小課題研究心得體會五篇

篇一：小課題研究心得體會

忙忙碌碌半年的小課題研究工作就要結束了，在這段的時間裏我們收穫過、困惑過、欣喜過、苦惱過……。在整個研究過程中所有課題組老師在成績面前相互鼓勵，在挫折面前從不氣餒，半年的研究和實踐，使我們得到了很多。

首先，我們堅持教學就是從實際出發，根據知識的系統性原則，對教材內容進行整合，使教學按知識系統進行，真正達到高效課堂的要求的主題教學。是從更爲寬泛、更爲廣闊的角度來重新審視與定位教學。腳踏實地的學習研究，真正的貫徹單元主題教學理論。在教學中我們可以以課程標準爲依據，在研究課標、鑽研教材的基礎上，改變以往備課時只着眼於某一節課的思維模式，而從組織的角度出發，進行教學的整體設計，從而將某一節課的準備納入教學的序列之中，從整體上構思學習主題的教與學，以主題爲主線來進行教學設計。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。

其次，在實施新課程改革的今天，依據新教材主題教學的特點及教育教學因素進行主題單元教學設計，既符合新課程的創新理念，又適應了學生的學習規律，既可以突出重點和主幹知識，減輕學生課業負擔，又可以提高教師教學和學生學習效率，符合新課程理念和教育教學的新趨勢。從教學實踐上看，學生有一種全新的感覺，他們投入很大的興趣和老師一起進入探討，並且改變了以往教學中上課不用聽看書則可以的不良學習品質，真正調動了學生的積極性。

另外，在課題的研究過程中，我們還驚奇的發現，學生對主題的整合興趣非常大，他們主動進行總結，歸類，將知識縱向聯繫，達到了時序性。同時也體現了新課改的理論。

透過這個活動，課題組的老師教學態度和風貌也發生了改變，大家積極探索、學習研究，是教師的團隊意識空前加強，聽課、評課共同進步。對老師的個人教學能力、教師素養等各方面都有提高，新的教學理念也開始滲透，開闊了眼界，。學生對歷史課也表示出了重視了，教學不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說以前的教學活動中也有類似的環節，可是沒有做系統的收集和研究，因而沒有這樣強烈感悟。當然，一分耕耘一分收穫，我們付出辛勤的汗水，收穫的不僅僅是學生的成績，還有良好的學習習慣和端正的學習態度，我們得到的很多很多……。

最後，我們要感謝研究室，教育科研領導小組辦公室，以及學校所給予我們的幫助和支援，還要感謝指導老師的指點，謝謝！

篇二：課題研究的心得體會

2006-2008年我校開展了國家級子課題《歷史與社會作業創新的實驗研究》的研究活動，經過兩年的不斷思索、反覆實踐和及時的分析總結，課題研究取得了很大突破，而我也從中獲益匪淺，既加深了對歷史與社會作業創新的認識，同時也親身感受到了課題研究的意義和魅力。以下我主要從五個方面談一下我對課題研究的體會。

一、課題研究需要甘於寂寞、踏實工作、默默奉獻的精神。

課題研究不可能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程，特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創新，都需要我們踏踏實實地埋頭苦幹冥思苦想。一些老師認爲搞課題研究既苦又累，很難搞出名堂，一些老師爲了名利在課題研究中弄需作假，而我認爲參與課題研究最重要的就是調整自己的心態，要甘於寂寞、淡泊名利、默默奉獻，如果心浮氣躁，急功近利，課題研究是很難有所收穫的，更難體會到精神方面的充實與情感上的滿足。

二、精心選題是課題研究的良好開端。

我認爲一個好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學當中遇到的並且迫切需要解決的問題，同時還要 “近”、“小”、“實”。“近”就是貼近教學，貼近現實，貼近學科學習背景。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手研究，以小見大。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在。

