教師國培計劃心得體會（精選6篇）

當我們積累了新的體會時，往往會寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編精心整理的教師國培計劃心得體會（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

教師國培計劃心得體會1

說明文教學一向是初二的教學重點，它不同於小學時的淺嘗輒止，只爲教學生對課文資訊的進行梳理，而更側重於以文字爲依託，教會學生舉一反三的去學習說明文這一文體的相關知識，以便更清楚地閱讀相關文體。但只爲達成目標而不講究方法，很容易造成課堂的滿堂灌和乏味，而缺少本該有的語文味兒。也許是意識到這個問題，部編教材刪改了之前說明文單元的一些課文，例如重複的建築說明文《故宮博物院》、偏美學的《橋之美》和《屏》，取而代之的是《夢迴繁華》和《蟬》。其中《蟬》照應了課後名著導讀的《昆蟲記》，更能學以致用。而《夢迴繁華》更以其極具藝術性的題目吸引了很多人。其中就包括二中的孫俞芳老師，在國培示範課上，孫老師說課時就提到了自己被這一題目所吸引，想要讓學生真正感悟“繁華”的初心。

因此在這篇課文的教學設計上，孫老師一改傳統說明文的教學模式，在注意文體特點的同時，還能注重文字意識。一堂課一直以“繁華”爲主線，緊扣“繁華”二字，讓學生“找繁華”“探繁華”“現繁華”“拓繁華”，環節緊湊，繁華似錦。平易近人的談話，開門見山，直接發問：是否文不符題？可從哪些地方找到“繁華”？乾脆凝練。但這一環節的開展也需要學生對課文有充分的預習，才能迅速找到“繁華”。起初學生有些矜持，所找到的內容大多是含有“繁華”二字。但在老師的層層指導下，他們開始會在紛繁的文字裏，概括出繁華，歸納了“經濟繁華”、“內容繁華”、“技藝繁華”三點，以達到找“繁華”的目的。這一環節的設計，一開始就迅速增強了學生的文字意識，並鍛鍊了學生快速梳理資訊的能力，同時還明確了說明對象，可謂一石三鳥，但光找到，只是熱身運動，對文字有個整體感知，並不是最終目的。“探繁華”纔是重頭戲，“探繁華”分爲探說明對象的特徵和探說明方法兩個方面。說明文中往往是說明方法體現說明特徵，而瞭解了說明對象的特徵纔算是對說明對象有了理性的認識。《夢迴繁華》的說明對象雖然很容易明確，但提到的內容頗多，說明對象的特徵並沒有像《中國石拱橋》和《蘇州園林》中有主旨句那樣具體可查，而需要自己在閱讀中做總結。這對於才系統的學習說明文的學生來說，是有些困難的。但幸好在說明文方法的運用上，文字明晰曉暢。學生可以利用所學的說明方法相關知識，學以致用，反推說明對象的特徵。這無疑成了教學重點。雖然這是一篇自讀課文，但直接放手，學生還是有點茫然無措。因此孫老師根據一位學生回答的情況，整理出示例，讓學生回答有所抓手，有據可依。學生“探繁華”的效率也有所提升了，這真正做到了以學生爲主體，以教師爲主導，授人以魚不如授人以漁。“現繁華”階段更是精彩，以內容繁華爲主體加以解讀，找出了很多四字詞語，並讓學生根據畫作片段，選擇一組四字詞語，複述再現文字。這樣的設計不僅加深了學生對清明上河圖的內容認識，更鍛鍊學生消化文字後的口語表達能力。口語表達一向是說明文教學忽略的`課程標準所提及的要求。儘管開始時，學生還並未完全消化，複述表達也不盡人意，但這種環節無疑給了我們一個啓示：任何文體的教學都要從生活中來，再回到生活中去。根據這一原則，孫老師還設計了“拓繁華”這一環節，即讓學生換位思考，設計考題，這既是訓練學生的創新思維，又起到回顧課堂的作用，讓學生能夠一課一得。

