關於小學數學教學心得體會
單位名稱在小學數學教學中佔有很重要的地位,它是一個知識點,在解決問題中都要寫出單位名稱的。老師們在教學中往往只注重引導學生正確書寫單位名稱,卻忽視了利用單位名稱幫助學生理解解決問題的策略。透過下面案例也許會對老師們有所啓發。
案例:爲什麼這裏的單位不一樣
內容:三年級下冊《解決問題》
例題:(用情境圖的.形式呈現條件和問題)同學們進行團體操表演,每個方陣8行,每行10人。這樣的三個方陣有多少名同學。
教師引導學生分析例題,學生從不同角度提出了三種解題方法:
方法一:8×10=80(人),80×3=240(人)
方法二:3×8=24(行),10×24=240(人)
方法三:3×10=30(人),30×8=240(人)
教師提出觀察要求:仔細觀察三種方法,你能發現什麼?
學生觀察後,有學生回答:方法一和方法三的單位都是“人”,方法二的單位是“行”。
教師抓住這個資訊追問:對呀,爲什麼這裏是“行”了呢?
學生回答:因爲方法一用8×10是求的一個方陣多少人,3×10是求的3個一行有多少人,所以單位都是人,而用3×8是求的三個方陣一共有多少行,所以單位是行。
在上述教學過程中,教師抓住了學生生成的問題,利用單位名稱的不同引導學生進一步分析,進而理解了這幾種不同的解題思路,對於提高學生分析問題的能力有很大幫助。
單位名稱雖小,但它的作用還是很大的。透過單位名稱的變化可以反映出解決問題策略的不同,我們在教學中不僅要指導學生正確書寫單位名稱,還要引導學生透過觀察單位名稱的變化來進一步理解解題思路,提升學生分析問題、解決問題的能力。
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