《我的作文教學主張》讀後感1400字

當品味完一本著作後，相信大家的收穫肯定不少，爲此需要認真地寫一寫讀後感了。你想知道讀後感怎麼寫嗎？以下是小編爲大家收集的《我的作文教學主張》讀後感1400字，僅供參考，大家一起來看看吧。

如果一本教育方面的書能對一線教師的教學有深刻的實際的影響，那麼這樣的書一定是一本好書。我認爲《我的作文教學主張》就是這樣的一本好書。在本書中，作者以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學主張，它們是：“興趣”重於“技能”；“生活”重於“生成”；“發現”重於“觀察”；“講評”重於“指導”；“多改”重於“多寫”；“真實”重於“虛構”；“文心”重於“文字”；“課外”重於“課內”；“寫作”重於“閱讀”。

可以說，他提出的每一個主張都讓我深有觸動。

觸動之一：“講評”重於“指導”。

管老師對作前指導的看法是“食之無味棄之可惜。他說：在我看來，百分之九十九的“指導”都是好心辦壞事。讀的時候我就在想：這樣說來，對作文難道就一概不指導了嗎？指導況且寫出歪瓜裂棗的文章，不指導的文章長什麼樣，我都不敢想。再往下讀：寫作沒有自由，世上將失去無數優秀的作家，也將失去無數優秀的作品。寫作，要那多的“裹腳布”幹什麼！是啊，想想我們自己寫出來的東西如果不是發自內心要表達的，是外力強加給你的，你能寫出活生生的好文章來嗎？學生的每日故事是我最想看的，因爲這是他們真實的生活，讀着他們的故事我也好像走進了他們豐富的童年世界，喜怒衰樂，這樣的文章有人指導嗎？再想想每個單元的單元作文，讀起來千篇一律，原來是我指導造的'孽啊。學生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實，也不要虛假的完美，這是對待一切問題應該秉有的求真態度。作前指導，你還沒見到學生的作文呢，你還沒給病人把脈呢，也沒給病人做化驗，想當然地給病人吃藥，這是什麼邏輯？殺人不見血的庸醫的邏輯。丟了“作前指導”，寫作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作後講評”吧，它“綠色無公害”，它順應學生的寫作步伐，學生需要什麼幫助，就給予什麼幫助。偏偏，嘿，偏偏作後的“講評”在作文教學界，一直被置於可有可無的位置！關鍵是怎樣操作講評，每個人的都講評嗎，這在50多人的大班可是一個不太實際的問題。也許讀書讀出來了問題纔會進一步思考。且往下看：小學生寫好了作文，老師用心研讀學生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這麼寫：那段寫得好，段落就該這麼寫；那篇的結構好，結構就該這麼處理，作文就該這麼寫。“指”出哪裏有問題，什麼問題，號召沒有這些問題的同學，一起來幫助解決。潛存這些問題的同學，由此也獲得了潛在的教益。那就是實實在在的“指導”。老師認認真真研讀學生的作文，由學生的作文現頭，引出貼近學生的“最近發展區域”的作文訓練點，這就是實實在在原“指導”。

學生在前面一路自由歡快地小跑，老師在後面跟着，看着，看到美好的地方，告訴學生，停下，慢慢走欣賞啊。學生摔了個跟頭，老師後面喊，停，有人受傷，原地休息，包紮一下，調整一下。後者，就是以“講評”爲核心思想的作文教學。收穫：本學期作文在還沒學之前就讓學生把單元作文寫好，教師系統看完，從中找出精彩之處，叫學生看，學生之間互改，不足之處讓大家幫忙改正。作前不指導，作後重點講評。這一章節寫得最好，把操作講評課的方法寫得很明白，易於效仿，但須反覆琢磨，怎樣才能和自己班情況有機結合。在這一章節的最後，管老師說：唯一的遺憾，作後講評太累。這次備好的課，下一屆帶班派不上“現買現賣”的用場。但，總得有人去擦亮星星，儘管多麼遙遠、多麼艱難，作後講評，就是那顆遙遠的星星，我正搭着搖搖欲墜的梯子，擦那顆灰暗的星。

觸動之二：“多改”重於“多寫”。

學生作文，少的是“改”。“文章是改出來的”“文章不厭百回改”，修改對於寫作的重要性，老師們“知道”也只停留於“知道”。切中要害，老師會改還不行，關鍵的是得讓習作者本人會改，要讓他們知道改哪，如何改，這個是最難的。學生寫了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重複，寫得再多，也白搭。要讓每一次的寫作，都到達寫作的極限區域，進入寫作的潛能區域。“改”，幾乎是進入的唯一途徑。我在疑問了：這樣的改有時間嗎？學生還有這樣那樣的作業，且別說別的，光是語文基礎知識就已經佔走了多少時間啊。