耐得住寂寞，方能守得住繁華，願你擁有青春的繁華，展現了孫老師對語文教學的熱情，也表達了她對學生的無限期望。這是課內到課外的延伸。若此處再結合時代背景重申“夢迴繁華”背後的意義或結合《國家寶藏》節目中“千里江山圖”的鑑賞，我想也許課堂的深度和高度會更加豐富。其實語文教學何嘗不是一場寂寞的孤旅，但因爲有了一位又一位老師靜心的思考與虛心的研討，纔有了這一堂又一堂繁華的語文課，感謝孫老師的“繁華似錦”，教會我們說明文的教學除了教會學生知識之外，更要鍛鍊學的能力，嚴格遵循課程標準的指導，設計符合學生的學情要求的教學活動，做到師生互動，教學相長。

教師國培計劃心得體會2

很幸運，參加了爲期十天的小學語文教師國培學習。透過培訓，我的認識得到進一步提高，教學理念得到進一步更新，回顧平常的教學，我又有了新的思考。現將這次學習中的一些收穫進行總結，以便自我借鑑，自我揚棄，有助於個人業務水平的進一步提升。

一、教師應具備良好個人修養

1、勤於反思，善於改進。

埋頭拉車不看路、坐井觀天的教學落伍了，教學中我們除了要認真學習新課標，全面把握教材體系，努力尋求適合自己，更適合學生的教學方法，還要善於反思、積累、總結，瞭解教育的發展方向和流行趨勢，做到有目的地教書、智慧地教書，讓學生輕鬆學習、快樂學習。

2、關愛學生，身心兼備。

我們的教學是爲成人而非成事，似謂農業而非工業，謂應世而非應試。所以我們在工作中，既要關注他們全面發展，又要關注他們的個體差異；既要關注對他們知識的傳授和技能的培養，又要關注他們身心健康發展；既要教他們求知，還要教他們做人，且學做真人。

3、欣賞學生，扮好角色。

每一堂課，每一件事的處理，我們儘可能要站在孩子的`角度去思考、去審視，比如在閱讀課上，讓孩子說孩子想說的話，讓孩子幹孩子能幹的事。在習作評析中，用兒童的眼光去欣賞他們的作品，不要吝嗇自己手中的分數。千萬別把我們老師的思維強加在孩子身上，否則長此以往，我們的孩子會被我們越教越笨。

4、注重形象，心態陽光。

老師隨時要注重自身形象，善於調整自己的心態，找準自己的位置。對待孩子要善意地理解，切勿惡意揣測，時刻保持一種平靜、健康的心態。俗話說：“什麼樣的家長教育出什麼樣的孩子”，同樣道理：“什麼樣的老師將影響出什麼樣的學生”。

因此，無論教師有什麼樣的煩惱或不順，走進教室的那一剎那開始要控制好自己的情緒，讓孩子看到老師的陽光和健康。別辜負了老師在孩子心目中的“聖母”形象，以免給他們心理上造成負面影響。

5、善於積累，博覽古今。

“一桶水”的資源是永遠不夠的，透過讀書積澱更多的知識，豐富自己的內涵。所以人們都說小學語文老師不僅要力爭自己是個教育教學專家，還需是個“雜”家：音樂的，美術的，天文的，地理的，遠古的，流行的，各行業、各學科都應有所涉獵。同時在學習和工作過程中，還要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，在反思中不斷進步。

6、親近母語，熟“讀”經典。

親近母語的最好方法是“讀”，我們的學生來學校是讀書的，贊成別把他們當成裝“報告”的容器和做作業的工具。在讀的過程中給予幫助和指導，語文就是生話，學生切忌拖腔拖調地讀、怪腔怪調地讀。同時在讀的基礎上鼓勵學生積累、背誦。

因爲人一生最佳背誦時間就在十三歲前，千萬別把孩子最寶貴的時間給掠奪了。讓他們背名篇名段、背唐詩宋詞、背《三字經》《弟子規》等國學經典。哪怕現在是囫圇吞棗地背，將來對他也是有好處的。

二、教好學生必須識好字寫好字。

1、抓住學生特點，按質按量識好字。

小學識字總量要求達到2500個，在一、二年級就要達到1600多個，所以要想順利完成任務，教師要注意培養學生興趣，採用多種方法。（如：一年級上期可採用：看圖識字、指讀聽讀識字、拆字合字識字、和父母讀故事識字）。一年級下學期識字方法因合體字越來越多而更新，可採用：看偏旁猜字意、編故事識字等。

