《不跪着教書》優秀讀後感範文1500字（通用7篇）

品味完一本名著後，你心中有什麼感想呢？不妨坐下來好好寫寫讀後感吧。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編精心整理的《不跪着教書》優秀讀後感範文1500字（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。

《不跪着教書》優秀讀後感1500字1

讀《不跪着教書》前是書名的獨特吸引了我，讀《不跪着教書》後是作者對中小學教育問題的真知灼見啓迪了我。該書是著名教育家吳非對一個個教育問題的隨筆雜感，他以故事的形式呈現，沒有空洞的說理，觀點鮮明新穎，分析問題深入透徹，讀完耐人尋味。何謂“不跪着教書”？不跪着教書又該怎麼教書？帶着期待與好奇，我迫不及待地開啟了它，一邊讀一邊深深地被它吸引了。

書中篇篇觀點鮮明新穎，分析問題一針見血，給人耳目一新，讀後受益匪淺。正如吳非老師的“序”中說：“想要學生成爲站直了的人，教師就不能跪着教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什麼樣的人呢？”這段話發人深省，由此引出一個話題：不跪着教書，教師怎麼樣做呢？在書中給了我明示：

“不跪着教書”，教師應該具有高尚的師德情操。

師德是爲師之本，是教師的靈魂。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校裏所做的一切，都應當包含深刻的道德意義。”因此，高尚的師德情操應當成爲教師追求的首要目標，而熱愛教育，獻身教育，忠誠於人民的教育事業則是高尚師德情操的基石。教師以身作則、爲人師表，保持高尚的情操，這纔是一個“站直了”的人，一個頭頂天，腳踏實地的人，一個能夠影響學生健康發展的人，一個給與學生快樂與幸福的人，一個能夠感染學生，給與學生良好品德的人，一個永遠讓學生想起來就會含笑於心的人……

“不跪着教書”，教師應該具備精湛的教研能力。

當一名教師容易，當一名具有精湛的教學能力的教師難，時代在呼喚師德的同時也在呼喚着師能。嫺熟的課堂教學能力是教學效果的基礎，這個教學能力有些是可以用語言來向別人表述的，有些只能意會。教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的、活生生的個體，他們的世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求我們要像對待綠葉上的露珠一樣認真精細地善待每一位學生，教師平素的工作一板一眼，要精緻每個環節，細雕每個問題，準確地傳承文明，科學地啓迪智慧，讓受教育者真摯地感悟人生。教師在課堂上的人文意識、專業技能，包括他對學生的態度，和藹可親的面容、親和的語言、一個鼓勵的眼神都能影響學生學習知識的信念。我們的教學任務不是單純教授書本知識，更重要的是使學生喜歡你所教的學科，培養他們學習的興趣，教會他們學習的方法，使他們終生受益，這纔是我們每位老師的根本所在。更新知識，學會學習，不斷探索，不斷反思，力求創新，會用現代化手段教學，身心健康，這是師能的呼喚，這更是“站直”的教師的追求所在。

“不跪着教書”，教師還應與時俱進，永具勇於開拓的創新精神。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”時代呼喚創造性人才，創造性人才需要創造教育。未來教育的挑戰，不僅是針對學生，更重要的是針對教師。教師的創新精神和創新的能力，將是21世紀教育的寶貴財富。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，爲了讓課堂成爲學生自主創新的天地，教師必須十分重視創造性的教學設計，培養學生的創新意識。教師在引導和啓發學生髮展、創新的同時，自身也要不斷創造新的經驗、新的知識、新的價值，做到在繼承的同時有所超越。經驗誠可貴，創新價更高。有專家說，以前的知識是50年更新一次，而今天每三年就要更新，甚至更短時間。可見多讀書，不斷學習是何等的重要啊！因此，我們在教學中，要不斷更新自己的知識結構，使自己的課堂教學常教常新，永遠流淌着時代的春水。“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”，開拓創新便是教學的源頭活水。

“想要學生成爲站直的人，教師就不能跪着教書。”“不跪着教書”，意味着我們的教育工作者，必須把學生的教育放在首位，人文爲本，育人爲先，重視道德教育，重視人文教育，重要的是關注人的健康成長。

《不跪着教書》優秀讀後感1500字2

書中篇篇觀點鮮明新穎，振聾發聵，分析問題一針見血，讓人耳目一新，讀後受益匪淺。正如吳非老師的在“序”中所說：“想要學生成爲站直了的人，教師就不能跪着教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什麼樣的人呢？”這段話發人深省。

