幼兒園繪本聽課心得體會

當我們有一些感想時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣就可以透過不斷總結，豐富我們的思想。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編精心整理的幼兒園繪本聽課心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園繪本聽課心得體會1

20xx年4月20日，我在鎮江市中山路幼兒園聽了兩節繪本課教學，並聽取了關於繪本教學的講座，覺得受益匪淺。

學齡前兒童正處於“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更爲直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啓迪，正是他們日後成功與快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄地進入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然後請幼兒講述圖意;或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽着。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問。”那麼，如何在繪本閱讀中激發幼兒探究的慾望呢?我想應該從繪本閱讀的提問中着手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，並引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說並能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題，我認爲藉助優秀繪本的力量改變提問的方法。

(一)猜想式提問讓幼兒想說

優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以藉機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會透過觀察圖片運用已有的知識經驗，透過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利於孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創造思維能力。

(二)開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式爲中介去表達自己的感受、意願、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題爲多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事後，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什麼名字?故事裏有誰?故事講了一件什麼事、說明了什麼道理?”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度瞭解事物，那麼教師的提問就要將“怎麼說的、怎麼做的”改成“會說些什麼、可能怎麼做?”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固

定的答案不局於故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。

(三)遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度並形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼

兒的思路還有助於提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過於簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是?”“對不對?”“好不好?”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。

對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問後，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。總結評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵;肯定和表揚時則要注意啓發幼兒進一步思考，調動幼兒往下學習的願望。

幼兒園繪本聽課心得體會2

昨天跟從高衛星老師學習了正確的兒童觀和教育觀，我頓時恍然大悟。其實每一次的感悟並一定就是知行合一的開始，多少次在書上看到的育兒知識都化爲過眼雲煙，沒有付諸實施。但這次，我當晚回家就開始實施，告訴孩子刷牙是她的事情，卻收穫了孩子的配合。

孩子是獨立的生命個體，他們體內有一個精神胚胎，有着自我創造的能力，他一點點成長着自己的身體，發展自己的感覺系統、情緒系統、心理系統、認知系統、精神系統，從而創造成爲自我這個完整的人。父母是配合孩子成長的人，而不是決定孩子成長的人。

孩子不是依附於我們的，我們經常掛在嘴邊的話：“聽話”、“乖”、“爲你好”、“你再不聽話就不要你了”、“你再不聽話我也不活了”等等是在無時無刻地控制着自己孩子，這種錯誤的兒童館觀認爲：孩子是父母的附屬品，父母有決定孩子成長的權利。這樣環境中成長的孩子在青春期會變得叛逆，變得像《小怪獸》裏面的小野人一樣，情緒反覆無常，渾身上下都怪怪的，變成了一個父母不認識的人。再後來，孩子“長大後我就成爲你”，優秀但不快樂，抑或不優秀也不快樂。

“教育就是一棵樹影響另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個生命喚醒另一個生命。”這也是家長和孩子之間應該存在的關係。多麼形象的比喻啊，內心彷彿沉浸在這一美好的畫面裏，心情舒暢，原來作爲父母，我需要做好我自己就夠了。曾經迷失了自我也沒有關係，從現在開始告訴自己：我是好的，我是重要的，我是有價值的。自我強大了，正確的兒童觀和教育觀建立了，我們才能夠給到孩子強大的內心力量和滿滿的安全感。童年的安全感影響孩子一生的發展和幸福。

上午高老師帶領的《小貓頭鷹》的深刻細緻的解讀讓我震撼。她帶領着我們，引導着我們：“你看到了什麼?你感受到了什麼?”在讀繪本時我從來沒有這樣關注自己的感覺，關注孩子的感覺。高老師用心理學的知識解讀着繪本里的.每一處繪畫，解讀着每一句小貓頭鷹的話語，讓我們瞭解這些話語中呈現出的孩子或者還沒長大的大人的心理狀態，引領着我們透過繪本解讀自己的故事。

每一幅畫面似乎都在講述自己的故事，自己與父母、與孩子、與老公之間的故事。小貓頭鷹的眼神、表情、神態時時刻刻衝擊着我的內心，彷彿看到了我自己和我心裏那個“小孩兒”，幾度哽咽。高老師透過整個繪本故事讓我們體會了給孩子讀繪本時充分調動孩子的視聽、觸摸、嗅覺等感官感受對孩子的感覺系統的發展有着何等的促進作用，讓我們看到了早期的依戀關係、安全感的建立有多麼重要。

幼兒園繪本聽課心得體會3

3月19日上午，我有幸參加了桃園街道中心幼兒園邀請的閱美慧張老師進行的繪本培訓活動，現在關於“繪本”的話題也被越來越多的人所關注，大家意識到早期閱讀習慣的養成對於孩子知識體系的構成起着十分重要的作用，同時我園現在也正在開展園本特色活動——“早期繪本閱讀”，張老師的講座好比是一場及時雨，滋潤我的心田。

一、我眼中的繪本

講座伊始，張老師就拋出今天講座的主題。什麼是繪本?繪本閱讀可以給孩子帶來什麼好處?實際工作中教師如何操作?在此張老師爲大家例舉了很多的繪本，如：《討厭黑夜的席奶奶》、《菲菲生氣了》等繪本藉此引導大家現場討論“如何匯入?”“可以提哪些問題?”等問題。在熱烈的互動和交流中，大家體會到了繪本閱讀的樂趣，也深刻地理解了立體式繪本閱讀的理念。

