新課標小學數學研修日誌精選(2)

三、如何使教學設計更有底蘊

1 .追尋本質，將數學學得通透些——要有高度

2 .放慢腳步，把教學過程拉長——拉大半徑，拉大密度

教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學纔會更簡單。

教學活動的設計——給學生多一些空間，學生纔會施展數學能力。教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利於引發學生的觀察、思考、探究，有利於啓迪學生的智慧。

四、課堂教學設計的主要策略

1、創設教學情境，激發參與興趣。

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處於最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而爲參與學習提供最佳的心理準備。可見濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，透過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與興趣。教學中，教師可採取講故事、猜謎語、念兒歌、開展遊戲等形式，把抽象的數學知識與生動實際內容聯繫起來，激起學生心理上的需求

2、精心設計學習方式，引導學生合作探究。

新課標主要的是以學生髮展爲中心的“合作—探究”的互動式教學，教師透過相互矛盾的事件引起學生認識的不平衡，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。爲了提高探究的質量、合作的效益，教師在教學設計過程中應注意以下兩個問題：

(1)精心設計問題。合作探究從問題開始，教師設計的問題應注意六性：一是挑戰性。問題能激發學生合作探究的興趣;二是思考性。問題雖與已有知識和生活經驗有密切聯繫，但與學生原有的認知有一定距離，必須在獨立思考的基礎上經過合作探究才能獲得結果;三是開放性。問題的答案對學生來說是未知的，但不是唯一的，讓學生在相互啓發中拓展思維;四是層次性。問題能激發不同層面學生的成功體驗。五是現實性。問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣，有助於他們調動已有的知識經驗和那些自己的思維方式參與到解決問題的活動中來，從而有利於問題的解決。(2)講究實效。教師在教學備課過程中要認真思考以下問題：一是爲什麼這節課要進行合作探究學習，不用可以嗎?二是如果要合作探究，哪一個數學知識要用?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?如何點撥引導?三是如何把全班教學，小組合作與個人自學、獨立思考結合起來，做到優勢互補?四是如何引導學生學會交往，學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力?

3、注重過程，發展學生的創新思維。

數學課程標準指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。”這一理念揭示數學教學不僅僅是爲了掌握現成的知識結論，更重要的目的是將可得的知識遷移到新情境中，讓學生創造性地解決問題。

4、注重過程評價，幫助學生建立自信。

數學課程標準指出：“評價的主要目的是爲了全面瞭解學生的學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。”這就表明，評價也是教學設計的重要組成部分之一。評價必須傾注更多的人文關懷。

5、改進備課方法，完善教學設計

傳統的教案管理形式化，強調規範、標準，沒有給教師留有足夠的創造空間。在新課程理念下教學設計，應該既是教師教學過程中的創造性勞動，又是師與師、生與生相互溝通共同智慧的結晶。因此，對目前數學備課的過程和教案的形式有必要加以改進。

(1)個性教案與共性教案結合。共性教案就是在同年級的數學教師中明確分工，每堂課由一人主備，寫出教學目標、重點、難點和教與學的思路、過程以及練習設計等，形成活頁教案、電子教案或備課手冊。在共性教案的基礎上，每個教師都應根據班情、學情、教情，對共性教案進行調整、補充、拓展，力爭形成凸現個人特色的教學設計。這樣，可以彙集集體智慧，減少重複勞動，也有助於新教師的成長。

(2)增強“教後反思”，向“教後案”拓展。我們通常所說的教案，一般教師在授課之前的設計，可以說是“教前案”。在新課程改革的實踐中，許多教師在教案的格式中增加了“課後反思”，謂之“教後案”。教後反思是教師以自己的教學活動爲思考對象，對自己的教學行爲以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。“教後反思”中主要記錄教學中的新發現、新規律、新見解、新突破等等，經常地、及時地記錄下這些心得體會，並進行必要的歸類總結，不僅使教學設計一直處於審視自我、共同矯正、共同完善的動態發展之中，又使教師逐步形成以課改理念爲出發點歸宿點的備課觀、教案觀。

未來的國際競爭，主要是綜合國力的競爭，人才的競爭，教育的競爭。在當今資訊化、全球化、多元化的時代，應試教育走到了極端，新課程標準孕育而生，新課程的頒佈具有劃時代的意義，教師在新課程，新理念的指引下，將教育事業推向新高度，課堂教學設計是落實教學新理念的方案，是提高課堂教學效率的關鍵。

新課標小學數學研修日誌(3)

課程改革已走過好幾個年頭,作爲一名新課程改革參與者、實驗者,課標理念的踐行者,下面我把這些年來從事小學數學教學，如何更好的體現課標理念實施有效的課堂教學和各位老師作一個交流。

首先，在交流前我們再來重溫一遍數學課標，課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現，人人學有價值的數學;人人都獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中， 學生纔是數學學習的主人。每個學生在獲得作爲一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，還應該在情感、態度、價值等方面得到充分的發展。作爲數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創設問題情境，讓學生透過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學 和應用數學，真正成爲數學學習的主人。如何更有效的體現以上課標理念，下面就結合自己一些教學實踐和老師們作一些交流。