我看見了風讀書筆記
談論文學教學法的的專著,語言晦澀,理論高深。看到這本書時,自覺很難取經。
慶幸蒙臺梭利,福祿貝爾,杜威,盧梭……是大學時的常客,所以讀來像是不停地與先哲對話。
朱自強老師認爲,中國小學語文教育的觀念正在發生深刻的轉變。而我正是這個轉變的切實體會者。
六年級以前,語文老師上課只知道教給我們認字、寫字、背課文。
那時候背誦的文章《珍珠鳥》《少年閏土》……哪有什麼背誦優美段落,都是全文背誦,不管懂不懂其中的含義,都要先背過再說。
那時的我並不懂什麼是兒童文學,只覺得課外的書要比課內的有趣,時常拿一些課外書來讀一讀。
升入七年級,一陣改革風颳來,猛然間,我們的課堂變成了學生上課、小組合作、自主課堂。這股風,風力8級,在當時的教育界引起了不小的風波。
時至今日,教育改革已經探索多年,小學語文教師們也逐漸將兒童文學納入語文閱讀的實踐之中。
朱老師透過五個章節,給我們分析了理論建構的重要意義(其中包括“建構論”語文觀、“兒童本位”的兒童觀、兒童文學理論)和方法操作的注意事項。
其中,最吸引我的,是朱老師對“工具論”的質疑。透過對三位元老級教育學者的批判式工具論的闡述,他以皮亞傑“建構論”爲基礎,建構出具有整體性、普遍性的兒童文學閱讀教學法。
他所持有的語文觀,認爲“創造自己的思想並透過語言來表達思想纔是語文教育的首要工作”,並否定了孤立背誦課文的教育意義,還認爲對於詞語的理解都要放到具體的段落中去……
這些都給我的教學帶來的啓發,但是有一點,我保留意見:比如經典誦讀,不求甚解的記誦,脫離孩子生活語境的文字,我仍然覺得可以教學。
童年課文中所記誦過的詩詞也好,散文也罷,全都忘記,但這幾年學習過的吟誦調,卻仍然深刻,時時迴旋於腦海,時時脫口而出。詩詞格律太美,無疑是一筆難以割捨的華章。
他所持有的學生觀是“兒童本位”的,這種思想的起源是杜威的“兒童中心主義”,自從這股風開始刮,學生主體地位開始逐漸顯現。“兒童的繆斯本能”與“應試教育”的軟磨硬泡顯然形成了一場無形的對抗。
朱老師甚至不惜在康德列舉的兩大最爲驚人的奇蹟中,加上“幼齡兒童的創造力”,可見,葡萄藤已經開始生長,教師作爲輔助者,只是起到輔助、修建、引出的作用,換個詞叫“乘機助長”。
至於結出多少個不同的“葫蘆娃”,能顯多少的神通,能使多大的本事,就得請老師們放寬心了,已經不是我們能最終決定的了,我們要擺好自己的位置。
我想,用這種語文觀、兒童觀、教師觀全副武裝自己是需要好好做做調整了,索性,我讀的理論知識不多,應時應景也應該換一換新鮮血液。
本書的後大半,就是所謂的“十八般武藝”。我無法樣樣精通,卻願意學習一二。
“天真的閱讀”法,我心嚮往之。
我從小讀書特點慢,在沒有認識到“現實世界就是現實世界”這個真理之前,我確實幻想過書中各種夢幻與天真的世界。
我在《海底兩萬裏》中彷彿真的與鯨魚搏鬥,在《魯濱遜漂流記》中好像真的有個好朋友“星期五”……這種對文學所創造的想象世界,懷着無比信賴心態的'閱讀,不就是孩子那一顆顆最真最真的心嗎?
所以,假如我的學生寫到他想到動畫裏去,我就要允許自己也帶着一顆童心,去尋找我與他童心的交流的共同之處。不能再以成人的眼光的去破壞孩子心中的“想象世界”。
至於朱老師的“天真閱讀”,則是既能保持閱讀過程中對文學的想象世界的相信,又能將頻道轉回到現實世界。
那老師就更厲害了,需要頻頻轉換頻道,還要引導好“小文學家”們,不要在現實和想象世界裏出現錯亂。
仔細想一想,閱讀裏能夠出現現實中不存在的異次元,讓你的內心來一次穿越,何不帶着一顆童心,去放空自己,享受其中呢!? ? ?
“從善如流”法,就要求語文教師成爲一個真正的聆聽者!
朱老師以孫紹振多元解讀《愚公移山》爲案例,他所作的“脫離了歷史語境,用當代觀念強加於古代經典”這一批判是正確的,我也贊同孫紹振對《愚公移山》所作的“讚頌其堅毅不拔的意志”這一解讀。
不過,當現代的讀者承認了《愚公移山》的“讚頌其堅毅不拔的意志”這一文字意圖之後,對讀者是否同意古代作者的立場和觀點這一問題,也是可以討論的。當然,前提是先依據文字弄清楚作者的立場和觀點,而不是一上來就先來一通“解構”。
這有些像“批判式思維”,這種上課的方式,讓我想起上學期,我上的那個《愛國是什麼》的羣文閱讀。
對於“岳飛究竟是愛國還是愛君”,自古沒有定論,當然,也不一定非要孩子們去產生什麼定論,我們只需要“從善如流”引起向善,隨着他們自己對知識的累積和理解,一定會建構出自己的理解。
這也就是朱教授認爲的——
文字閱讀需要超越“讀者中心論”和“文字中心論”,建構一個讀者和文字對話、交流的意義世界。
對於評價語的傳遞,朱老師也有自己真知灼見:“真棒!”“真了不起!”“佩服!”等語言來大加誇讚,並不能真正達到鼓勵學生努力學習的目的,反而會降低閱讀學習應有的標準。這就要和前面的“提問法”聯繫起來了。
可見,從善如流也不可能單獨存在,教學法也不是孤立無援的,他們都可以根據實際教學情況,給老師們“救場”。
我內心,此刻有波瀾。
此刻,波瀾壯闊
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