我翻閱了大量書籍資料，調查訪問了有關學生、家長，並請教了專家，最終我們選擇了《歷史與社會作業創新的實驗研究》這一課題、根據自己的教學實際，實實在在的對它進行了多維化的設計研究。該課題以認知理論和終身教育理論爲依據，以調查法、行動研究法、個案研究法爲主要研究方法，以初中生爲研究對象，以如何在歷史與社會作業內容、形式、功能、評價進行革新爲主要研究問題。依託歷史與社會教材這個載體，積極調整和優化課堂作業策略，賦予歷史與社會作業更多的創造性、開放性和靈活性，拓延歷史與社會教學的時空，讓學生學會學習，指導學生的學習方法，訓練學生創新的思維方法，培養、提高學生的創新能力，發展個性，從而爲學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

本課題符合以人爲本、減負増效的教育理念，選題新穎、方法可行、內容豐富、結構合理，課題成果中的一些創新舉措切實解決學校實施新課程中存在的問題，有一定的先進性、深遠的實踐意義及良好的社會效益

三、自我管理是課研究有序、紮實進行的必要保障。

以下是我們自我管理的一些小小做法：

1、我們首先成立了課題組，對我校的歷史與社會教學現狀進行了分析，提出了"歷史與社會作業創新的實驗研究"的課題，擬定了課題研究方案，並討論確定了課題的內涵和研究目標。

2、查閱大量資料文獻，並集中學習了教育學、心理學、創新教育和課題研究方面的理論內容，使課題組人員更新了觀念，提高了思想認識，明確了實驗的目的、意義和操作過程。

3確定實驗研究對象，每個年級分實驗班和對照班。教師也進行了明確分工，並責任到人

4每學期初根據自己的教學班級、教學進度和教學內容等，制定研究計劃，每學期課題組確定一個研究方面，我又把自己的研究內容再進行了進一步分解，每月每星期集中研究其中一點。

5、課題組每學期定期對實驗班和對照班進行了問卷調查，以便及時瞭解學生對於歷史與社會作業的態度和完成效果，使課題研究有的放矢。

6、課題組成員每週研討一次，共同探討遇到的困惑,集體設計歷史與社會作業，相互交流經驗教訓，在不斷的反思與借鑑中，拓展作業革新的新思維新空間。設定作業時特別注意了趣味性、實踐性、開放性、延伸性、挑戰性、層次性特點，而且形式多樣。如：聽新聞、聽報告、聽歌曲；說故事、說感想、說一句話；讀書；編劇本、編謎語；畫畫、畫板報；猜結果、猜謎語；寫啓示、寫前言、寫倡議書；演講、演歷史人物等等。

例如初三的葉維老師在講述《資本主義世界的經濟危機》時．內容較多、較難、枯燥且理論性強，離學生現實生活較遠，專業學術性較強，相對於學生來說較難理解。經過課題組集體探討，我們給學生布置了這樣的預習作業要求學生以組爲單位準備了一個歷史短劇，學生扮演希特勒、羅斯福、銀行家、工人和農民，

這一歷史短劇寓教於樂，讓學生在劇情的理解和演練中加強對知識點的把握。在該劇的排練演出過程中，同學們都體現出了極大的參與熱情，表現出了對歷史的濃厚興趣，而這一點正是我們在傳統教學課堂中所缺乏的。短劇的演出給學生提供了一個發現自我、展示自我的寶貴機會，使同學們增強了自信。這次作業的設定也使我們相信：作業的設計的確爲學生個性的張揚提供了廣闊的空間。

四、善於積累、不斷反思是提升課題研究質量的關鍵

1、積累資料

原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則爲時已晚。因此，我非常注意原始資料的收集與整理，做過的事情，都隨時注意記錄、反思和總結，讓自己的研究留下軌跡。原始資料既是教師課題研究的過程資料，也是將來教育科研活動成果的表達方式。

課題研究開始的時候，我都會在電腦上新建一個此課題過程資料的檔案夾，所有與此課題有關的電子資料都署上名稱、日期歸併到這個檔案夾中，另外，我還準備一個檔案盒，存放與課題有關的紙質資料、音像資料等。我收集的各種資料包括學習資料、聽課記錄、研究記錄、訪談記錄、觀察記錄、個案研究、教學案例、教學論文、教學教案、教學日誌、教育隨筆、教育敘事、課例報告、經驗總結以及學生的調查問卷、作業設計、活動資料、學生日誌等。

