酷的。

本次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有特級教師的教學展示，有政策法規的輔導，由教育科研的指導，還有專門針對考試進行的評課指導以及學員圍繞專題進行的互動。也有學員的互動討論，更有導師的指導、引領。

十幾天的學習，我始終嚴格要求自己，準時參加研訓，認真傾聽，冷靜思考，充分交換意見，按時完成學習任務，收穫頗深。

專家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我喜悅的收穫着專家們思想的精髓、理論的精華。聆聽了劉良華教授的報告，使我感受頗深，受益良多。我不但萌發了多讀書，博覽羣書，閱讀有思想的作品的強烈念頭，還立下了做有思想的教師的奮鬥目標。肖川博士的報告讓我充分體驗到了教師的幸福，也懂得了如何追求自己的教學幸福——放開自我，全面展示文化魅力。尤其從高林生老師、周積昀副院長的課中，讓我更加肯定作爲一名語文教師，完全可以充分展示自己，展示文化的魅力，享受教師的幸福。當然，關心風老師評課指導，是最實惠的輔導，她系統地分析、全面列舉了評課的着眼點、基本點和突破點，讓我們徹頭徹尾的明白了一節課該怎樣去評析、欣賞、反思。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，爲了能成爲一名真正的骨幹教師，爲了能成爲一名優秀的骨幹教師，在今後工作和學習中，我將按照專家的引領，廣泛閱讀，大膽改革、深入反思、不斷總結，全力打造自己。

教師考覈辦法心得體會3

目前，對於教師的各項考覈很多，如年終考覈、師德考覈等，同時，還有許多先進、優秀的評比。這些榮譽又與教師的職稱評定與工資晉升直接掛鉤，因此，往往成爲各個學校議論的焦點。那麼，如何才能使這些指標的分配符合絕大多數人的利益。筆者以爲：以教育教學質量和教學過程的量化考覈爲依據是最有效的辦法。

一、量化考覈

所謂量化考覈就是將教育教學工作按照統一的標準折算成一個標準出來的分數，分數依次排序，就可以看出，每個人的教育教學過程是否優秀，教育教學業績是否領先。我們一直認爲，工作是否優秀，業績是否領先，絕對不是大家投票選出來的，而是每個人自己幹出來的。槍作爲一名專業技術人員，靠的是教育教學“手藝”，這和政治選舉有本質的區別，正如理髮師的業績是靠顧客多少來證明手藝，而不是幾個理髮師在一起投票選舉出最優秀的理髮師。因此，量化考覈應當是公正的。

二、量化標準的制定。

有人說，教師的職業是一個培養心靈的職業，是不可以量化的。筆者以爲這話只對了一半。確實，教師的教育教學工作是紛繁複雜的，是一個傳遞人類文明的職業，不可能將工作的每個環節都量化，比如，有人提出，假如量化了，那麼，教師把作業帶回家批改，怎麼計算工作量呢？老師利用假期家訪如何量化呢？這些都是很現實的問題，也就是教師工作複雜之處。但是，我們不能因爲有的環節不容易量化，就錯誤的認爲所有工作環節都不能量化。辨證唯物主義告訴我們，看問題要抓主要矛盾，要抓矛盾的主要方面，抓住了主流，抓住了關鍵，就是抓住了本質。我們認爲，只要把教育教學工作中的主要環節比較科學的、合理的量化，就是量化了教育教學工作的主要內容，應當說，這個量化該是符合教師教育教學工作實際的。

三、兼顧結果與過程。

之所以有人認爲教師教育教學工作不容易量化的一個原因就是不少量化標準忽略了過程，只注重結果。我們在量化考覈時應當照顧到兩個方面，當然，結果應當是主要的`，通俗的說，過程是苦勞，結果是功勞。

我們考覈的依據是學校教學質量考覈辦法，根據學生考試情況對課任教師進行量化考覈。但這僅僅是考覈工作的結果，是量化的一個方面。對於教師教育教學的考覈不能以學生分數作爲唯一標準，這是素質教育的方針政策決定的。因此，考覈還要對教育教學的工作態度和常規成效做必要的量化，也許有人會說：態度怎麼量化？態度本身不容易量化，但由此態度產生的工作是可以量化的，量化工作的達成度就是量化工作態度。量化依據就是每個人的備課、課堂教學、作業批改、教學研究及業務表彰獎勵，教師在自己專業上的獎勵都是在有關比賽中獲得的，這些能夠說明每個人的業務能力和素質。把以上各方面納入考覈，形成了《教師專業發展星級考覈辦法》。於是，讓有課堂上課的每個人都在過程考覈範圍內，沒有盲區。只要愛崗敬業、踏實工作，有了業績，在校園裏，就一定是一個成功的人。