幾年前曾在圖書館裏見過這本書，這次終於有機會把它翻完了。我很驚詫，亦很迷惑，不知其意，卻又被它深深吸引了。挑燈拜讀完一遍後，深深被吳非老師的教育理想所折服，也被他的理想主義在現實生活中的碰壁，爲被的困惑和矛盾所打動。

書中篇篇觀點鮮明新穎，振聾發聵，分析問題一針見血，讓人耳目一新，讀後受益匪淺。正如吳非老師的在“序”中所說：“想要學生成爲站直了的人，教師就不能跪着教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什麼樣的人呢？”這段話發人深省。

書中讓我最感動的是開篇第一則隨筆——《永不凋謝的玫瑰》。這個故事長久地激勵着吳非老師，他說：“爲了愛的教育，爲了我們的學生能像人一樣地站立在這個世界上，我幻想着生活中有這樣的美好。”這個故事也深深觸動了我，我們老師往往被傳統觀念束縛，忽略了學生的想法。我想如果是我，我可能會爲孩子缺乏良好的道德教育而憂心忡忡，首先會沒收了她的花，更不會再去摘花給她，而是苦口婆心的對小女孩進行一番嚴厲而傳統的道德教育，教育她不要損害公物。那麼孩子這麼善良的行爲不是被我給扼殺了嗎？我被這麼美好的、有愛心的小女孩所感動，更爲蘇霍姆林斯基愛的教育感動。在感動的同時我也感到了沉重，教育的每一個細節都可能影響孩子的一生，教師的責任不僅在傳授知識，更重要的還是育人。教會學生如何做一個善良的人。看到這，我不禁問自己：“面對孩子，我是怎麼做的？我做好了嗎？”當我認爲學生犯錯的時候，我總是會馬上告訴他這樣做不對，有時甚至發怒責備，以爲嚴厲的批評可以給他深刻的教訓，下次他就不敢犯錯了。我想我的“不夠耐心”與“不夠機智”不僅讓我失去了許多教育的契機，說不定已經在不知不覺當中傷害了一些孩子幼小的心靈，這是一件多麼可怕的事情呀。

坐下沉思，回過頭來再想想身邊的學生，其實每個學生身上都有閃光點，都有光環，那些平日裏成績稍微差一點的孩子，他們往往又是體育健將、繪畫的行家、唱歌的能手、勞動的榜樣或是守信的楷模……他們的品質往往會比文化科成績突出的同學還要好。作爲教師，要善於發現他們的長處，發現他們的閃光點。平日生活中要及時總結和表揚他們的長處，要用他們的長處彌補他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，然後再引導他們把自己的注意力慢慢轉移到學習上來，從而激發他們在學習上的積極性和主動性，在成功中培養自信。

書中多次強調不管是學生還是老師都要堅持讀書，善於思考。“只要讀書，什麼都好辦”、“要讓自己的學生出色，教師必須出色；想讓學生多讀書，教師首先應當多讀書，自覺地多讀書”、“學生超越教師，是教育的成功，也是教育的希望；然而如果教師太容易超越，我看真不是什麼幸事”……書中的這些話深深地觸動了我，讓我的心爲之一顫，作爲一名老師，我覺得自己還有很多不足的地方，讀的書還太少，思考的深度尚淺。校長經常提醒我們應該博覽羣書，但是，自己卻常常以忙、累爲藉口推脫。尤其是書中講到現在的教師普遍缺乏思考，只知“埋頭苦幹”，不知“及時反思”，對教學中和班級管理中出現的問題往往視而不見，缺乏深度的思考。想想自己也一樣，有時經常意識到了問題的存在，但沒有及時去反思，時間過了也就忘了。現在我告訴自己“思考也會成爲一種習慣”，長期的缺乏思考教師就會成爲教書的機器，所以從現在開始我必須激勵自己多思考。

讀了《不跪着教書》這本書後，我體會到：教師要挺直了身板做一個堂堂正正的人，要經常彎下腰去俯視學生的優缺點，要不時蹲下身子與學生平等的心貼心的交流，偶爾還要跪下去仰視孩子們的天真純潔和閃光點。這樣我們教師纔是“該站的時候如青松，該跪的時候如階梯”！

