職業教育進修心得體會

近日，去上海學習感觸頗深，重新審視職業教育，對職業的教育地位和發展，職業教育課程結構，職業教育的教學質量監控和評價，職業教育與普通教育的關係，職業教育與新一輪課程改革的關係，職業教育的發展未來，職業教育與學生身心發展健康，農村職業教育與勞動力轉移的關係等等，都有了深一層的理解和認識。

經濟全球化，使職業教育面臨着新的課題，職業教育，成爲提升國家競爭力最寬厚的基礎和最堅實的支撐，提升教育服務競爭力，是職業教育發展戰略的重心，目前，我國現代化建設“三步走”戰略的第一、第二步目標已經勝利實現，人民生活總體上達到了小康，但還只是低水平的，不全面的和發展很不平衡的小康。因此，基於全面建設小康社會的職業教育，有其長遠的發展前途。城鎮失業率的不斷增長，農村富餘勞動力的不斷增加，也爲職業教育提供了可能。社會要和諧發展，教育也應和諧發展，職業教育和普通教育好比“人發展的兩條腿”，只有發揮“兩腿走路，”方能走好“人生的職業生涯”與提升“生涯質量”，職業教育與普通教育和諧發展構成了人類教育的完整體系，如果說全球視野有助於對現代職業教育發展觀的確立，整體把握和認識，那麼，提升就業競爭力、推進城市化進程，適合產業結構調整，人格本位，人才強國戰略，培育創業人才，促進勞動力轉移,促進充分就業，提高教育服務競爭力則是確立職業教育本土化的實施策略和發展途徑。

爲了實現學校教育的培養目標，有計劃、有組織地進行教育活動，職業教育也有其適當的結構設計。課程是在一定學校的培養目標指引下，由具體的育人目標，學習內容及學習活動方式組成的，具有多層次組織結構和育人計劃性能，育人資訊載體性能的，用以指導學校教育、教學活動的育人方案，是學校教育活動的組成部分，是旨在遵照教育目的指導學生的學習活動，由學校有計劃、有組織地編制的教學內容。根據課程目標，內容和學習活動方式的差別，以及課程表層的差別，可將現代學校課程分爲顯性課程和隱性課程兩大類，顯性課程也稱爲正式課程，是計劃周密、目標明確、內容全面，列入教學計劃的`課程。它包含三種課程類型，學科課程，經驗課程和核心課程，隱性課程也稱爲潛在課程及非正式課程，一般以間接、內隱方式呈現的，未列入教學計劃的課程，其中顯性課程中的學科課程是以文化遺產和科學爲基礎，由一系列不同學科組成的課程，可分爲分科課程和綜合課程。經驗課程是以學生的活動爲中心，從學生的興趣和需要出發，提高實際能力而設計的課程。亦稱活動課程，生活課程。核心課程是從社會需要出發，以社會生活問題爲核心組成的課程。由一個解決現實生活問題的“中心課程”和學習核心課程所必須的基礎知識與技能的“周邊課程”組成。課程結構是課程內部各要素、各組成部分之間的內在聯繫和相互結合，具有一定功能的組織形式。職業教育的課程結構可分爲宏觀、中觀和微觀三個層次,宏觀課程結構是根據課程的功能按專業進程縱向劃分的類別結構，其基本構成成分是各類課程，如必修課和選修課，理論課與實踐課，文化基礎課、專業基礎課與專業課等，以及各類課程之間的比例關係和縱向銜接關係;中觀課程結構是各大類課程中橫向各門科目相互之間的組成結構，包括內容、時間、空間上銜接和結合關係;微觀課程結構是各門科目中具體教學內容的結構。一定的課程結構是根據特定的課程功能構建的，不同的課程結構,其組成要素，成分和結構不同，就具有不同的功能，課程功能是具有特定結構的課程與外部環境相互聯繫和相互作用所產生的功效和作用，課程結構決定課程功能，課程功能透過課程結構得以實現，兩者結合構成各種課程系統。