2、根據學生髮育，循序漸進練好字。

老師可採用“練眼——練手——練筆——練字——練心——育人”這一程序逐步完成。在教學中注重學生習慣的培養，“三個一”要讓學生牢記心間。

3、結合識寫教學，加強人文滲透。

如：在識字時，一定要將識字、拓詞、說話相結合，從中感悟祖國古今文化內涵。在教學“掰”的書寫要注意變形，其中滲透“懂得禮讓”的道理。在書寫每一次漢字時，首先要找準起筆的位置和壓線筆的位置。從而滲透“大局觀”等意識。

三、教好學生必須勤於動手。

課本資源畢竟是有限的，老師爲了能讓學生輕鬆學習古詩，可透過爲學生製作音像資料、蒐集背景資料、查找相關的歷史資料等方式來豐富課程資源。從而拉近讀者與古人間的距離，使學生站在作者當時的環境、處境、背景中讀詩句、悟詩情。才能讓孩子們真正體會到詩的內涵，不要僅爲知詩意而學，既然流傳千古，必有可學、可究之處。同時，老師還可引導學生自己動手查找、製作，從而訓練學生動手能力，這也可讓學生從活動中學到更多的東西，逐漸博古通今。

四、教好學生必須善於習作。

1、習作教學要把握一箇中心（以提高書面表達爲中心），兩個結合（師生結合、聽說讀寫結合），三個訓練層次（觀察——思維——表達），四種文章輔助（教師下水文、經典範文、學生病文、寫作故事），五個支援點（激發興趣是起點，文從字順是基點，內容具體是焦點，有感而發是亮點，成功使用是支點）。

2、教學要有梯度。如一、二年級學生造句、仿句。三年級寫觀察日記，讓學生爲自己而寫，寫自己的事，老師的目標設定立足在中等生身上，要求不要過高，揠苗助長的事最好不要做。四年級逐步形成級片段仿寫。一至四年級主要是個量變的過程。五年級開始突破質變：可以考慮謀篇佈局，適當地讓學生分清詳略，使用總分總結構，善於展開想象和聯想，學會使用一些簡單的修辭手法。六年級的時候培養學生學會自我修改。

3、老師在評改學生作文時要善於賞識，善於表揚，善於發現學生的亮點，要多批少改。

教師國培計劃心得體會3

我帶着無限的欣喜又一次重返師大，整個人浸潤在擁書自重，抱道不屈的濃厚氛圍裏，心靈上和精神上都是一種洗禮。學如逆水行舟，不進則退，而我就是渴望這種不斷學習的機會，想要努力地保持積極向上的精氣神。學，然後知不足。本次三個階段的培訓使我獲益匪淺，明確了我努力的方向，堅定了我執着的信念，我要盡力做個智者，巧於明察秋毫，精準點撥；做個學者，勇於深厚積澱，胸有丘壑；做個行者，敢於放手學生，開闢天地；做個引者，善於帶領學生，欣賞風景！

每一位專家都精神飽滿，滔滔不絕，每一位學員也都聚精會神，細心聆聽，做好筆記，生怕漏掉一句經典的話語，害怕錯失一頁精心製作的PPT。來自西安中學的專家郭富斌老師爲我們帶來了一節關於《核心素養與課堂變革》的精彩報告。他在報告中指出，核心素養是教育變革的新路向。我們不能因循守舊，因循的併發症是不思不想和無感無知，在人工智能時代中肯定過不了關。駕浪者的基本功，時時刻刻要靈敏，快知快明，要有獨立的思考悟力，能運用想象把現實、數據和資訊組合成新。我們教師的使命有三層：第一層，應該讓受教育者知道世界是什麼樣的.，成爲一個有知識的人。第二層，應該使受教育者知道世界爲什麼是這樣，成爲一個會思考的人。第三個層次，應該讓受教育者知道怎麼樣使世界更美好，成爲勇於探索，創造的人。一個民族源源不斷地涌現出一批又一批的好老師則是民族的希望。《在與衆不同的教室裏》一書中也寫到：教室裏有什麼樣的老師，就有什麼樣的教育。有什麼樣的教育，就有什麼樣的國民。在傑出的教師身上，我們既能看到一個國家的傳統，也能看到一個國家的未來！