我經常從網上搜尋下載最新資料，學習整理，記錄在資料學習卡，將最有價值的資料保留進檔案盒。

每次聽完課後，及時寫下聽課記錄，並特別關注課堂內外的作業設計，保留所聽課的作業習題紙，並在旁邊附上自己的想法，保留進檔案盒。

每一次參加集體或個人課題研究活動時，都認真做好研究記錄。

每次對學生進行訪談後，認真分析，將訪談記錄和分析結果保留進資料盒。 時時刻刻有意識地撰寫相關個案研究、教學案例、教學論文、教學教案、教學日誌、教育隨筆、教育敘事、課例報告等，記錄自己研究過程中的所見、所聞、所感，保留電子文擋和紙質資料，同時不忘反思，撰寫經驗總結。

2、不斷反思

“教育反思”是個體對自身教育觀念及行爲的認識、監控和調節。在我們的課題研究整個過程中，必須培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與

行爲，這樣才能及時發現問題，不斷自我調整、自我建構，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。我常常進行反思。

我們注重細節反思，在我們的研究過程中，教師要時時反思，處處反思，抓住稍縱即逝的教育“傑作”，進行深度思考，留住教育的“記憶”，形成智慧性積累，從而提升課題研究的洞察力。

我們注重階段反思，課題研究不是短暫的、斷裂的，它是連續的，系統的。我們在反思的時候也可以按照自己的研究進度，按階段進行反思，形成系列反思。例如在中期階段性論證中我們發現，如何處理好“放”與“收”的關係，是我們後期研究需要解決的問題。我們在一次又一次的作業設想-反饋-再設定-再反饋的過程中，不斷的反思，逐漸把握了歷史與社會創新作業“放”與“收”的關係。

放，要放而有據即在學生分析理解新知識的過程中，教師應提供給學生明確的目標和思維導向，否則，學生就會可能誤入歧途，甚至南轅北轍，與要到達的目標背道而馳。放而有度，作業應考慮教材的重難點，學生的認識水平。放而有序，每一課作業內容的設計與安排，都應該是一條循序漸進、由淺入深的知識鏈。收，要收得及時。估計學生將知識領會得差不多的時候，便及時進行綜合和歸納。收得如果及時，對於那些思維敏捷、理解速度快學生是一種及時的肯定、鼓勵，而對於那些思維較爲遲鈍，理解速度慢的的學生來說也是一種及時的解惑。收得要準確。教師的歸納綜合，要恰如其分地提示知識要點，要高屋建瓴，高度集中地揭示課文有關內容。

放與收實際也是一門藝術，是由知識與方法綜合而成的藝術。它要求教師專業知識要精深，教學方法要合理，才能放得從容，收得瀟灑，從而達到出神入化的地

3、在不斷的反思中取得了突破

首先，建立“作業超市”――讓學生去選擇。

（1）設計豐富多彩的作業。根據學生特長、興趣、愛好、家庭條件的不同設計能讓學生一展所長的作業，並以“超市”的形式展現，學生可在所羅列的作業中選擇一種或幾種自己所喜歡的而且認爲有能力完成的作業。一般分爲必做區、選做區（選擇區是多種形式的可以講歷史故事、可以寫歷史小論文、可以畫服飾、可以唱經典老歌等）

篇三：聽《小課題研究》的心得體會

良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成爲一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋樑，也是培養學生創造精神的重要手段，它廣泛存在於學習的所有內容中，體現在學習過程裏。例如課前預習、專心聽講、積極發言、獨立認真作業，自覺檢查訂正的習慣等都屬於學習習慣。 近年來，隨着農村物質生活水平的不斷提高，少年兒童的身體發育水平已有明顯提高，農民精神文化生活水平的豐富和社會資訊來源也大大促進了少年兒童的智力發育。但與此同時，在農村少年兒童中卻普遍養成了一些不良學習習慣，如作業馬虎，拖拉，上課開小差等，而且農村家長的素質普遍不夠高，對孩子的學習不夠重視，沒有良好的家庭學習環境，這些因素都直接影響着學生學習習慣的養成。

