參加農村小學教師學科骨幹省級培訓心得體會範文

受教育局和學校領導的派遣，我於8月17日前往貴陽龍洞堡貴州教師教育學校參加“貴州省2007年暑期中小學教師學科骨幹省級培訓”。由於堵車，我趕到貴陽時已經是晚上七點多了，這時已經沒有去龍洞堡的車了，我只好在市裏住了一宿，第二天早上才趕往培訓點。在爲期四天的培訓中，讓我對課程改革有了進一步的認識。培訓分別由“教師教育學校”、“貴州師範大學”、“貴州教育學院”的專家及老師作了“校本研修”、“小繼教”、“漢語拼音教學”、“識字教學”、“心理健康知識”、“課堂教學設計”和“教師專業發展”方面的內容。下面我結合我們的實際談談自己的見解。

一、教育廳曾寧一老師講“立足課堂 傾斜農村 認真實施新一輪中小學教師繼教工程”

他分別從四個方面講了我省“十一五”期間的小繼教工作。1、我省“十一五”中小繼教工程的目標。2、我省“十一五”中小繼教工程的兩項主要任務。3、我省“十一五”中小繼教工程的工作思路。4、我省“十一五”中小繼教工作的兩個重點。在這十一五期間他強調從以下幾點去開展我省的教育教學工作：

(1)以提高廣大中小學教師，特別是農村中小學教師整體素質爲重點(從培訓對象看)

(2)以“一德三新”爲主要內容(從培訓內容看，這是教育部的要求，國家標準)

(3)以“決戰課堂，新教材大練兵”爲抓手(這是培訓的重要、關鍵環節，是省情要求，實際需要)

(4)以省、市(州、地)縣各級骨幹教師培訓爲引領(對中小繼教起推動、引領、深化的作用)

(5)以“校本培訓”爲主要形式(培訓的方法、訓練的特點)

他說在以後的工作中將傾斜於農村，明年省裏再舉行優質課比賽會分批進行，一是農村教師的評比，二是縣城及以上的教師評比。這樣就給農村教師多爭取了一個機會，以前我們農村教師大多因設備落後，教育觀念跟不上，相對落後於城市教師，參加優質課比賽，總是走到縣城就被淘汰了，這樣分開進行，我們的機會就更多了，比賽也相對平等多了。另外這會在向農村教師中抽取1000名參加省級培訓，這種培訓時間長、內容多，會對我們的提高有很大幫助。我們每一個教師都應該去爭取這一個機會，要想贏得這個機會，我們得從現在做起，從平時的教學做起。

二、貴陽師範學校的張宗伊老師講“漢語拼音教學”和“識字教學”

她用了一天的時間來講這兩個話題，在漢語拼音這一塊中，關於“Y、W”的教學，在教學中老師們都把它當作聲母來教，並且說它就是聲母，教材上最後總結時也把它列入聲母一欄。可是她說“Y、W”不是聲母，以它們其中一個打頭的音節屬於整體認讀音節，不能分開相拼，但又不能給學生說是整體認讀音節，對於這個問題大家爭論了很久。我們到底應該怎樣教呢?

她說這是一個模糊的概念，我們只能按《語文課程標準》的要求來教子，只能那樣模糊的教。識字教學，她也舉了很多例子，來說明我們在教學漢字時，應該結合字的來歷進行說明，建議大家去看看《說文解字》，不能把識字課上成書法課。讓枯燥的識字課變得深動有趣，老師不是再當一個搬運工，把書本上要求學的漢字搬到黑板上來。

三、 雲巖區教師進修學校的王曉剛講課堂教學設計《精心設計教學 提高課堂效率》

他是我們這次培訓講得最精彩、最實際的一個，聽說他以前是一個代課老師，但他熱愛教育，兢兢業業工作，後來一次機會，他參加優質課競賽獲得了全省第一名，就破格轉正。這樣一步一步在走到今天。他主要講以下幾方面的內容：(一)設計、教學設計與閱讀教學設計。(二)、精心設計教學，源於對學科性質的清晰。(三)、精心設計教學，根在對文字的深入研究。(四)、例談教學設計。他的思想跟我們正在開展的新教育是一至的，設計一堂課主要是對文字的深入研究。 他說一堂數學課絕對沒有人說上成了一堂音樂課，是一堂思品課;一堂美術課也沒有人說上成了其它課;而一堂語文課，特別是公開課，往往會上成音樂課、思品課。語文是所有學科中最不好上的一門學科，老師要有較深的語文素養。上好一堂課往往要藉助很多輔助手段，用得最多的就是多媒體，但不管用什麼手段都不能搶了語文的本味，它是工具性與人文性的統一，不能改變它的工具性。我曾刻2004年我參加縣裏組織的思品優質課競賽，那時我們鄉下還沒有電腦，也不會做課件。可來到教研室報到，這次競賽的組織者說沒有課件也可以，但不能參加評獎。於是後來的'教學就濫用多媒體，導致課堂上變成了看電影，而學生到底學到了什麼?不知道。課件要用得恰到好處，如果沒有必要也可以不用。比如抒情散文一類的文章可以不用，記物、寫景類的文章可以用。其次他舉了很多例子說明一篇文章要“選準一點，連成一線，帶動一片”。比如教學《海上日出》抓住“射、染、負等”，《葡萄溝》這一課，抓住文中最後一句，“新疆是個好地方”“好”在哪裏，作者從哪些方面來寫的。再延伸到寫自己的家鄉好，從哪些地方去寫自己的家鄉或自己知道的某一處景物。 文章有兩種：一種傾向於讀，這一類文章只要用情去讀，細細去品味語言文字的美;一種是傾向於寫，透過讀一篇文章知道它的寫作方法，懂得怎樣去寫。總之上好一堂語文課，要先細讀文字，找準一個關鍵點，貫通整篇文章，而不是把文章串讀一遍，對於顯而易見的故事情節不用反覆去講。

