初中語文教學心得體會（通用9篇）

當我們備受啓迪時，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編幫大家整理的初中語文教學心得體會（通用9篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

初中語文教學心得體會1

教科書中，學生最喜歡看什麼書？你看發下來新書時，學生首先翻開什麼書讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語文老師引以自豪的語文書。一節節一年年的課堂學習中，學生最輕視的是什麼課？看看不少學生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說明方法、表達方式等就明曉了。那肯定也是咱們語文老師汗顏心痛的語文課。文章是渾然一體的精美藝術品，學生自然喜歡。那學生爲何輕視語文課呢？原因肯定是多方面的，但是面對正處於青春叛逆期的初中學生而言，按部就班、支離破碎的課文解讀應該是其中一個原因。再看看名師的課堂，再回想自己某些師生羣情激昂的課堂，就會發現學生也是喜歡語文課的，不過他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語文老師注重課堂的綰合，用渾然精彩的課堂把學生們緊緊綰合在你的課堂裏。那麼，初中語文課堂教學能否綰合、怎樣綰合呢？本文將根據筆者學習聽課以及上課的經驗嘗試着梳理一二。

一、重綰合是初中生對語文課的心理需求

初中生年齡大約在12—15週歲，心理上認知、情感及個性雖然發展到了一定程度，自我意識較強，但學習動機還不夠穩定，意志品質也不夠成熟。你問小學生你將來幹什麼，他們會告訴你他們的遠大志向；你問高中生的人生目標，他們可能會告訴你明確的目標。惟有初中生，當你問他們的目標時，他們往往是沉默的，因爲他們覺得說得太大可笑了；說得具體也不可能，因爲他們幾乎還沒有考慮過。一個人意志力的強弱與其世界觀和人生觀有很大的關係，當他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時，責任心、堅韌性、自制力等意志品質就不可能在他們的學習過程中起到決定性作用。他們大多還是喜歡誰就學誰的課，喜歡這節課就全身心投入，不喜歡他們會遊離在課堂之外。特別對於看似誰都能聽得懂的語文課堂，如果你僅是按部就班學習課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新穎內容，都不足以吸引住這個年齡段的孩子，所以重視語文課堂的綰合是初中學生對語文老師的基本要求，老師設計的內容及課堂的呈現要能緊緊地抓住他們的心。

二、重綰合是語文學科對語文老師的需求

重綰合也是語文學科對語文老師的需求。《語文新課程標準》中明確規定了語文課程的總目標，它多達十項。在總的教學建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強調了要“努力建設開放而有活力的語文課程”。語文作爲母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此語文與其它學科最大的不同就是教學內容的不確定性。面對同一篇文字，不同的語文教師就可以根據學生的實際情況和自己的語文素養確定出不同的教學內容。而這也正是語文教學的魅力，語文字身就是博大精深的，語文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略爲每位語文老師發展教學個性奠定了基礎。這樣就可以產生語文教學的豐富內涵、多樣形式，可以使得每一節語文課都充滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合好每一節語文課就成了語文學科本身對我們語文老師的必然需求。

三、巧設計是語文課堂教學綰合的基石

教母語的語文老師擁有可以自由綰合教學內容的得天獨厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設計教學預案對於語文老師而言特別重要。教學預案的設計一般有兩種構思方式，一種是板塊結構，一種是線性結構。兩種方式很難說孰優孰劣，一般優秀的設計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設計上看到的可能是“匯入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業佈置”等幾個板塊，但是，好的設計一定是有一條線貫穿了所有板塊的，而決不會讓每個板塊是斷裂開來的。當今語文課堂教學的領軍人物餘映潮也經常採用板塊結構來上課，但是他設計的板塊看似相對獨立而又緊密聯繫，幾個板塊之間還是形成了層層遞進式的教學思路的。比如他的《濟南的冬天》一課，就用“三讀”（一讀，瞭解文章大意；二讀細細品味了精彩段落；三讀就是課後作業的背誦）串起了從匯入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。

