《名師課堂經典細節》讀後感5篇

《名師課堂經典細節》是2007年江蘇人民出版社出版的圖書，作者是於永正。本書彙集了全國著名特級教師100個課堂經典細節。下面由小編給大家整理《名師課堂經典細節》讀後感，歡迎大家閱讀參考！

《名師課堂經典細節》讀後感1

短短40分鐘的課堂，處處彰顯着老師的智慧。這一週將《名師課堂經典細節》讀完，裏面呈現了119節名師課堂教學實錄，讓我看到了不同風格的名師，也在這一字一句的師生對話中去探索課堂成功的奧祕。課堂處處都是需要重視的細節，我發現名師的課總是很從容，他們總是可以在傾聽學生的回答後給出精彩的迴應。師父的課堂也是如此，這是一種“對話力”，也是於永正老師說的“忘了你的設計，全身心的去傾聽學生”。在這本書中，將課堂的分爲了幾大板塊呈現教學實錄，讓我讚歎不同老師在課堂上的處理。

一、課前交流拉距離

不論是公開課還是出去賽課，面對的都是陌生的學生，如何在短暫的時間建立起“熟悉感”，讓學生能夠更好的融入課堂，不同的老師給出了不同的課前交流方式。我記得我第一次面對陌生的學生時，準備了一大堆“小禮品”，在課前偷偷的對學生說：如果你們課堂表現的好，下課後就可以有禮品。在禮物的誘惑下，學生還挺願意積極舉手，說出自己的想法。但並不是每一次都可以提前接觸學生，有些時候你在臺上要開始上課時纔看到你的學生。書中竇桂梅老師在執教《落葉》時，用自己溫暖的目光看着學生，讚美學生拉近了師生距離。我在看的時候一直琢磨“什麼是溫暖的目光？”我想，如果是我在臺上，應該只剩下了緊張的目光，可能學生要被我的目光弄得更加緊張了。

於永正老師執教的《梅蘭芳學藝》讓我覺得很有趣，他讓學生叫他的名字，一開始學生不敢叫，站起來也只是敢叫“於老師”，於永正老師誇讚了這位學生非常懂禮貌，又鼓勵學生來叫他的名字。在老師的鼓勵下有學生大膽的叫了“於永正”三個字。於永正老師此時大聲的回答“到！”學生大笑，師生距離就在這一聲“到”中拉近，而後，老師又說“叫我老師的那是有禮貌，叫我於永正，那我就是你們的朋友。”看到這句，讓我很觸動，我總覺得老師應該與學生保持距離，如果學生叫了自己名字內心總覺得“你不尊重我”，但是於永正老師卻是那樣的親切，他允許學生叫他的名字，說叫名字的就是把他當做自己的朋友。我想，我也要改變自己“古板”的理念，就從讓學生叫自己名字開始，去拉近我與學生的距離。

二、精彩匯入融課堂

課堂匯入可謂是“兵家必爭之地”。還有話說“好的匯入是課堂成功的一半。”所以我的匯入，可以用“百花盛開”來表達，我用過視頻、歌曲、圖畫、遊戲。。。。。。反正怎麼花哨怎麼來。後來評課的老師對我說“課堂看上去很熱鬧，但是對學生語文知識是否掌握卻要打上一個問號。”我當時還不服氣，覺得不這麼弄，那要怎麼吸引學生的興趣？聽了師父的《商量》和《勸告》還有《記一次遊戲》這些課，我看到師父很少用視頻、遊戲，他通常“直切主題”，讓學生一下子就明白這堂課我要學些什麼，在書中，不同的名師三言兩語便匯入了課堂，學生也給出了熱情的反應，語言的藝術比視頻、圖畫、遊戲要有效的多，也要難得多。

在王崧舟老師執教的《草船借箭》中，王老師在匯入時對學生說自己把課文的讀了20多遍都沒有解決自己的一個困惑，但是王老師沒有說自己的困惑是什麼，而是讓學生猜一猜是什麼問題困擾着王老師。接着，學生一個接着一個的大膽回答，一下子就帶動了學生去思考課文。這樣的問題生動活潑，一下子就讓學生沉浸其中。我想，在今後的教學設計上，我要轉變“花哨纔是硬道理”的匯入思維，多去研究教材，在簡單的匯入中發揮更大的成效。