陝師大的張立昌教授用他的人生經歷爲我們生動地闡釋了教師專業發展的途徑和方式。於他而言，轉軌的苦難和嘗試的辛酸，五味雜陳，說不清楚，因爲成功對別人來說可能是上天給與有準備的人的恩賜，對他而言，則是他必須去經歷的磨練和苦痛，而且別無選擇。有的人選擇隨波逐流。隨波逐流也是一種態度選擇，也是一種生活方式。並且可能是也一定能夠是在一種悠閒的幸福的生活狀態中終其一生。有的人選

激流勇上，追求另一種生命狀態，獲得有價值有意義和有尊嚴的生活體驗。在自己的工作崗位上恪盡職守也算是實現了自身的價值吧。美國作家弗格森說過，誰也無法說服他人改變，因爲我們每個人都守着一扇只能從內開啓的改變之門，無論動之以情或說之以理，我們都不能代替別人開門。只有教師自身願意成長，那麼教師纔有了實現自己專業成長的動力，體驗到專業成長的幸福感，以及對於自身職業的認同感。

聆聽了許多報告，觀摩了好幾所學校，認識了許多專家教授，接受了許多新的思想。不斷地學習，不斷地汲取知識的力量，讓我慢慢地走上教師專業發展的道路。葉瀾說：沒有教師生命質量的提升，就很難有感的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神！所以教育要改變，要從教師自身改變。

水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相激以發靈光。每一個不曾起舞的日子，都將是會對生命的辜負，因此我十分珍惜在這裏學習的每一天的時光，我滿懷希望而來，也希望能夠採擷收穫而不負衆望。作爲教育者，我應放開眼界，加強學習拓寬自身的寬度，努力追尋有智慧、有生活、有熱度、有寬度、有底蘊的課堂。在教育飛速發展的今天，我們怎能輕易滿足，我們更需策馬揚鞭，追尋教育的本真！

教師國培計劃心得體會4

“國培計劃——送培上門”活動數學培訓在縣教育局報告廳舉行，我懷着期盼的心情迎接這一天。我剛走上工作崗位兩年，一直對數學教學有着濃厚的愛好，上講臺時想方想法預備每堂課，對工作有十二分的熱情。可初出茅廬的我就是由於經驗不足，對很多題目處理的不到位，爲了改變常走進同事的課堂，也有所收穫。而此次的“國培計劃——送培上門”活動的舉行，正好可以鑑戒他人之優點，來促使自己更快的成長。此次活動結束了，內心還真有很多感慨。

“要給學生一碗水，師必須有一桶水。”聽了六堂課後，打心底被他們紮實基本功折服。樑春慧老師在《秒的熟悉》教學中課件製作，教學設計都很完善。在教學“故意義的一分鐘”時，利用課間演示，學生很快就理解了，本節課的教學難點就輕而易舉的解決了；曠海濱在《用字母表示數》教學中，幽默的話語，濃厚的學習氛圍，連我們聽課老師都不由自主的進入了他的教學活動中；年輕漂亮的何畝文課堂駕馭能力很強，以學生爲主體，重視操縱活動。而她們因基本功的紮實，知識的豐富，輕鬆駕馭課堂，教者輕鬆，學生樂學。

樑春慧老師在進行秒的教學時，當學生對秒的概念把握不到位時，她一而再，再而三的抽生說，叫了好幾個學生都沒能正確說出時，樑老師不急也不躁而是給認真講授、做示範。陳勇老師在課堂中以闖關的情勢進行教學，學生的學習積極性進步了，教學效果也很好。他們的課堂都是以學生爲學習的'主體，放手讓學生自己嘗試得出知識的結論，不再是填鴨式的教學。當學生回答題目說不上時，何老師的那份淡定，對學生的那份信任，讓我意想到知識產生的進程遠比結論的給出更重要。而自己在教學中也經常出小錯誤，當學生指出時，總是很澹然的“哦”一聲就過去了。聽了這幾堂課後發自內心覺得：只有學生處於學習的主體地位，主動的學，才能更好、更快的把握知識。