透過此次張老師對繪本的解讀，讓我對繪本教學有了一個全新的認識，原本認爲讀繪本就是簡單的把上面的故事內容講給孩子聽就可以了，但是透過張老師的講授，我瞭解到在進行繪本教學的時候，首先要讓孩子練習觀察，只有細微的觀察，才能讓孩子讀出不同的收穫，這是我在教學中所缺少的，有時候這些細微的部分，正是讓孩子們在這繪本中所應該學習的地方，張老師說：“想要上好一節優質的繪本課，需要花4—5節課的時間。”想想自己，花了10多分鐘就上完了一節所謂的繪本課，這是對孩子及其不負責任的，爲什麼要花那麼多的時間去上一節繪本課呢，因爲只有這樣，才能讓孩子更好的去了解繪本，真正的去讀懂這本的意思，才能對幼兒的閱讀思維能力更好的培養。

二、我心中的繪本教學

接着，張老師以《給爸爸的吻》爲例，展示了帶讀過程中應該注意的問題，如扉頁可以告訴孩子們推開門進入繪本奇妙的世界;蔚藍色的環襯可以讓孩子感受到熊爸爸對熊孩子靜靜的愛;而影子、傘柄、毛巾則鍛鍊了孩子觀察的全面性，一句句簡短的語言發展了幼兒的語言，激發幼兒閱讀動力，幫助大家進一步掌握開展立體式繪本閱讀的要領。隨後，張老師又結合繪本《野兔蓋房記》，詳細介紹了寫作、遊戲等活動形式。其中，張老師豐富多彩的家長讀後感反饋形式讓教師們眼前一亮，孩子透過在家和父母一起閱讀，進一步培養了親子關係，繼而用PPT豐富了展示形式，體現了家長、孩子、老師三方面的“無縫對接”。思路的新穎設計也深深地吸引了大家。

接下來就是有效提問。在日常教學中教師的提問起到了至關重要的作用，透過這次的學習，讓我明白了要站在幼兒的角度去提問，問題要由淺入深，如在《大猩猩》這本繪本中，首先要讓孩子觀察封皮，再提出一些簡單的問題，比如說：“你們猜一猜這本書講了關於誰的故事?”“故事發生在什麼時間?”簡單的問題，可以讓孩子願意去回答，進而去閱讀它，而不是像往常一樣，無效的提問讓整節課堂冷場，孩子不知該如何去回答這個問題。記得有一次在離園環節，我給孩子們閱讀了一本叫做《勇氣》的繪本，記得當時我提問孩子們說：“你認爲什麼是勇氣?”我記得當時幾乎沒有人回答我，但是在我講完之後，我又提問了一次這個問題，有個孩子告訴我，我晚上自己在小牀上睡覺，就是勇氣。的確，如果我當時適時的提出問題，就不會讓孩子覺得對於問題的無助，只有適時有效的提問才能讓孩子更好的獲得知識經驗。

最後，張老師爲大家講解了早期閱讀的好處，並結合繪本課時設計爲大家講解了如何制定詳細的繪本教學活動方案。使我瞭解到在備幼兒時，要結合《綱要》瞭解各年齡段幼兒閱讀目標，充分了解本班幼兒的年齡特點，階段發展需要及現有經驗水平。在備家長時，要根據本班家長的情況和需求，讓家長參與到繪本閱讀當中，再備教參時，要根據繪本線索與教學點分析，把握住目標，進行完整有效的活動設計。在形成詳案時，要綜合讀本、幼兒、家庭教育及教參內容，形成活動方案。

短短一上午的培訓很快就結束了。透過這次活動的學習，不僅開闊了視野，也對繪本閱讀教學有了更深層次的認識，這次的學習，好比是與繪本閱讀之間的一場親密約會，洗滌了心靈,滋養了教育。

幼兒園繪本聽課心得體會4

今天我們全體教師聚集在一起，聽董學恩老師關於圖書的培訓。時間首先讓我們知道圖書是透過一定的方法與手段江知識內容以一定的形式和符號，按照一定的體例，系統的記錄於一定的形態的材料上，用於表達思想，積累經驗，儲存知識與傳播知識的工具。

在我們裏，我們以繪本教學爲最主要的教學方法。繪本教學有以下的特性及優點：

1、利用天生的喜好愛聽故事。

2、簡單的句型，便於初學者閱讀。

3、豐富孩子的字詞，句型。

4、大量閱讀，養成閱讀的好習慣。

5、配合CD，磁帶，自學反覆練習。

繪本是兒童文學的一環，它的主要閱讀對像是學齡前後的幼兒。圖像是幼兒重要的閱讀工具，也是繪本最重要的組成部份。繪本的圖像除了要貼近兒童的世界，也必須重視美感呈現。好的繪本，每張圖像都會說話，圖與圖之間呈現獨特的敘事關係，兒童得以由直覺進入繪本的世界，自然流暢地聽故事。由於幼兒識字不多，不能獨立閱讀，所以繪本的文字，便須要大人代爲關讀，再說給小讀者聽。也就是說，繪本的文字並不是寫給小讀者看的，而是讓他們聽的。

繪本的圖像和文字必須韻含默契，像呼吸、像音樂、像雙打運動員般緊密配合，方能讓小讀者輕鬆愉快地閱讀。幼兒對外在世界的認識，是從整體來掌握感覺，而非由細部思考分析的。這種特質使小孩在情境中，很少冷眼旁觀，而經常的熱情，全情投入地參與。在與大人共讀繪本時，他們不僅在聽一則他人的故事，他們會與故事中的角色合而爲一，親歷其境地體驗這段故事。

繪本爲小孩提供豐富的體驗，體驗到的感受經過時間沉澱，便會慢慢化爲知識和智能。在閱讀之後，大人應避免說教，急不及待地說明、詢問、考試。我們應把看書、聽故事的主權還給孩子，給他們足夠的時間和空間反芻繪本。大人可以坐看繪本，在孩子的生命中發芽、成長。