那麼常態課中，採用那種形式較好呢？可能採用板塊結構的老師不在少數，因爲覺得它思路清晰，容易操作，不用費盡心思怎麼去設計過渡綰合的問題及語言，用“接下來我們做什麼”就可以順利上完一節課。但也正是因爲此，語文課往往上得波瀾不驚，味同嚼蠟。因此，越是平時的常態課，筆者認爲越應該採取的是線性結構。雖然設計時需要找到好的切入點，備課的難度增加，時間延長，但是一旦你設計好了宛如一篇精美文章的教學預案，那麼當你走進課堂時，胸有成竹的感覺和你上課過程中如行雲流水的教學流程會抵消掉你課前備課時所有的辛勞。作爲老師，還有什麼比看到學生全情投入的神情更滿足自得的呢？

比如，《那樹》是臺灣當代散文家王鼎鈞的作品，文章透過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設計教學預案時以“你綠在這裏，綠着生，綠着死，死復綠。”這一句子爲文字鑑賞的主幹，探究老樹的命運，引發都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。“你綠在這裏，綠着生，綠着死，死復綠。”這一句子在文中的重要性可謂是“牽一髮而動全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡就非常清晰了。夏老師爲學生尋找了一片利於放飛的天空，把課堂還給了學生。整節課由於有這條線的串聯，聽、說、讀、寫相結合，環環相扣，讓學生的感悟和發現變爲一個漸進的過程，從進入課文到深入課文最後到探尋主題並自我發現，最終順利完成整個預設。師生共同投入感情的一節課，學生是繫着線的風箏，高飛於藍天，學生自己去發現，而不是繫着牛繩的耕牛，聽所謂的答案，默默記筆記。再說，新課程的實施，試卷上很少是書上直接學過的答案，讓學生被動地記筆記對提高學生聽說讀寫等語文綜合素養絲毫沒有幫助。

酈道元的《三峽》是一篇優美的文言寫景散文，在設計時我想把文意疏通放在語言品析的環節裏，於是我從“峽”字形入手設計：“‘峽’是一個什麼樣的地方呢？”“所以要寫三峽風光，當然要從三峽的哪兩個方面入手來描寫？”“在作者描寫的山山水水中，你喜歡什麼呢？”“你喜歡山的什麼呢？”“那麼你喜歡三峽水的什麼呢？”在字形的引領下，層層追問，在學生找說的同時融進字詞的疏通和美文的誦讀，一氣呵成，學生也感覺酣暢淋漓。《落日的幻覺》是一篇說明文，但第一段又比較生動形象，因爲描繪了落日的幻覺，後幾段文字是揭示幻覺的原因。抓住這個特點，我設計時構思了“藝術讓我們沉醉，科學讓我們清醒”的教學思路，引領學生品味了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的順序。整節課，由於遵循了由現象到本質的行文順序，達到了步步深入而又井然有序的效果。

其實，就是因爲每一篇文章都是渾然一體的藝術品，所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設計的那個點，從而牽一髮而動全身，比如《湖心亭看雪》中的“癡”字，《孔乙己》中外貌描寫的那句話或者引人深思的結尾，《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關鍵句，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實錄時就發現，被名師演繹過的經典文章莫不是渾然天成的藝術品。名師特別注重教學預案的精妙渾然設計的原因就是因爲教學內容的組織是實現課堂教學科學管理的根本。語文教學活動必須是教師有意識的控制活動，是有目的、有方向的運動。課前符合學生思維層次、思維規律的精心預設纔可以實現課堂上的定勢控制。老師的設計像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進，纔可以引導學生的思維也隨之攀登，並向縱深處發展，這樣學生才能時刻獲得一種動力準備狀態，以便於迅速轉化爲高效的學習功能。