三、課堂生成拓思維

語文課堂是一個預設與生成的過程。在備課的時候，教師會對課堂中的問題預設學生的回答，當學生的回答十分精彩時，這便是課堂的生成了。其實我在上公開課的時候十分害怕學生突然的“語出驚人”，讓我不知道應該如何應對纔好，但我也知道，有些時候，課堂當中的這些意外恰恰是學生最本真的狀態，如果應對得當便是一個課堂亮點。在書中有一些趣味的課堂生成讓我學習到了很多。

如支玉恆老師《放棄射門》中老師讓學生從“違反常規”的地方提問題，使學生產生了新的思考；於永正老師《翠鳥》中對學生的採訪；徐善俊老師《將相和》中詢問學生“藺相如是真撞還是假撞？”薛法根老師《做什麼事最快樂》中讓學生想象自己是一個動物，做什麼事最快樂。我看到名師的課堂生成總是給學生許多的思考時間，並不規定學生必須要回答到“正確答案”，而是鼓勵學生在問題中闡述自己的想法，教師要做的，便是仔細的傾聽。我想，課堂的生成不應當是學生按照教師的想法上完一堂課，而是創設出開放的問題引起學生的討論，從容的應答便是我今後要不斷去修煉的。

四、智慧拓展搭橋樑

拓展是情感態度與價值觀的延伸，搭建學生語文與生活的橋樑。在公開課上，我們總少不了對情感的呼籲，有時候是播放視頻，有時候是觀看圖片，有時候是向學生推薦一些書籍。但刻意的情感延伸好像會與文字脫節。在聆聽師父《勸告》這一課時，師父對學生說“勸不了，就別勸了。這可是孔子說的。”一下子滲透了傳統文化的教育，在《鹿角與鹿腿》這一課時，師父出示了不同國家的寓言故事，讓學生去發現，學生一下子發現了沒有中國的寓言故事，此時師父相機爲學生推薦了我國的《莊子》，又是一次文化的滲透。如何讓智慧的拓展來的“潤物細無聲”又淌進學生心田呢？

於永正老師在《翠鳥》中讓學生扮演翠鳥，對扮演人類的自己說一句話，使保護環境，保護鳥類在學生的語言中流露；薛法根老師在《我應該感到自豪纔對》讓學生用“我感到自豪的是——”造句，讓學生明白自己是祖國的希望，是未來的棟樑；孫建鋒老師在《白鷺》中先是讓學生想象白鷺爲什麼低飛，再去想象不同的人們看到了低飛的白鷺想要說些什麼，感受人與自然地和諧。。課堂的智慧拓展就在簡單的話語中紮根在學生的心中。我想，我在備課的時候也要注重課堂的過渡語言，讓課堂的拓展不再是生硬的PPT播放下一頁，而是可以融入在語言當中，可以讓學生說一說，也可以有一個更妙的銜接。

五、課堂總結妙延伸

在觀看師父的課例時，我發現每到課堂快結束時，學生總是不願意離開，直到師父說“走吧！走吧！”學生好像才恍然大悟“這節課就這樣結束了嗎？”這就是課堂總結的延伸吧，讓學生不願意離開，讓學生帶着思考離開。竇桂梅老師的《晏子使楚》中用一首歌結束，於永正老師的《草》在扮演中結束，孫雙金老師對學生說“三十年後我再來看你們”，薛法根老師在祝願學生茁壯成長結束。在一節節課的末尾，我總能感受到老師對學生濃濃的愛還有鼓勵。我想，老師們一定非常珍惜每一次與學生一起上課的時光，更讓我動容，作爲一線教師，每天都能夠面對學生，在一堂堂語文課中看到學生的成長，看到學生的改變，這該是意見多麼自豪又有成就感的事情啊！

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。名師課堂的許多細節都值得我去反覆的琢磨，在自己設計一節課時，更是要對每一個環節都認真思考，對每一堂課進行反思，纔可以發現自己的優點，看到自己的不足，慢慢的進步！

《名師課堂經典細節》讀後感2

我曾拜讀過名師的文章，聆聽著名師的課堂，還以爲，名師的成功是在於靈動的課前預設，智慧的教學設計及多變的課堂應對。讀了《名師課堂經典細節》後，讓我對名師精彩的課堂有了新的認識，本書彙集了全國諸多名師的課前精彩交流、新課精彩匯入、課堂精彩展開、提問、生成、智慧拓展、評價及精彩結課等，充分展示了名師精湛的課堂教學藝術和課堂魅力，呈現出名師處理課堂細節的高超的能力。讀後令我收益匪淺，下面將自己的點滴感悟做以積累。