如果任其發展，必然影響學生日後的健康成長。因此， 在農村小學， 培養學生具有良好的語文學習習慣就顯得尤爲重要和必要。

我們要透過課題的研究使師生在教與學中自覺地意識到：透過研究能總結出適合農村小學生的有效地語文學習習慣培養策略，爲全面提高學生學習效率創造條件，爲學生終身學習打下基礎。 聽了李主任的講座之後，我對小課題研究有了新的認識。小課題研究有以下步驟：

一、課題的提出

二、研究目標

（1）透過課題研究努力使學生養成課堂教學中的聽、說、審、檢、作業書寫、預習、複習良好的的習慣。善於思考問題的習慣的培養。讓學生養成在學習過程中的思維和善於提出問題，質疑問難，科學思維，勤于思考的習慣。自信的學習習慣的培養。使學生養成獨立鑽研、分析問題、解決問題習慣，善於多角度思考問題習慣和聯想探索、假設習慣的培養，體現個性發展。

（2）透過研究能總結出適合農村小學生的有效地語文學習習慣培養策略，爲全面提高學生學習效率創造條件，爲學生終身學習打下基礎。

三、研究重點

1、一二年級教師負責低年級段良好語文學習習慣培養策略的研究；

2、三四年級教師負責中年級段良好語文學習習慣培養策略的研究；

3、五六年級教師負責高年級段良好語文學習習慣培養策略的研究；

四、研究過程、方法：

研究方法運用調查問卷法、文獻資料法、個案研究法、行動跟蹤法，經驗總結法等方法。各研究人員結合本班實際特定相應的研究計劃。

調查問卷法：運用調查問卷瞭解本班學生的實際情況，爲研究工作提供第一手材料。

文獻資料法：組織課題組人員學習相關教學的理論，特別是關於語文教學資源、相關指導方法的論述和觀點，以及相關的研究成果，學習《語文新課程標準》及其它教學教育理論，提高課題研究組成員的理論水平。

行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。透過教師在真實的教學中解決作業習慣、朗讀習慣、寫日記習慣、收集好詞佳句的習慣等問題的研究，提高小學生的良好的語文習慣。課題組將不斷地研究、實踐、反思、調整、充實，力求以清楚的數據、科學的論證，提供事實性材料，評定前階段工作，啓動下階段工作。在這過程中，教師反思教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

個案研究法：對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，收集整理個案研究材料。透過對特定案例的分析，改進研究方法，歸納出研究所取得的成績。

經驗總結法：透過階段性總結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，總結出實驗的主要經驗，及時推廣運用。

五、預期形成的成果：

1、形成教師隨筆集，教學反思記錄冊。

2、學生相應的作品集，文字材料，光盤記錄等。

3、提交調查報告和研究報告。

4.發表成果，推廣實驗研究經驗。

六、實施措施及步驟

課題研究時間：

第一階段：

（1）籌備課題組，制定主課題，構建子課題，明確子課題的負責人。

（2）各子課題負責人制定本子課題的課題方案，明確最終所要達到的目標，並設計最後的成果展示形式。

（3）邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（4）舉行開題會。

（5）透過問卷對我校學生良好語文學習習慣的現狀調查摸底，對研究對象進行前測。

第二階段：每學期制定課題工作計劃。

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索良好語文學習習慣培養策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善於捕捉課題實施過程中的各類有價值的資訊，及時記錄、存檔，小組定期檢查和交流。

（3）組織課題組成員理論學習，學習課改精神，做好學習筆記和學習心得。

（4）透過座談、測試、觀察等方式，定期瞭解學生良好語文學習習慣培養的進展情況。

（5）對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、彙總，撰寫課題中期研究報告，並透過課堂教學觀摩及論文等形式展示成果。