課程設計思路以就業爲導向，以職業分析爲基礎，以職業能力爲核心，以社會需要和學生職業生涯發展爲目標。課程設定和教學內容要付合企業的職業崗位要求和學生髮展的需求，要涵蓋職業標準的技能和知識要求，與職業資格證書接軌。專業方向課程可採用靈活的模組課程結構,可採用項目教學法，根據企業的職業活動和職業技能考覈鑑定規範要求設計項目，每個綜合項目由若干個子項目組成，每個子項目作爲相對獨立的單元，具有特定的教學目標和功能，專業方向課程要與職業資格證書接軌，可作爲限定選修課，學生可以根據自己特點選擇不同的專業。一個專業的培養目標應對應若干個職業崗位，提煉各職業中只有共性的，能反映工件本質特性的技術，以此爲基礎構建專業核心技術課程，它是以培養某個專業核心職業能力爲目標的課程，這些課程要以不同專業之間的共同職業能力爲基礎來設計。比如，汽車維修專業，可將汽車概論、汽車構造、汽車電器、檢測與維修技術等作爲專業核心技術課程。

爲了促進職業教育的改革、管理、和建設，以促進職業教育自身的可持續發展，處理好當前與長遠、局部與整體、數量與質量、效率與效益的關係，對職業教育在整個教學過程中審視職教教學觀、課堂觀，檢查職業分析、教學分析、教學檔案、教學實施等是否實現了預定的教學目標，實現程度如何，並據此做出教學改進的策略，這一過程的監控與評價也是極其必要的，監控是過程，評價是結果，目的是促進。

鑑於上述的理解與認識，再來重新審視農村中學職業教育，基本上是拿昨天的知識，教今天的人，做明天的事。在老百姓基本解決了溫飽之後，就會主動地提高自身的需求能級和需求層次。而在衆多的需求中，人們往往首先聚集於子女的教育。在選擇普通教育的同時，人們還將選擇職業教育。但是職業學校學生的心理健康教育，農村職業教育與勞動力轉移接軌等問題,是值得我們觀注的。職業學校的學生面臨開學、就業、參與激烈的社會競爭等多重壓力，致使不少學生存在這樣或那樣的心理問題。如學習動力不足，厭學情緒嚴重;自信心不足;自卑感嚴重;意志脆弱;經不起挫折;以自我爲中心，社會能力差;依賴性強;獨立自主能力差等。這些不健康的心理問題嚴懲地影響了學生的身心健康和健全人格的形成。因此,如何加強職業學校學生的心理健康教育，提高他們的心理素質是當前職業教育面臨的新課題、新任務。

造成職業學校學生出現心理問題的原因是多樣的，但主要原因有家庭環境、學校的教育和社會影響等。家長是學生的第一任老師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有着直接而重大的影響。當前，有相當一部分家庭的環境不利於學生心理健康的形成。如有的家長對子女教育方式簡單粗暴，經常訓斥打罵，使子女對父母見而生畏，不敢也不願與父母交流，遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使他們有種“壓抑感”、“委屈感”，甚至對父母產生逆反、怨恨的心理。還有的父母感情破裂、離異，嚴懲摧殘了孩子的心靈，家庭教育的不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。再者，由於種種原因，學校的教育工作也存在一定的弊端，如片面追求升學率，重智育，輕德育，體育;重課堂教學，輕課外教學;重好學生，輕後進生等。學校生活內容、方式單一，許多學生認爲學習枯燥乏味，造成了對學習的恐懼心理，信心不足等狀況，視學習爲苦差事，而一些教師忽視學生的心理特點，在教育學生方法的當，甚至用體罰來代替對學生的教育，嚴重損傷了學生的自尊心，常常讓學生自感“身敗名裂”而自暴自棄，甚至引起學生冷漠，仇視的逆反情緒;有些後進生被教師所嫌棄，產生孤獨、自卑的心理，從而失去上進心。第三，隨着對外開放、經濟體制改革的深入以及互聯網絡的迅猛發展,難免會有一些不健康的色情暴力等精神污染的內容流入,這對青少年的心理造成了不良的刺激和影響。第四，職業學校學生大都處在青春期心理的“過渡時期”，這個時期青少年身高體重迅猛增長，性成熟時期開始。學生思維的獨立性，批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性;他們精力旺盛，感情豐富，但行爲往往帶有盲目性、衝動性，不善於剋制。對於這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，一些家長和教師往往缺乏充分的思想準備,沒有主動及時地採取相應的教育措施幫助他們度過“過渡時期”，致使這一時期成爲心理問題的多發期。第五，職業教育存在先天不足，由於職業教育自身體制不完善等原因，使社會和家長產生了一些偏見，認爲職業教育是“不正規”、“低層次”的教育，無法與普通教育相比，報考職業學校沒有前途，是沒有出息的表現。因此,職業學校學生從生源上來看，“中考”未過線的佔多數;從質量上看，學生整體素質不高，“問題生”數量不少。