一、幽默，活色生香的法寶。

教育家最重要的第一位助手是幽默，幽默是師生情感交流的潤滑劑，是開啓學生智慧心門的催化劑。在新課精彩匯入中，有華應龍老師《神奇的帶子》一課的新課匯入，他“故佈疑陣，引生入課”的經典教學行爲，讓孩子們經歷了出乎意料的心理變化過程，感受了數學的好玩，領略了數學的魅力，也爲我上了生動的一課。抽身回眸：

畫面一：華老師手拿一張白紙條，先比畫說一個正面、一個反面，後又說：“我會變魔術，我能把它變成只有兩條邊，兩個面。”學生無視——這有什麼稀奇的！

畫面二：華老師將手中的紙條變成了紙圈，真的成了兩條邊、兩個面。學生斜視——地球人都知道！

畫面三：華老師又“爆料”：“我還能把它變成一條邊、一個面。”學生直視——真的嗎？騙我們的吧？

就這樣莫比烏斯圈誕生了！布魯姆說過：學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣，它是推動學習的內在動力，是開發智力的鑰匙，是學生進入主體角色的重要保證。華老師將學生對莫比烏斯圈的興趣調動到了極致，還故意將紙條放到背後去操作，嘴裏還說着“不想讓你們看到！”惹得孩子們表現出了躍躍欲試、欲罷不能的求知慾望。同時我還感受到華老師那幽默的語言藝術，它可以使沉悶、嚴肅的課堂變得輕鬆愉悅，使晦澀、阻滯的思維變得豁朗、順暢。

學生如果置身於這樣富於幽默色彩、驚喜不斷的課堂上，會多一分輕鬆、多一分喜悅、多一分成功！

二、手段，多變才精彩。

課堂上呈現最多的是開放與生成，名師就善於及時“抓彩”、隨機應變，讓課堂能上出“意外”、上出“精彩”。課堂精彩生成一環節中，吳正憲老師《分數的初步認識》給我留下了深刻的印象。課堂上，面對那個折出1/4的學生，出於尊重，許多老師也會讓他陳述自己的發現，也有可能變換教學環節，但極少老師會“話鋒一轉，創設出以下環節。吳老師不同，她捕捉到了這一所謂的錯誤資訊更爲豐富的內涵，她故意拋出一個必定要引起爭論的問題，讓大家積極主動創造性的學習，更具匠心的是在學生充分挖掘“錯誤”資源後，學生們自然生成了各類分數，至此老師並沒有就此結束，而是讓大家想一想，我們創造了這麼多的分數應該感謝誰啊？讓學生感悟到“出錯”也是一種美，是正常的，並不可怕，也不可恥，將學生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感爲積極情感，使學生敢於出錯，同時這一過程也告知了學生出錯有時也會幫助我們學習。這也是一種教學手段，課堂因有這樣多變的教學手段而更加絢麗多彩！

三、拓展，爲學生插上想象的翅膀。

教學的拓展是一門技術，更是一門藝術，只有正確的使用，纔可以讓我們的課堂充滿生機、洋溢着智慧的火花。名師們將教材進行了有效地適度地拓展，增加了課堂的優美旋律，學生在課堂中碰撞迸發出智慧的火花，不需要預約的精彩盡在這裏呈現。

張齊華老師《圓的認識》一課給了我一些啓示。就像一顆石子，落入教育這片浩瀚的水中，激起無限漣漪。由“沒有規矩，不成方圓”一句古語中，引出難道在圓規發明之前，我們就真畫不出一個圓嗎？引導學生運用多種材料和工具畫圓。學生出了發現可以用圓規、圓形瓶蓋、三角板中的圓窟窿等工具畫圓外，還想到了可以用繩子和筆組合起來畫。張老師將圓的內涵進行了有效的拓展和放大，並對圓中凝聚着人類智慧進行了充分的發掘。在這樣的課堂，孩子們不僅是在學習數學，鍛鍊了邏輯思維能力，更多的是接受了人文主義的薰陶和感染，使學生在發現中不斷推進，引領學生經歷“研究與發現”的完整過程。