（6）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

（7）每學期教師撰寫與課題相關的研究心得、論文、案例。

（8）透過階段性總結，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。

（9）及時把課題研究動態、過程上傳到寧夏教研網上。

第三階段：

（1）總結研究執行情況，做好結題工作，對實施操作過程中積累的資料進行彙總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）寫出課題論文，彙編論文集,優秀教案集，全面展示研究成果；

（3）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑑定。

（4）觀摩活動。

七、課題研究人員安排 。

總之，開展小課題研究，有着強大的生命力，它與新課程同生共長。我們相信，小課題研究一定會成爲小學語文教學的一大亮點，一定會豐富小學語文教學的內涵，爲小學語文教育注入新的活力。

篇四：小課題研究心得體會

忙忙碌碌一年的小課題研究工作就要結束了，在這一年的時間裏我們收穫過、困惑過、欣喜過、苦惱過……。在整個研究過程中所有課題組老師在成績面前相互鼓勵，在挫折面前從不氣餒，一年的研究和實踐，使我們得到了很多。

首先，我們堅持歷史單元主題的教學原則，歷史單元主題教學就是從歷史學科的.實際出發，根據歷史知識的系統性原則，對教材內容進行整合，使教學按知識系統進行，真正達到高效課堂的要求的主題教學。是從更爲寬泛、更爲廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學。腳踏實地的學習研究，真正的貫徹單元主題教學理論。而新課程歷史教科書的一個單元就是一個歷史階段，是這一時期歷史發展的基本線索。因此，在教學中我們可以以課程標準爲依據，在研究課標、鑽研教材的基礎上，改變以往備課時只着眼於某一節課的思維模式，而從單元組織的角度出發，進行單元教學的整體設計，從而將某一節課的準備納入單元教學的序列之中，從整體上構思單元學習主題的教與學，以單元主題爲主線來進行教學設計。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。

其次，在實施新課程改革的今天，依據新教材主題教學的特點及教育教學因素進行主題單元教學設計，既符合新課程的創新理念，又適應了學生的學習規律，既可以突出歷史重點和主幹知識，減輕學生課業負擔，又可以提高教師教學和學生學習效率，符合新課程理念和教育教學的新趨勢。從教學實踐上看，學生有一種全新的感覺，他們投入很大的興趣和老師一起進入探討，並且改變了以往教學中上課不用聽看書則可以的不良學習品質，真正調動了學生的積極性。

另外，在課題的研究過程中，我們還驚奇的發現，學生對單元主題的整合興趣非常大，他們主動進行總結，歸類，將歷史縱向聯繫，達到了歷史的時序性。同時也體現了新課改的理論。

透過這個活動，課題組的老師教學態度和風貌也發生了改變，大家積極探索、學習研究，是教師的團隊意識空前加強，聽課、評課共同進步。對老師的

個人教學能力、教師素養等各方面都有提高，新的教學理念也開始滲透，開闊了眼界，。學生對歷史課也表示出了重視了，歷史教學不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說以前的教學活動中也有類似的環節，可是沒有做系統的收集和研究，因而沒有這樣強烈感悟。當然，一分耕耘一分收穫，我們付出辛勤的汗水，收穫的不僅僅是學生的成績，還有良好的學習習慣和端正的學習態度，我們得到的很多很多……。

最後，我們要感謝西安市教育科學研究室，西安市基礎教育科研領導小組辦公室，西安市未央區教育局教研室，以及西安市東元路學校所給予我們的幫助和支援，還要感謝指導老師的指點，謝謝！

篇五：參加小課題培訓會心得體會

透過參加這次小課題研究培訓，學習了到底什麼是小課題，如可開展小課題的研究等，結合自身實際，體會頗多。

一、瞭解到中小學教師課題研究的現狀不容樂觀

有人說，教育教學研究就是建構更爲合理的教育意義和活動方式的過程（柳夕浪）。它是學校內涵發展的必然要求，是教師專業成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現實的中小學校裏面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神祕，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什麼關係，等等。具體說來，中小學教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現狀：