加強職業學校學生的心理健康教育,提高學生心理素質，教師應全方位，多角度地開展工作。首先，職業學校應開設心理健康教育課，自學生傳授心理衛生，心理諮詢、心理治療、心理輔導等方面的知識，使學生了解心理科學知識,掌握一定的心理調節和自我心理減壓的方法，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練和心理指導。心理健康教育課應融知識性、趣味性、參與性和操作性爲一體，這樣才能學以致用，真正提高學生抵抗挫折的能力和自調節心理的能力，減少心理障礙及其它心理問題的發生，使每個學生都達到智力正常、情緒健康、意志堅強、行爲協調、人際關係適應的心理健康的標準。其次，加強教師學習，提高教師心理素質，職業學校中的教師不少是非師範院校畢業，他們專業理論譚知識豐富,但教育學、心理學方面的知識相對不足。爲此，要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作爲教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利於對學生進行正確指導，再者，加強對家長的指導和幫助，學校要透過家長會，家長座談會等方式，讓家長了解青少年的心理髮展規律，心理健康的重要性，瞭解青少年的生理、心理特點，掌握教育學生的正確方法，最後，建立學校心理健康服務體系。學校要根據自身條件開設心理諮詢室、心理健康教育閱覽室、心理健康教育活動室，開設諮詢信箱和熱線電話等。定期舉辦講座，對學生普遍存在的心理問題，特別是某些心理熱點問題有針對性地開展講座，及時解決職業學校學生中存在的心理健康問題。

近年來，我省對勞動力轉移這項工作頗爲重視，省委、省政府一直把勞務輸出作爲一項重要工作來抓，並把一批職業院校確定爲農村勞動力轉移培訓基地，因此,職業學校所開設的課程就要適應社會的需求，符合勞動力轉移的需要，體現職業教育的特點。

職業教育的任務就是爲社會培養實用型人才，因此，實驗、實習課是職業教育的一個重要環節，學校要加大投入，改善辦學條件,由於市場需求人才越來越體現高層次，原有的教學條件已不能滿足新的培養人才的需求，所以學校要適應目前人才培養的需要而不斷更新設備，改善辦學條件,以最新的硬件設備服務於教學,還應加強專業建設，提高教師隊伍的整體素質，爲培訓勞動力提供有力保障，要立足於建立一支“雙師型”轉變。傳統的教學模式和陳舊的知識已遠遠不能適應社會的需求，因此，建立一支“雙師型”的教師隊伍迫在眉睫。

建立健全培訓體系，強力推進“四抓”，抓入口，以勞動力轉移拉動學校的招生工作。抓出口，重點培訓用量大的賓館餐飲服務、服裝加工、美術裝璜、美容美髮、家電維修、保安、家政等熱門專業。從而保證出口暢通。抓培訓，一是加強引導性培訓，透過開展心理素質、思想品德、法律知識等就業創業知識培訓，提高務工者職業道德水平和自謀職業、自主創業的能力。二是加強技能性培訓，透過專業技能培訓和務工常識教育，提高務工人員的崗位操作能力。抓產業，把勞務經濟作爲發展地方經濟的產業來抓，開展廣泛的電視宣傳和全員培訓，使每一個務工者都能掌握一至兩門專業技能，普遍具備外出務工的基本素質。組織優秀外出務工者報告團到各鄉鎮村屯巡迴演講。學校配合當地勞轉部門組成強大的勞務輸出外聯工作隊，分赴全國各地聯繫用工企業，使勞務輸出出口不斷拓寬。開展勞動力轉移培訓，是當前農村職業教育的一項重要任務，也是職業教育興旺發達的新契機。職業教育若能與勞動力轉移工作掛鉤，與市場經濟接軌，對我鄉的勞動力轉移工作必將起到一個積極的促進作用。