這樣的拓展，有利於學生多角度、多層面的感受生活，思考問題，也利於學生舉一反三、觸類旁通，這樣的課堂學習，使學生的情感和智力得到了更好的培育和發展。

四、評價，讓學生激情四溢。

名師們的課堂評價語言常常是心誠意切，充滿了智慧和愛憐，學生在老師一次次鼓勵聲中，興趣勃勃地投入到學習中去，課堂也就此掀起了一次又一次高潮。詹明道老師《百分數的意義和寫法》中，抓住了學生的發言，給予了及時的評價：“潘玉佳的這種說法和書上的相同嗎？可以這樣定義嗎？”“太有創造性了，我們稱這樣的定義爲“玉佳定義”好嗎？教師雖話不多，卻充滿了智慧，充滿了激情，給學生留下了難以忘懷的鼓勵。教師不僅鼓勵了潘玉佳，更鼓勵了其他同學的創造性與開放性，更好的引導學生髮展思維，激活思維，創新思考，體現了詹老師獨特的課堂教學魅力。這也讓我想到了我們的課堂，有時會誇張的稱讚，有時也會生硬的表揚，這些廉價的評價就會如李玲校長所說的那樣，將對孩子不起任何作用，甚至是不屑一顧。評價要做到：對富於創新思維的學生要大力表揚；對困難生要重視挖掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，並提出努力的方向。而對於答錯的學生，我們也不應該直截了當的提出否定，要聽聽他的想法，如果教師根本不瞭解學生答錯的原因，就無法促進學生的數學思考和情感態度方面的發展。

這本書彰顯著名師的風采，它彷彿徐徐微風吹入我的心田，催促着我努力成長，猶如波浪中的多多浪花，沁入我的心扉。我從名師的課堂中搜尋到了美妙的細節，汲取着細節背後的精神營養，從細節中領悟着課堂教學的真諦。我將在自己的教學實踐中繼續揣摩着課堂教學的一招一式，感悟着課堂教學充滿生命的活力與精彩！

《名師課堂經典細節》讀後感3

前幾天，我利用閒暇時間閱讀了名師課堂經典細節着本書。對於剛從事小學語文教育工作的我，書中各位教學專家在課堂上的精彩生成片段，讓我的心靈受到了極大的鼓舞。它如同一盞明燈，引導着我前進的方向。在次，我想淺談一下學習本書後的點滴體會。

本書首先闡述了細節的重要性。的確，細節決定本質。在生活中的各個方面，最大動人的、最讓人難忘的是細節。當然名師的授課最令人感動回味的也是細節，也不可能是課的全部。"濃縮的精華"這是主編特級教師於永正作的最好詮釋。這本書抓住了各位名師在教學中的課前精彩交流，新課精彩匯入，課堂精彩展開，課堂精彩提問，課堂精彩結課等。從不同的細節，向我們展示了名師在語文課堂教學中精彩組織，讓讀者與名師像面對面的交流。學習他們在課堂上的最亮點，從而促進自身業務素質的提高。

《名師課堂經典細節》中精彩部分較多，介於自己對何其芳寫的《一夜的工作》較爲熟悉，針對本課的教學談談我的感受。執教本課的是著名特級教師王崧舟，因爲《一夜的工作》這篇課文描寫了周恩來日理萬機，爲國爲民鞠躬盡瘁，通宵達旦工作的感人的故事。要講好這篇課文，必須在感情上能取勝，而王老師以一首《你是這樣的人》這一首充滿感情的詩作爲先導，作爲對學生的啓發，而且爲整個對文章的講解鋪墊了一個良好的情感氛圍。接着王老師道出了精彩的提問，究竟是什麼讓詩人如此感動呢？帶者這樣的疑問，讓我們一起走進總理的一夜。邊讀邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？這就使學生進入學習時更加感受到周總理對人民真心真愛，比死記硬背高明的多，使詩作更深化了課文內容，學生更容易理解課文表達的思想感情。王老師的這堂課深入淺出，給我留下了深刻的印象。

除了精彩的課堂提問，王老師在教學過程中還有精彩的課堂智慧拓展。還是在本課中，這一疊厚厚的檔案擺在總理面前，重大的問題需要總理解決，你說他一夜簡單嗎？他會想到什麼？總理一邊看一邊思索，周總理到底在想了那些問題。在這個片段中，王老師創設了良好的對話氛圍，使學生展開想象的翅膀，走進總理的內心世界，瞭解到作爲國家的領導人的辛苦。讓學生不知不覺中體會到了本文的主旨，這種引導作用此時就是"無聲勝有聲"。