現狀一：重申報，輕研究。很多教師很重視申報課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報與結題），沒有研究過程，結題的時候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。所以，很多教師從來就沒有真正體驗過自己策劃、設計、查閱文獻、收集資料、調查訪談、歸納探究、交流分享及結題展示等課題研究過程帶來的快樂。究其原因，有的是因爲他們申報課題原本就不是爲了研究，只是爲了職稱評審或者應付任務，而非爲了改進自己的教學實踐；有的是因爲工作繁忙，沒有時間和精力進行課題研究。

現狀二：課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現象比較嚴重，與教師自己的工作實際聯繫不緊密，或者根本就沒有什麼聯繫，尤其缺乏對教育教學細小環節的研究；課題往往也是“拿來主義”，而不是自己的“問題”，其結果只能是“無病呻吟”，毫無意義。

現狀三：缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感；有些教師出現“職業倦怠”，缺乏專業發展的積極性，缺乏課題研究的內驅力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過科研能夠改進教學、發展自我及提升生活質量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的願望和胸懷。

現狀四：很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由於過分強調統一“規劃”課題，過分強調“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數人的事情，變成學校領導和部分骨幹的“專利”。於是，一部分人始終擁有着話語的“霸權”，而更多的人則長期“被壓迫”着、被“邊緣化”。事實上，個別化的課題研究，纔是人人平等參與的，纔是深刻的、有實效的和可行的。

現狀五：課題研究要求過高。由於過分強調理論提升，過分強調課題研究過程的科學、規範，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時的、有力的指導，所以對課題研究常常有一種“自我無力感”，覺得課題研究有點“高不可攀”，望而生畏。

現狀六：課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導致一種結果，那就是課題研究的“成果”不能及時轉化爲“教育生產力”，課題研究不能實時、有效地解決教育教學實踐中需要解決的具體問題，沒有發展到能引起自我轉變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環”。

簡而言之，現在的中小學教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠”。那麼，我們應該從事什麼樣的課題研究呢？

但首先要明確到底什麼是“小課題研究”呢？

二、學習了什麼是小課題研究，如何選題及如何開展小課題研究

1、 小課題的定義

小課題研究是校本科研的一種形式，指的是以中小學一線教育工作者爲主體、以教育教學過程中發生的具體問題爲研究對象、以問題的解決爲研究目標的課題研究。

小課題研究是教師基於職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題爲任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行爲跟進的一種研究方式。

我們給它這樣定義：作爲教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行爲。

通俗地說，是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題爲課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用於參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，並取得實效的教育科學研究。

有專家認爲這類課題無須審批立項，是教師自發進行、自我負責的“常態化”研究行爲。它提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。

確實，“小課題”從本質來說是一種個人研究行爲，由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體。

2、小課題的特點

一是問題小，研究微觀問題。教育問題、教學問題和學生髮展問題；

二是過程活，過程週期短且靈活。

三是成果多，成果形式多樣。

3、如何選題

瞭解了“小課題”的特點，該怎樣選題呢？

前面我們已經說過“小課題研究”的課題是來源於教師的教育、教學實踐，是從教師在教育、教學實踐中遇到的困惑、困難轉化而來的。首先教師要善於在自己的教育、教學實踐中發現問題，在教育、教學中有問題意識。例如在教學中我們發現有的學生學習差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他爲什麼不會做?爲什麼不理解?有了這個問題我們就可以作爲一個課題去研究，這就形成了一個教師個人課題，這個課題的研究結果可以立即用於在教學中去改變這些學生的學習狀態。這個課題不大，研究的對象就是那幾個學生，透過調查會很快獲得結果，再對結果進行分析就會找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應用到教學實踐中就會收到成效。研究的時間短，研究結果會很快在實踐中應用，這就是“小課題研究”。教師要學會如何在自己的教育、教學工作中發現問題，要有問題意識，並且要能把問題轉化爲可以研究的課題。

當然在具體操作時，還要注意下列要求：

①課題的選擇應具體、實在，研究範圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。 ②加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。

③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。

④課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規範用語，不要使用誇張等修辭手法。

⑤課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑑他人的成果，結合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。

4、小課題研究的過程

（1）問題階段要明確發現“有哪些實踐問題需要解決”；

(2)設計階段要回答“應該怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案，明確採取什麼行動措施將得到什麼效果；尋找解決問題的方法