在曠海濱老師的課堂上沒有一句過剩的話，每句引導都果斷利索。胡美容老師在教學進程中和學生的對話，語言精煉正確，把知識簡化，生很輕易就接受了新知識。在這兩堂課中我深入體會到在我的數學課堂教學中該停止自己的語言煩瑣，用簡單、正確的語言詮釋數學。

此次活動已結束了，收穫還真不小，在爲他們折服的同時，心靈產生了小小的震動：是該好好的改進自己的課堂教學了，只有課堂高效了，才能教和學都輕鬆。

教師國培計劃心得體會5

作爲一名青年幼兒教師，我深深感受到了國家對學前教育的重視，使我們倍感身爲幼兒教師的光榮與神聖。我非常榮幸能夠來到“西安交通大學幼兒園”參加國培計劃陝西省鄉村幼兒園教師訪名校“浸入式”培訓項目。非常感謝西安交通大學幼兒園的領導和老師們，毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來指導我們，我佩服她們的自信、敏銳和知識的淵博。尤其是10月20日早上兀園長講的專題講座《幼兒園班級管理》，讓我感觸良多。幼兒園教育不僅僅只是對幼兒知識的傳授，也不僅僅只是在課堂上對幼兒講大道理，而是將生活融入教育，將教育融入生活，這正符合了著名學者陶行知的理論核心“生活即教育”。

那麼我們應該如何在幼兒園教學中樹立一日生活皆課程的教育理念呢？任老師告訴我們：要綜合利用一日生活的各個環節來實施教育，達成課程目標。每天早上，老師總是第一個走進教室，將門窗開啟，然後微笑着迎接孩子們的到來，用甜甜的嗓音與孩子們說“早上好”。這幾乎是每個老師一天工作的第一項任務，也似乎早已成爲一種習慣。但老師的這一舉動，深深地影響着孩子們，讓孩子們感受到了老師的親切，同時也教會了孩子與人禮貌問候的基本禮儀。特別是剛上小班的幼兒，經過老師的積極引導，他們會把這種禮貌延伸至家庭、社會。當孩子們出門時與家裏長輩問候的時候，家長們也是十分高興，常常會在老師面前誇讚孩子懂禮貌。這也從側面肯定了老師們的教育工作。

幼教工作是一項瑣碎的工作，幼兒教育即是養成教育。幼兒園課程的'內容大多來源於生活，從幼兒身邊的生活取材，讓幼兒在自身生活中體驗、發現、學習、表達，這樣更有益於幼兒終身的發展。如培養幼兒養成良好的衛生生活習慣，培養幼兒理解並遵守日常生活中基本的社會行爲準則等。如在吃飯這一問題上，老師要教育幼兒飯前洗手，正確使用調羹，不用手去抓碗裏的菜，吃飯不講話，儘量不要使飯粒掉下來等，讓幼兒養成良好的吃飯習慣。當幼兒在做遊戲時，我們老師不僅要爲孩子講解遊戲。更多的是對他們提出最基本的社會行爲準則，透過生動有趣的故事、情景表演等，讓幼兒理解並遵守日常生活中基本的社會行爲準則。在教學上，老師不僅要讓幼兒學會老師教的知識，更要培養幼兒良好的課堂習慣。由於幼兒活潑好動，注意力難以集中，所以，我們倡導以遊戲爲幼兒的基本活動，將教學知識和技能滲透到遊戲活動中去，寓教於樂。

樹立一日生活皆課程的教育理念，讓生活教育化，讓教育生活化，懂得這些，我們會做得更好，我們的幼兒會發展得更好！

教師國培計劃心得體會6

20XX年的10月我帶着一顆忐忑不安的心情開始參加學習國培教育。因爲我教二年級數學語文，工作壓力非常大，時間非常緊張。很有一些顧慮心理上也有一些抗拒。但是我內心深處非常渴望知識。的確是帶着真誠的心來參加小學語文國培教育的。