四、妙語言是綰合成爲常態的教育智慧

老師要能像鹽一樣融入孩子的身體裏，學生才能和你在課堂裏產生緊密的連接，形成有效的互動，達成學習的最大效果。課前精妙的設計是很重要的基礎，但也只是基礎。在真正的課堂教學現場，最渾然一體的綰合還特別依賴於教師的教學智慧。而課堂調控的課堂智慧更多地體現在教師巧妙的提問語言和銜接過渡的語言。

提問語言很忌諱說“接下來請同學們回答老師的這個問題”等很直白的話，似乎把一節課變成了練習講評課。除掉課文的主問題是自己課前精心預設好的之外，課文的追問問題在課前預設的基礎上會隨着課堂的進展有一定的變化。這時候巧妙巧妙的銜接語十分重要，它可以不着痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的餘映潮的《濟南的冬天》中當餘老師感覺到學生的表述還沒有到位時，不是說“其他同學還有沒有補充？”“還有嗎？”“只有這一點理解嗎？”等不少人常有的引導方式，他總是悠悠地說：“對，下面還應該有話說。”用這種方式來重新啓迪學生思維、挖掘學生潛能、規範學生的學習方法。嚴強在上《林黛玉進賈府》一文時當發現學生結合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時，嚴老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標準嗎”引導學生輕鬆地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。

在提倡語文教學重視人文性的今天，銜接點評的語言被越來越多的老師重視，但是在改變只用“好”或“不對”之類過於簡單的評語一評了之的情況的同時，有些評價又走入了虛假的誤區。比如，“真好，你回答的真不錯。”“你真棒！”“大家掌聲鼓勵一下！”因爲當你說這些時語調很平淡，沒有驚喜的眼神和語氣時，初中學生決不會因爲這些所謂的表揚而激動，從而提高課堂的投入度的。其實只要你老師是真誠，全情投入的，不用直接對學生的回答進行額外的點評，而只要在逐漸推進的教學流程中對學生的回答進行客觀點評並引領深入就可以了。嘉興名師姚培紅老師在上《生物入侵者》一文時，姚老師針對學生的回答都作了點評，但絲毫都沒有譁衆取寵的生硬之嫌，就是因爲姚老師都在解讀質量的本身上進行點評，說出了學生優秀的地方以及不足的地方。比如在進行說明文片斷練習時，有一個學生開頭那句話是用記敘文的表述方式介紹了自己喜愛的花瓶。姚老師及時抓住這一細節，在肯定她說明方法用得好的同時，校正了開頭的表達方式，讓學生在沒有練習過說明文寫作的'前提下對說明文的語言表述問題有了最及時地對比感知，效果很好。再如錢夢龍老師在教學《論雷峯塔的倒掉》時，當一個學生提出疑問說本文寫得有些雜亂時，錢老師把問題拋給了學生來討論。由於學生都知道魯迅的文章肯定不會亂寫的，當站起來說時“我……我想魯迅寫文章是不會亂來的”的無效答案自然出現。但是，錢老師拋出問題的目的肯定不是這個，而是引導學生讀進去，讀懂。當發現目的沒有達到時，錢老師的處理非常高明，他繼續笑着把問題引向了深入：“當然，魯迅如果亂寫的話，那就不是魯迅，而是一名水平不高的中學生了。但不能把這個作爲理由。要用文章本身來說明。”在錢老師不動聲色而又積極的引導下，學生慢慢走進了文字。

初中語文教學心得體會2

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠於“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反覆研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語文教學心得體會範文語與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。

一、設計好教學環節。

我認爲，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材資料和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀語文教學心得體會、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的範讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶着問題去讀。杜絕“小和尚唸經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，着眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯繫處、學生的不意處、情感的發展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

二、創設良好的課堂氣氛。

有人說是一門科學，也是一門藝術。作爲語文教師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的進取狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨着教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，進取主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到薰陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

三、聯繫學生生活實際。

以課堂學習爲核心，主動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行爲訓練構成有序、趣味、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。經過收集與閱讀，爲深入理解課文資料奠定了基礎。