四、貴師大教育科學院院長趙守盈老師講心理健康方面的知識

心理方面的問題從小學生到中學生，再到大學生，以至我們老師都存在。從他舉的例子來看，名牌大學的學生心理問題最嚴重，大學生自殺事件常有發生。這樣看來，知識層次越高心理問題越嚴重。特別愛出現在一些優秀人才的身上，因爲在他們的成長中，有許多的光環圍繞着他們，一旦遇到不如意的事就會想不通而自殺。(例舉重慶的一位老師、大學博士生找不到工作等)。在這期間有老師提出了一個很有意義的話題“看留守兒童的心理問題”，留守兒童是我們農村教育最值得關注的一個話題，在每一個班級裏留守童基本要佔一半。但趙老師說他沒研究這個課題，是他的一個研究生在做，所以他沒說多少。我想我們應該多關注這一部分孩子。

五、貴州省教育學院李建年老師講〈教師專業發展與校本研修〉

他主要講了以下幾個方面的內容：1、爲什麼需要把“培訓”改爲“研修”?2、教師學習的基本特點是什麼?3、專家型教師的知識構成是怎樣的?4、教師專業發展道路該怎樣走?他的觀點和老師教育學校的王天珍老師一樣，我們老師要有良好的心態，要有目標，我們不說一定要成爲什麼大家，或全國名師，但我們可以成爲一方名師。即使到最後成不了，但只要你努力了，你就一定在進步。哈佛大學曾做過一個實驗,在一羣智力和年齡都相近的哈佛畢業生中進行了一次關於人生目標的調查,結果發現：3%的人有十分清晰的長遠目標;10%的人有清晰但比較短期的目標;60%的人只有一些模糊的目標;27%的人根本沒有目標。

25年後,哈佛大學再次對他們做了跟蹤調查,結果十分令人吃驚!

3%的人全部成了社會的成功人士,各界的精英,行業領袖;10%的人都是各專業領域的專業人士,生活在社會的中上層,事業有成;60%的人大部分生活在社會中下層,胸無大志,事業平平;27%的人過得很不如意,工作不穩定,入不敷出,常常抱怨社會,抱怨政府,怨天尤人。

我們開展校本研修，讓老師走專業化的道路，教學中要注重實踐與反思，就是我們每天所寫的隨筆，就是寫反思。如：有這樣一個案例，一天有一班學生寫了一篇作文，在作文講評課，一個孩的作文被作爲範文唸了，他清楚地看到自己的本子上被劃了28個紅圈，這標緻着寫得好的地方，從那以後，他對學習更有了信心。後來他成爲了一個作家。另一個也是一班學生也寫了一篇文章，有一篇也寫得好，寫出了真情實感，講評課上老師也把他作爲範文來講，在講臺大聲地、搖頭晃腦地讀起來，後來這個學生因爲承受不了這種精神壓力而輟學，因爲這是以“我的家庭”爲題的作文，這個孩子的家庭是離異的，他不想讓大家知道他的家庭，他只是信任老師才寫上去，結果老師公之於衆，他覺得無臉做人。這是一個值得反思的話題，以後的教學我們也要避免這類事情發生。老師的成長除了閱讀專業書籍外，更離不開實踐，他提出這樣一種校本研修方式，“一人多輪”，一位教師多次嘗試上同一課題。我建議我們以後的公開課，全校每期只選幾個人來上，所上課的老師先自己精心設計好教學方式，在一個班上，上完後由聽課老師提出修改意見，再結合自己的反思，重新設計，找另一個班上，大家聽後再作修改，找第三個班上。這樣我想比全部老師都上，而不求質量要好些。這就是“一人多輪”。

現在機會很多，就看我們怎樣去爭取。有了自身的努力，就會有機會讓我們去實現我們的夢想。在不久的將來，或許不能成爲國家級名師，也會成爲一方名師。我相信“心有多大，舞臺就有多大”。