在這次培訓的過程中我聆聽到多位教育專家的生動、形象、精彩的講座，提高了自己對課標的理解，在閱讀、習作、綜合學習、語文實踐等教學中的疑惑也豁然開朗。同時我也深深地感到自身存在的不足，我會細品所學，把本次培訓的所學、所感、所得用於教學實踐中。使我充分認識到，作爲一名教師，從心底熱愛自己從事的教育工作。既然以教育事業爲生，就要做好本職工作，就要透過不同的渠道不斷吸取新知識，不斷的學習，做一名學習型的教師。網絡學習給我提供了這樣的機會。使我有了很大的收穫。

從專家學者的講座中明白，注重對學生的教育，啓發學生親其師，信其道，不斷創設一個傳道、授業、解惑的`和諧氛圍。在學習中受到啓發我們要教育好學生，就要成爲學生的知心朋友，學生才能在向師性的驅動下健康成長。只有這樣，提高學生語文素養的可能性纔會更高，落實好素質教育才能水到渠成。

常說磨刀不誤砍柴工，此理一點不假。透過參訓，我從名師專家的教導中領悟到，教材是學本而不是教本，教材是藍本並非聖旨；教改勢在必行而非雁過無跡，教改是循序漸進而非一蹴而就。學生之所以如牛一般攆不動，是因爲我們沒有用綠草去喂。學生之所以遠離我們，是因爲我們沒有把他們看做自己的孩子。也就是說，我們奢望不了天上掉下教育教學的餡餅，但是我們可以一切從實際出發，以學生爲本，以教材爲源，把培訓化作動力。如果我們用心尋找到各種教育教學資源交叉的點，那個點即是開啓學生心智的金鑰匙，進而以此激發學生學習的興趣，那麼，無限的知識將迎着方法之刃而解。

下面我就如何設計好低年級語文閱讀教學談幾點自己的心得：

兒童步入小學就意味着閱讀成爲學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越必將對它們日後的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。根據《語文課程標準》提出的階段目標，一年級的閱讀教學應着重落實以下幾方面的目標：一年級的閱讀教學應注重落實以下幾個方面的目標：

第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。

第三，藉助讀物中的圖畫閱讀，瞭解課文中的意思，並達到樂於與人交流自己的感受和想法的目的。

第四，感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。要順利達到以下目標，我覺得作爲教師的我們一貫採取以下策略。

1、加強認讀，逐步提高

入學前學生的認識的字都很少，入學一段時間後，他們就逐漸能借助漢語拼音認讀生字，從而爲閱讀奠定了一點基礎。但由於低年級學生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語流。因此教師應把"正確、流利地朗讀課文"作爲教學重點。課堂上要捨得花時間，讓學生一遍一遍地讀，可以採用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對於較難讀的句子，教師可示範甚至領讀。讓學生在實踐中領悟，習的經驗，切實過好認讀關，從一字一字地讀到以詞或以詞組爲單位進行閱讀。

2、感受樂趣，啓發對話

學生在讀書的過程中加工處理課文的符號資訊，與課文和作者對話交流，受到課文豐富內涵的影響。於是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是學生閱讀積極性的源泉。因此？語文課程標準？把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作爲低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而文字畢竟是抽象，對初學兒童來說容易產生畏難情緒，在這種情況下教師可藉助課文插圖、實物、音響手段等，讓學生帶着問題、帶着猜想、帶着嚮往進入閱讀，啓發學生與文字對話。

3、自主閱讀，感受語言

學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的，而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成爲可能。因爲閱讀是一種個體行爲，學生是閱讀主體，是閱讀行爲的發行者和操作者，而且自始至終決定着閱讀的目的、任務、方式和效果，所以學生在興趣的激發下理應始終處在積極主動的位置。

總之，本次培訓收穫的不僅僅是專家們講解的內容，同學們在一篇篇教學設計中迸發出來的光芒。還有不曾謀面同學們真摯的友誼。更是一種理念，一股動力。我會抓住這次機遇，在今後的工作中，將樹立終身學習的觀點，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創新，不斷提高學生的語文素養。