初中語文教學心得體會3

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自我的學習方式。尊重學生自主學習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀念。長期以來，以教師爲中心，以知識傳授爲主的傳統教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動理解式的學習，嚴重束縛了學生自主學習本事的培養。所以，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，是我們的必然選擇。那麼，在語文教學中應體現哪些新的教學觀念呢？

1、教學的民主性。語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創設民主、和諧的氛圍，激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現代教學過程。體此刻教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的主角發生改變，由教學的中心和主宰變爲服務於學生髮展的地位，成爲學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味着人人蔘與，意味着平等對話，教學變成一種動態的、發展的、富有創造性的人際交往活動。所以，教學應創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支援性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學生的主體地位，教師的作用在於指導學生構成良好的學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。要注意開啓學生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學生自主選擇學習的形式和資料，善於發表自我的獨特見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。

2、教學的開放性。語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不一樣資料和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體此刻：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、因特網等也應成爲學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，構成語文字事。二是學習資料的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習資料的權利，對教材的資料可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識資料，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的理解式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的學習活動，選擇不一樣的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫忙下，構成良好的行爲習慣，獲得語文素養。

3、教學的合作性。語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組爲主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了團體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利於優勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表此刻：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要——“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表自我的看法並對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用自我擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自我的學習行爲。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生能夠自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個夥伴能夠是教師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利於學生開闊視野，學會與人相處。

4、教學的探究性。探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動，是人類認識世界的一種基本方式。語文教學的探究性是指學生在教師的指導下，經過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、本事和態度的教學活動。作爲一種學習方式，探究旨在在體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探索問題的結果。語文教學中探究的領域十分廣泛，能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也能夠是學生感悟學習方法的過程，獲得內心體驗的過程。“學起于思，思源於疑”，凡是學生產生疑問的，都能夠作爲探究的對象。兒童的思維和認知具有獨特的視角，不一樣生活經歷、個性特點的孩子有不一樣的理解和感悟。所以，教師對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。另外，探究更重要的還不是結果，而是探究過程本身。要探究的不僅僅有思想資料，更有方法、情感、態度等；這些探究都能夠是深層次的，是更有探究價值、也更容易激發學生探究興趣的。

5、教學的過程性。語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不必須是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的資料有所選擇、確定、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、所以，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是進取參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式能夠多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人蔘與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，並尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰。

初中語文教學心得體會4

中華民族的偉大復興在於教育，作爲新時代的教育者，我們揹負着歷史的重託和社會的期望。“師者，傳道授業解惑也”，怎樣才能成爲一個合格的教師，在十幾年的教學生涯中，我不斷探索，不能說形成了一套理論，但也積累了一點經驗，供大家商榷。

一 、學生是主體 關愛每一個學生

常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。

1、給優生以雄心

優秀的學生有他紮實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基於這些優越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。13班的李冰倩和14班的成清源是極具語文天賦的女生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優美，閱讀鑑賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在多次考試中，她們都能考出105分甚至是110以上的高分，她們的語文功底是不錯的。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有餘，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂於呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們透過努力趕超優秀生，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的範圍。原來有些人成績平平，但到了現在都取得了優異成績。

3、給差生以上進心

一個優秀教師的眼中，應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，“我並不比別人差”，“我還有優於別人的長處”我班有個李某某，學習上一竅不通，但他會些小發明，因此我常常在課堂上擠出時間，讓他表演，獲得大家稱讚，還有一位王某某，學習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生嚐到了一點學習的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

二、把情傾灑給每一個學生

1、 對好生注入嚴厲的情感而非寵愛。常言道，嚴是愛，鬆是害。我對學生要求嚴格，愈是好生，我更是當面說壞話，背後說好話。在我的班上，優生沒有趾高氣揚的神態和養尊處優的病態，因爲他們跟所有同學是同等的，有時甚至更苛刻些。

2、對中等生關愛並非溺愛。

我所帶的兩個班級中，有這樣一類女生，語文成績較好，但理科成績弱，總名次總是上不去，因而也沒了位置，失去了信心。我看在眼裏，急在心裏，於是找她們談心，肯定她們的長處，教會她們協調各科的關係，樹立她們單科精品意識。發揮自己的優勢科目，不放棄自己，因此，這類同學的語文成績往往保持優秀。

3、對差生包容而非放棄

王某某是個衆所周知的差生，但我對他採取了包容的態度，允許他課堂上犯一點點小錯誤，如聽課走神，作業做不完等，但我並沒放棄他的求知，能少做作業但不能不交.