王老師這樣與學生的良好對話，層層深入，讓我深受啓發。讓本有距離的師生關係化爲平等的朋友關係，讓循規蹈矩的課堂教學化爲師生傾心交談，讓學生成爲課堂的主角，表演自己獨特的"人生魅力"。抒發他們各自的不同感受，進而感受到新時期學生們不同的人生價值與世界觀，而老師則是戲中的配角。但他的話語，使學生展現得更加完美。

《名師課堂經典細節》中像這樣經典細節還有很多，名師們學養的鬥厚、師德的高尚以及對語文教學的深切領悟、教材的處理、文字的準確而獨到的解讀，非常值得我們青年教師認真學習、借鑑。我將會延着專家們的腳印，在今後的教學中，大膽嘗試、勇於創新、不斷完善自我，爲做一名優秀的人民教師而不懈努力！

《名師課堂經典細節》讀後感4

這本書，彙集了全國諸多名師教學中的經典細節，充分展示了名師精湛的課堂教學藝術和課堂魅力，呈現出名師處理課堂細節的高超能力，用一個個經典的細節描寫，反映出一個道理：成功的課堂往往是由多個精彩的細節巧妙組合起來的。

本書內容詳實，有240頁。總共分爲八個章節，按課堂教學過程分爲：課前精彩交流、新課精彩匯入、課堂精彩展開、課堂精彩提問、課堂精彩升成、課堂智慧拓展、課堂精彩評價、課堂精彩結課。共計彙集經典瞬間100個。每個細節都分爲細節展示、魅力解讀兩部分，基本上彙集了全國南北各派衆家的特色。地域教學特點全面，課堂環節全面。

名師的課堂何以精彩？是課前靈動的預設？是名師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？是聲情並茂的朗讀？是課外資源的引進？還是美輪美奐的課件？一直到了今天，讀了《名師課堂經典細節》，我才發現，我們與名師們差距最大的，居然是——細節！名師課堂的精彩源於一個又一個充滿魅力的細節！一位教育專家坦言：“細節，往往反映着教師的教學水準折射着教師的教學思想。”對細節的處理，堪稱衡量教師專業素養的標誌。上乘的教學，必定是把細節做好的教學。

《名師課堂經典細節》，深深折服於著名特級教師王崧舟在講授《只有一個地球》一文時課前和學生的精彩交流。讓我感受到了王老師的教學魅力！

在課還沒上時，王老師便與學生們交流了起來。首先他提出一個很簡潔的問題，“愛上語文課的舉手，說明原因。”緊接着便有學生回答。當有一位學生說是爲了讓外國人瞭解祖國的文化和歷史，以免讓外國人瞧不起時，同學們都激動地鼓起掌來。而此時王老師也敏銳地感受到了同學們對於這句話是極感興趣的，於是他說道：“掌聲意味着欣賞與肯定。”話雖短，卻聽出了多重感情：對發言的.學生的讚許、對學生們踊躍發言的鼓勵以及對師生間交流的融洽氣氛的肯定。接着王老師並未馬上給予肯定而是意味深長地問了句“真的嗎”。其實我們都知道，小學生比較衝動，有時說話並未經過冷靜思考就脫口而出，而王老師這一問，便是在提醒這位同學這是否是他仔細考慮後的心裏話。交流越來越深入，有位同學竟補充道，“留學也是爲了把中國文化傳播出去。”我們可以看到，學生們在王老師的引導下，思想已逐漸深入。在這短短的課前交流中，就這樣吸引了學生，並且讓學生在交流的同時拓展了思維的廣度，很難有老師能做到，但王老師做到了。王老師以“潤物細無聲”的方式帶領學生思考與重新審視語文教學的趣味性，心思之細膩，思維之縝密、引導技巧之高明，是當之無愧的一代名師。

在反覆品讀這段精彩的課前交流中，我爲王老師的教學藝術所折服，這位幽默睿智和藹可親的老師將以往看來枯燥乏味的語文課透過學生們自己的觀點重新詮釋了一遍，使得新一代的語文教學出現新的亮點。這是值得我們語文老師學習，也是我們應該在在今後的教學法中不斷探索和努力的。

