大學生就業發展與指導心得體會

在平日裏，心中難免會有一些新的想法，可以將其記錄在心得體會中，這麼做能夠提升我們的書面表達能力。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？以下是小編精心整理的大學生就業發展與指導心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

大學生就業發展與指導心得體會1

透過這三天的培訓，向陳老師、楊老師、高老師、劉老師學習了《大學生職業發展與就業指導》課程的授課方法、教學思路以及互動環節設計，我對《大學生職業發展與就業指導》有了深入全面的理解，同時也汲取了同行們豐富的教學經驗。結合我在高職學校的實踐經驗，有以下幾點認識：

一、對《大學生職業發展與就業指導》的認識

隨着國家對職業教育的重視及高職教育改革的深入，要求建立高職畢業生就業指導體系的呼聲越來越高，也受到越來越多的重視。這就對高職院校的學生就業工作提出來了更高的要求。因爲高職生缺乏對自我的正確認識，而社會對高職生也沒有準備的認識，再加上本科生的競爭擠壓，所以在高職生中開展就業指導教育顯得尤爲重要。

二、對高職生《大學生職業發展與就業指導》課程建設的幾點建議

透過陳老師對《大學生職業發展與就業指導》國家精品課程的建設的介紹，我們知道：她不是爲建設精品課程而建設精品課程的，而是考慮教給學生什麼、如何教好學生、如何提高學生的就業競爭力。而作爲高職院校我們爲了提升學校的社會影響力，提高辦學質量以及市場的需求，就必須做好大學生的生涯規劃和就業指導。

1、課程建設的原則

我認爲高職院校的《大學生職業發展與就業指導》應以實用性、針對性、階段性、系統性爲原則來構建。課程內容的實用性，是學生學習的動力因素和興趣點，要以活動爲主形式，根據學生需要，解決學生實際問題。課程內容的針對性，是實用性的進一步深化。指課程體系的設計要針對學生的學習、生活理想、做人、求職和創業等問題，這一點我們要向首師大的劉老師的團隊學習，這次學習在這方面收穫很大。課程的階段性原則是針對不同階段的學生需求而設定的。課程內容的系統性，是學生得到全面指導的重要保證，它主要指職業指導課程的完整有序，貫穿於學生整個學習過程中。

2、課程體系的構建

高職《大學生職業發展與就業指導》課程體系的構建要結合高職人才培養模式、人才培養目標來進行，大學生進入學校以後，根據學生自我發展程度的不同，在不同階段開設不同的職業指導課程，前後聯繫，逐層推進，形成一個系統。

①學業生涯的認知

學生入學時，透過對學生的專業介紹使學生儘快進入角色，調整心態，擺正位置，準確定位。在進行專業介紹的過程中，要讓學生了解本專業有關的職業資格與職業發展前景，以便學生合理安排自己在校學習時間與內容，爲下一步的職業生涯規劃打基礎。

②職業生涯的自我認知

一年級時，在學生對專業有基本瞭解後，就要對他們進行職業發展的理論認知的教育教學，開始職業生涯規劃的指導，使學生了解職業生涯規劃的相關知識，並對自己的大學生活乃至畢業後的工作方向進行初步的思考，進行職業生涯規劃。

③職業生涯的環境認知

二年級時，學生已學完文化課和專業基礎課，基本進入實習環節，在這期間，要對學生進行職業分類、職業環境進行設計課程，使學生畢業後能儘快融入社會。

④擇業觀和創業教育

三年級的上學期，爲同學們提供包括擇業觀念、擇業心理、資訊收集、目標選定、求職準備和方法、就業協議書和勞動合同簽訂、人事代理制度、勞動法規等內容的'指導。教學模式包括專題講座、經驗分享、案例分析、角色扮演等。

3、教學團隊的建設

這次培訓我感觸最大的就是首師大的團隊之大、之優是我們沒辦法比擬的，我們只能透過多學習來慢慢提高自己、充實自己的經驗，同時團隊的建設需要學校領導的大力支援和向各兄弟院校學習經驗。

最後，感謝全國高校教師網培中心爲我們的學習和交流提供了一個平臺，感謝首師大的老師們奉獻出了寶貴的經驗，感謝安徽省分中心的老師以及各位同仁！

大學生就業發展與指導心得體會2

我現在正在給我們系大三的學生講授這門課。因爲面臨着就業還是考研；考公務員還是企業就業等事關前途的人生命題，學生們普遍表現出了濃厚的興趣。但是在如何把對職業規劃的興趣轉化爲進行規劃的動力這個問題上，我有點無從下手，學生們也很茫然。經過兩天的學習，我對這個問題有了一些體會。

首先，在如何匯入每一章的主題上，柔性牽引的題法非常好。我在講課時，首先是介紹概念、然後是具體方法。學生處於被動接受的地位，這種接受恐怕也只是很小的一部分，對學生自己的觸動可能幾乎沒有。透過撕紙條的活動，學生直觀地看到自己手中只剩下一點時間來做職業準備，學生開始進行規劃的動力就有了。這要比在PPT上向學生展示規劃的意義效果要好的多。匯入在每個主題都進行，持續地激發學生動機，讓學生迫不及待地開始認真規劃。職業生涯規劃課不象其他專業課主要是知識的掌握，我想它最重要的是學生內心的改變，行動的開始。

其次，課程從大一到大四的時間跨度，具體做法也很受啓發。理想的做法是從大一開始就上職業生涯規劃課。但各學校條件不同，實施起來往往受限制。比如我現在給大三的學生上，職業世界探索、決策、求職行動的內容就應當更豐富、具體、實用。職業世界認識部分，宏觀、中觀、微觀“三隻眼”，緊貼專業講解職業環境。我終於知道爲什麼在這部分我的講義總是很單薄，我要做的很多很多。在簡歷部分，透過兩份簡歷的對比，學生不僅知道了如何寫簡歷，而且觸動他用實際行動豐富簡歷。在面試部分，請學生角色扮演，邀請專家評委實際評估等做法顯然比單一的課堂講授或講座對學生求職技能的掌握和提高有更好的成效。

最後，“1+4+X”的課程體系設計讓人豁然醒悟。上這門課，我過去的感受是五個主題需要32個課時來講，沒多少內容來填充。現在我知道，每個主題都有大量的空間去發揮。低年級學生可以講職業素質拓展，高年級學生可以講就業力提升、創業基礎。還可以將對象延伸至研究生。此外專業指導團隊、校友團隊、教輔團隊組成的課程團隊也讓我十分感慨。地方院校可能沒有這麼多的經濟投入，但是這種只爲一門大學生公共必修課投入如此的精力、智力的專業精神值得我們思考。

培訓結束了，我對“以學生爲本”和“創新性”有了新的體會。以“學生爲本”不僅是站在學生的角度，更要幫助他們過好大學生活，堅定地踏入社會；“創新性”不僅是掌握理論研究的前沿，更需要與學生多互動纔能有更多開展工作的新思路與個人專業的成長。