三、把業授給每一個學生

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學生都能成爲創造者。

1、課堂進度顧及每個學生

我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。

2、課堂提問針對每一層學生

提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。

3、課後輔導落實每一類學生

培優補差是落實的重點，對待優生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優起來，而對於差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。

初中語文教學心得體會5

語文教學大體分爲基礎知識、閱讀和習作。我就我平時的教學工作跟大家分享一點我的心得，期望大家能給我提出寶貴意見。

一、基礎知識方面：注重點滴積累，重複出現

學生語文素質的提升表現於基礎知識的遷移運用。基礎知識包括：拼音、文字、詞彙、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到：嚴把關，是提成績的關鍵。處理這個環節的教學，我很多翻閱相關練習題，提煉出重要易錯的知識點，以重點強調，每一天聽寫，多種形式練習的方式反覆出現，久而久之學生們能熟記於心了。

二、閱讀教學：培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提升學生學習本事的重要前提，也是學生興趣培養的有效途徑。

1、課前有主動預習，上課勤作筆記，課後自覺複習的習慣。

2、閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自我解決生字、新詞。

3、閱讀時自我提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。

4、勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學生自覺、往後讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，我在教學新課時，學生對新課已經很熟悉了，上起課來就比較簡便。

三、寫作教學

鼓勵孩子們多讀書多積累，平時注重積累寫作文時纔有話可說。那麼如何積累素材呢？我認爲可經過以下兩種途徑：

1、閱讀中積累。在閱讀教學中，有很多課文的課後練習中都會出現“背誦自我喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累。現實中，優秀習作舉不勝舉，學生能夠把課內、外積累的好詞佳句、片段、精彩的故事情節，分門別類地摘抄在自我的積累本上，並在後面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記於心。最終把積累來的東西變成自我頭腦中的東西。

2、從生活中積累。生活是寫作的源泉，引導學生留心觀察身邊的世界。《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，之所以能寫的準確生動都源於作者連續細緻的觀察。

以上是我從知識教學上分享了我的一點兒拙見，我再從學生管理方面分享我的管理習慣。

1、關心和愛護學生，僅有孩子們喜歡你了。纔會願意跟你交流溝通。纔會願意學習你的學科。

2、聽講習慣的培養很重要。我喜歡營造一個簡便愉悅但不是亂而無序的課堂。這樣學生就喜歡參與到課堂中來。願意進取思考問題，願意進取回答問題。

3、學習小組長的培養很重要。小組長管理本組學習、衛生、紀律，這樣一個大的團體就變成一個個小的團體。管理起來很容易，小組裏一幫一接對子還十分有利於後進生的轉化。

4、班級裏乾淨整潔、秩序井然也有利於學習。我不相信亂哄哄的髒兮兮的教室會有人願意學習。有好的班風纔會有好的學風。除了班級管理，我還注重學生夢想的樹立。學生有夢想也就有了學習的動力。學習態度的端正也很重要，我經常對孩子們說：“學習態度就等於學習成績。沒有行不行、能不能、僅有想不想。”我們的口號是：別人能做的我就能做；別人不能做的我還能做。每一天提高一點點！有好的生活習慣，好的學習習慣，有好的思想道德品質，孩子的學習錯不了。

5、關心重視後進生，多與家長溝通，多瞭解學生在家的生活習慣，多讓家長了解孩子在校情景，是轉換後進生的一個重要途徑。

初中語文教學心得體會6

以追求美的享受——語文課注重審美體驗現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本本事，以及運用現代技術蒐集和處理資訊的本事。