課前交流，即是教師在上課前透過與學生隨意的交談、遊戲、猜謎等活動，其目的是透過課前交流，消除師生初次相見的陌生、恐懼感，讓孩子感到他（她）是一位極爲親切、容易靠近之人。課前交流爲課堂營造了良好的氣氛，課前交流是“點燃快樂課堂的火種”。課前交流被教師廣泛地運用於異地公開課教學之中。其目的是：教師透過課前與學生很好地溝通、交流，從而拉近孩子們和教師之間的距離，孩子們對授課教師產生了好感，孩子們面對衆多觀衆的壓抑心理得到了有效緩解，孩子們能更好地釋懷自己，放鬆自己，以愉悅的狀態進入課堂，讓孩子們成爲課堂上的主體。課前的師生溝通、交流是教師最喜愛的教學辦法之一。透過課前溝通、交流，師生成爲平等的對話者、身心的自由者、精神的快樂，從而讓學生以最好的學習狀態進入學習，得到最好的收穫，併爲老師的精彩教學打下堅實的基礎。在衆多名師的精彩課堂上，他們精心設計一個個課前交流精彩片斷，成爲他們精彩教學一道道亮麗的風景，從而成爲廣大教師競相學習的典範。

《名師課堂經典細節》讀後感5

又是一個忙忙碌碌的學期，每每靜心想來，都會有種莫名的緊張感，因爲學期已過半，可我定的讀書計劃還遠未完成。於是，趁着這段時間空閒，我便捧起於永正老師主編的《名師課堂經典細節》一書，細細品味其中的精彩課例。

回想自己的教學，自1998年參加工作以來，已有近16個年頭了，可反思自己的教學還存在着諸多不盡如人意之處。縱觀名師的課堂教學，我發現他們都善於用特有的教學機智去捕捉課堂中的每一個教學細節，從細處入手，以小見大，揣摩課堂教學的一言一語、一招一式，儘量追求教學的合理化、智慧化、精確化，使教學充滿生命的活力與精彩，這些正與老師們所教授的相同。

最喜歡竇桂梅老師在《難忘的一天》中的匯入。這一次的匯入，可以用“拉近距離，引起共鳴，埋下伏筆，柳暗花明”來概括。剛一上課，老師便透過與學生問好的方式縮短了與學生之間的距離，一句“老師真喜歡你們”便使師生親近起來。接着竇老師由學生的熱情引出了自己一段往事，之後鼓勵學生們也參與進來，說一說自己最難忘的事情。竇老師不失時機地提出了此次課的內容。這一過程如行雲流水，一氣呵成。

教學是一門學問，更是一種藝術。教師的職責不是一味地向學生灌輸知識，更重要的是要科學地激發出學生的思維與想象，從而促使他們透過獨立地思考，真正理解和感悟文字。著名特級教師孫雙金的課堂上，我看到了他透過聯繫生活實際，層層深入，指導學生細緻感悟課本的精彩情景。孫雙金老師的教學片斷帶給我們的啓發主要集中在如何引導學生獨立思考上。教學片斷圍繞的中心是冰心筆下的“海棠樹”，孫老師層層深入循序漸進。他首先是聯繫實際，激發學生的想象，從而使學生更爲深刻地感受到文中描寫的春天的海棠樹鮮花繁茂、生機勃勃的狀態。環環相扣，先是提問文中海棠樹的喻體，再結合本體，引領學生在頭腦中再現情景，從而使其更進一步地聯想到冰心筆下“如噴花的飛泉”的海棠樹。孫老師在講課的過程中並沒有一味地向學生灌輸課本內容，而是極爲巧妙地透過一連串緊緊相連的問題調動學生的思維，然後，孫老師指導學生透過有感情地朗讀課文，更深刻地體會了文章的思想感情。他不僅重視作者感情的表達，也注意到了關鍵字詞句與標點符號在表詞達意上的重要作用。在朗讀的過程中，學生全身心地投入了課文，一方面發揮想象，在腦中產生文中所寫的景象；一方面，又在老師的指導下注重語句與字詞的感情表達。學生對課文的理解又進一步加深了。最後，孫老師提出了更高的要求——背誦，整個過程是水到渠成，教學任務圓滿完成了。

在這本書中最有價值的還有名師們在課堂生成、提問等許多細節上的處理，從中可以看出他們豐厚的學養、師德的高尚，他們處理教材、駕馭教材的精湛教藝。

於永正老師說過：“不看別人的課，就上不好自己的課。”透過閱讀《名師課堂經典細節》，反思自己的教學，在以後的課堂教學中，我一定把所學所想，運用與教學實踐。課前要“胸有成竹”，巧妙運用三分鐘；上課時要充滿激情、讓生成成爲課堂的亮點；要有一顆包容的心，學會傾聽孩子們的心聲，儘量多給學生髮言的機會，善待學生的錯誤，把握激勵的最佳時機等等，使每一個孩子都能提升自身的語文素養，得到全面健康的發展。