(3)行動階段要保證“是否按解決方案採取了有效的行動措施”；採用措施去解決問題）

(4)評價階段要分析總結“所採取的行動措施是否達到了預期的效果”、“解決問題的情形及還有什麼問題”等。然後，根據評價的結果開展下一步研究。

5、注重在研究過程中積累資料：

每一個環節和步驟都要積累相關的過程材料，透過方案、計劃、總結、教育敘事、案例、課例、研究日誌、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據和展現課題成果的主要內容。

6、如何透過研究日誌積累資料

研究日誌是研究者圍繞着研究問題或針對某個主題對所發生的事件(行)與思考(思)進行的定期記

錄。

研究日誌一般要定期進行（如每天的某個時間），但爲了防止遺忘，可以及時地寫下備忘錄。 ? 研究日誌的內容可分爲描述性記錄和解釋性記錄兩個方面

描述性記錄包括對研究活動的說明，教育事件的描述等。描述性記錄要注重精確性和關注細節

7、解釋性記錄

解釋性記錄指的是個人的感受、解釋、思考、推測、對事件的解說、對研究問題的反思等。 ? 解釋性記錄不能單獨構成研究日誌，它要依附於事件的發生與發展。

解釋性記錄的內容可分爲三個方面

第一個方面是你對事件原因的看法，

第二個方面是你對你的行動及其結果的分析，

第三個是對下一步怎樣做的想法。

上述方面也就是教育敘事中反思的內容

8、常用研究方法：

主要採取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由於所取樣本小，其結果一般不用數量統計處理，只作定性的分析、比較。

這裏有一個問題想提醒老師們注意一下，就是小課題研究過程中要不要學習教育、教學理論？（答案當然是肯定的）教師在進行小課題研究中的教育、教學理論學習是十分重要的，因爲這種學習可以提高我們的認識水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結果，使我們的認識更加深入，這樣我們在應用研究結果時會更切合實際，收到更好的成效。同時在研究中也要學習一些教育科研方法，並在自己的研究中去應用。特別是一些調查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學生談話和透過談話達到對學生的瞭解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會不真實，這樣一來，研究得出的結果就不會真實，研究就沒有意義了。

9、小課題的研究結果的陳述方式：

（小）課題研究的成果表現形式

中小學課題研究的成果主要是學生和教師的成長和發展，這個成果可以用多種形式來表述，如課

題研究報告、教育敘事、教育案例、教學課例以及學生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。（見《關於小課題研究的幾個問題》）

要注重中小學教育科研課題成果表現形式的特殊性。《長春市“十一五”教育科研成果集》採取了由“課題的提出與界定”、“研究過程與實施策略”、“研究成效”三部分構成的課題研究報告的形式，這並沒有充分展示出這些課題成果的全貌，可以透過附錄等形式來展示。

可以是報告式，也可以是敘事式。

報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。

敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：

題目——題目要簡潔，要點明主題；

引子——說明研究的起因；

背景——說明事情的背景；

事件——說明事件的經過或調查瞭解的結果；

結果的分析和反思——包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。

三、反思自身存在問題及改進方向

從這次培訓中我看到了自己的課題存在的大量問題，主要表現在：

1.課題的選題可行性有些欠缺，周局長和謝老師講到選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學中的實際問題就行，研究的切入點要小，從小問題入手，研究過程要真實。

2.研究方法不夠具體。就目前而言，我僅用了個案法，沒有充分利用各種研究方法，特別是直觀、形象的問卷調查法和圖表法彙總等。

3.閱讀的書籍不多不廣。課題研究要看很多理論知識或資料，特別是在課題選題之前，這是必不可少的。

4.反思不夠。遇到問題要及時不斷地進行反思。在研究過程中忠實記錄下自己的做法。

對於這次課題培訓，我感慨萬分，真是不聽不知道，一聽嚇一跳，聽了講解才知道自己的浮淺。我要借這次培訓的機會，提高自己進行課題研究的能力，重新審視自己的課題，使自己成爲一名具有研究精神的教師。