語文教育應當並且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

語文課程應致力於學生語文素養的構成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課標中在闡釋語文課程的基本理念中將培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字本事、閱讀本事、寫作本事、口語交際本事。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步構成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和語諧發展，作爲重中之重。另外還需要清楚的是語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在很多的語文實踐中掌握運用語文的規律。每個語言文字都是一顆跳動的生命，都具有必須的感情色彩，豐富的內涵，“花”能使你想到百花盛開，那五彩繽紛的大花園；還會是你想到，那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風雪中傲立的小花。“百合花”讓你感覺到清純，淡雅。“玫瑰花”則讓你感覺豔麗芬芳，熱情似火。僅僅是“百合”與“玫瑰”兩個詞語的不一樣，僅僅是這兩個字的差別，給我們的心靈帶來不一樣的刺激，感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間，靈感。也是唯有我們的母語纔有如此的魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給人以美的享受。都能使你產生豐富的聯想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。

作爲語文教師的我們，應指導孩子們賦予每個文字以新的生命賦予它變化的色彩，使他盡顯英雄本色，盡其使命。也應讓孩子們盡情享受文字給他們帶來的歡樂，用孩子們的特有的童音，用他們獨特的理解，讓他們暢遊在知識的海洋中，那是最高的一種境界。我在不斷追求着。我們努力創造機會，讓孩子們在學習語文中不斷感受美，創造美。讓每個中國人都喜歡我們的母語，這是每位語文教師甚至說是語文教育工作者肩負的職責。

初中語文教學心得體會7

其實，在剛開學的那段時間裏，初來乍到，在很多方面都頗爲費力，備課的時候雖然也有看課本和教參，但是真正講下來發覺整堂課都是我的自導自演，學生課堂掌握不足，檢測過程中暴露的問題也多，那時我的心情也很複雜。直到在一次複習《承天寺夜遊》時偶然翻閱了餘老師的教學設計，突然發覺自己的問題是出在備課這一環節了。回憶自己當時上這一課，按照大綱要求先是解決字的翻譯、詞的理解和斷句，接着就是文段翻譯然後就是各種貼近考點的理解等等。結果等課後檢測中發現很多反覆講過地方學生還是出問題。抱着嘗試的心理，我先是蒐集了學生易錯的地方，接着“厚着臉皮”在學生中“不恥下問”出錯的原因，最後分類爲：記不到、記混淆、無法理解這三類。在具體複習這一課的時候只抓住蘇軾的情感變化進行有針對的記憶、區分和理解。在這裏，我就借用了餘老關於此文的結構變化處理的過程，從概括到情感流露的分析再到細化，就很輕鬆地讓學生領悟到文章的思想。

從這裏，我明白了自己往常備課是一種毫無目的的備課，即使把知識點歸納得再齊全，學生吸收不了還不如精簡爲一節課突出一個目標。當然，如今期末臨近了，如何進行有效的複習，避免複習課上學生無精打采，可能在板塊式練習的過程中要加強方式的靈活變化，讓學生集中注意力。

其次，要抓緊平時所學知識點的複習。

從理論上講，學生學習最重要的任務是要解決各部分知識之間的聯繫問題。要學會在分析、比較的基礎上，進行綜合、歸納、抽象、概括，從而完成知識系統化的工作。概念是思維活動的細胞，本來想透過複習用思維的細胞組成一個思維的有機體，或者說，把概念組成一個概念體系，形成基本的理論，所以如果平時不抓緊學習，很多學生在複習時一下子就會陷入到對一個個基本概念的理解上。這種複習其實就是對遺忘知識點的重新建立連接了，而且在考場上還容易出錯，所以說這樣的複習進展極慢還“不討好”，長此以往學生會逐漸厭煩這樣的複習。可以說，平時學習是準備原材料的過程，而複習是組裝知識大廈的過程。平時不備料，“知識大廈”在複習時就建立不起來。可見，抓緊平時的學習是搞好複習的基礎，複習是平時學習的深入和繼續，二者不可分割。

綜上所述，如果教師能在教學設計、教法選取、目標確立以及課後複習引導等環節，從不同角度、不同層次、不同水平對所學的知識進行多次的系統複習，那麼學生學到的知識不僅質量會越來越高，而且會以少而精的形式牢固地貯存在頭腦中，爲實現學生獨立地應用這些知識創造極好的條件。

教學對於我們年輕人來講，要摸索的道路還很長。雖然自己從教時間不長，成長也不太明顯，但是千里之行始於足下，希望自己在將來的每一天能過得充實快樂，收穫成長的幸福感，不過實話實說，自己也確實不夠勤奮，平常充電不足，所以希望各位前輩們能多加督促，幫助我改掉這種壞習慣。

初中語文教學心得體會8

語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科並沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，並且往往成績與實際程度不符，導致學生不願花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作爲一線語文教師，我們則一直致力於尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。應該說，我們還沒有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來，以期拋磚引玉。

一、夯實基礎。

(一)早下手，抓反覆。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。初一剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空餘時間背誦。爲了克服遺忘，我們將這部分內容定爲每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反覆不斷的複習中加強記憶。

在文言文語法知識上，我們採取的是一步到位的教學策略。即在初一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始佔用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，爲後來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

(二)用足教材，以“本”爲本。

針對我校學生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計劃地提初學生的能力。

六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上採取先慢後快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文字身理解的結論，而是使其瞭解得出結論的思維過程，並將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論爲主，運用所學方法自主解讀文字。

(三)分步前進，學寫作文。

在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列並列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作能力一步步提初起來。

二、廣泛拓展

(一)擴展閱讀課外文言語段。爲了調動學生的積極性，我們儘量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作爲論據寫入作文，檢測學生掌握情況。

(二)引導學生課外自讀。

(三)堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

(四)堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全年級。

(二)專項複習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑑賞等，每項複習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文能力。根據各班不同情況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。

(四)適度訓練綜合性試卷。爲避免重複操練，我們對衆多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。

老師兢兢業業，認真塌實，任勞任怨。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。

初中語文教學心得體會9

透過本學期教學工作的展開，收穫良多。下面談談我個人的一些心得體會。

理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什麼，怎麼上，什麼是重點、難點才能上好課。曾聽一位老教師說：“課本編的有他一定的道理，講課前首先要吃透課本。”當然這不是說講課就圍着書本轉來回的讀，而是不管怎麼變都是不會脫離這個根本的。

課前準備包括備學生、備教材。作好充分、足夠的準備，教師才能在課堂上游刃有餘，揮灑自如。在這次的公開課交流中，我看到有的老師講起課來可以旁徵博引，不但豐富了課堂教學內容，而且也能充分調動起學生的積極性，吸引學生的注意力，整節課精彩紛呈。也有的準備不夠充分，需要用到什麼事例講解的也是拿來就說，所舉事例考慮不周全，有時缺乏邏輯性嚴密性。

我們說教師教的是一羣活生生的學生，那麼人自然要有感情，我們在教書中就應該投入自己的感情。我發現青年教師都能跟學生培養出一定的感情，有了感情的教學會擦出教學的火花，使教學變得更精彩。我們的學生都是很敏感，很聰明的，當你對他們給予了全部的愛心，飽含着熱情的上每一節課的時候，他們會回報給你百倍的情意。

曾經有個學生因爲受到學校的表彰，他當時要求擁抱一下我們的院長，在他的過去的學習生涯中都是差生的代表，只得到過老師的批評，第一次受到這樣的獎勵，讓他十分的感動。是啊我們的學生也許是最調皮最不好管理的，但是他們更是內心中情感最充沛的羣體，而我們的教師就是要好好的引導他們。優秀的教師就是以他們人格魅力和品德來打動人的，而並不僅僅是學識。

總得來說，這學期的工作豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。也使我認識到只有不斷的加強學習，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。