《不跪着教書》優秀讀後感1500字3

曾經不止一次與同行們談起，如今的教師，社會輿論譴責，學生家長指責，學生辱罵要忍受，領導恐嚇無處訴。領導得罪不起，“主人”招惹不起，教學質量下滑擔待不起！前段時間的“撐傘”事件，引起社會的關注，更多的人在不明真像就指責教師，在他們的心裏教師已經不再讓人信任，師道尊嚴在這物慾橫流的世界裏已經被淡化了。我們總以爲這個世界已經沒有了良知，沒有了希望，到處是德性的淪喪、精神的墮落；總以爲中國的教育已經走進了死衚衕走進了瓶頸走進了深淵走進了黑暗，因爲社會中的一切勢利、惡俗、庸碌功利、人心不古已經滲透到學校這塊淨土。然而在抱怨這種種現象的同時，我們可曾反思，能有幾人真正爲了自己的理想而教書，爲了學生人生而教書？我不禁汗涔涔，教育怎麼了？教師怎麼辦？

吳非老師《不跪着教書》一書，就像在我無奈形同沙漠悲涼絕望的心海里，扔進了一顆石頭，激起了思想的浪花。我需要重新審視自己的教育理念和行爲。萬丈高樓平地起，教育大廈的基礎在最基層的學校。一切的高談闊論都無益，我唯一想到是挺直了腰桿教書。我們常說學生是教育的主體，是學習的“主人”，我應該在自己的學生身上先找到尊嚴，如果連這一點都做不到，我們還能希冀社會給教師信任和尊重嗎？

幾千年的師道尊嚴，讓我們放不下自己的身段，然而，正因爲這個想法讓我們失去了這師道尊嚴。我們不能把自己從講臺上拉下來，總是把學生放在順從接受的位置上，沒有公平的對話，哪來互相的尊重？沒有平等的位置，如何推心置腹，又如何開啟學生的心門。教育制度沒有錯，教育需要與時倶進，於是，就有這樣的聲音：“我們老師除了給學生們跪下了”。卻不知，原來是自己讓自己跪着教書了。

教師在學生的潛意識中應是學習的楷模，我們反對個人的盲目崇拜，但作爲成長中的學生應該有學習的榜樣，老師這個榜樣不須是偉人，也不需有驚天動地的壯舉。不要刻意的去修飾，而是我們現實生活中自然的點點滴滴，但最難也就是點點滴滴。十幾年的教學生活中，我發現一個老師帶一個班級幾年之後，一些學生的性格都會有點像這名老師。看來老師的一言一行及人格魅力直接影響着每一個學生！現代科學研究揭示：基於生活經驗形成的情感素質和人格條件對人的影響作用相比知識佔有更重要的地位。我覺得，一些優秀教師之所以優秀，除了有效好的教學方法之外，主要是他們的人格魅力，他們帶給學生的是學習的愉悅、心智的完善和人格的健全，而不單純是技巧和知識教育。正是這種人格魅力贏得了學生的欽佩和敬愛。只有，老師站直了“教”，學生才能站直了“學”！

老師放下了姿態，注重個人的人格魅力的提高，不斷豐富自身的內涵，再加上一顆真正愛孩子的心，學生自然會依賴尊重老師。這裏所說的愛，並不意味着縱容與嬌慣。教師應該深入去了解學生的心理特點、學生的身心發展規律、成長規律、個性特性等方面，以平等寬容的心態，真正走進學生的世界。嚴愛結合，在他們走偏了，曉之以理，動之心情，提出嚴格的要求，督促其行爲，少一些體罰、諷刺、挖苦。在他們遇到困難、迷茫時，伸出關愛之手，多一些呵護、鼓勵和幫助。心靈只有用心靈去碰撞，真情只有用真情去喚醒。愛的力量是偉大的，有了愛，師生才能以誠相見，心心相印。只有在教師與學生之間架起一座心靈的橋樑，纔會有相互尊重與信賴的美好境界！

學生就是我們的未來，得到了學生的尊重就是贏得了教育未來。只有得到了學生的尊重，纔有家長、社會的信任。我們才能挺直了腰桿說：我不是跪着教書的！

無論是激情澎湃的陳詞，還是平靜的敘述；無論是憂傷地感嘆，還是憤怒的叱罵。作爲一名教師不應該隨着人心而沉淪；不應該爲了現實的不盡如人意而望洋興嘆；不應該在瑣碎繁雜的教育工作中麻木。教師應該有一副世人皆惑我獨醒舉世逐利我獨清的傲骨，有面對困難的勇氣和魄力。教育遠不是世人所說的那樣輕描淡寫，我們不爲任何人，教師應該有自己的思想與信念，民族需要鐵骨錚錚的教師，需要懂得怎樣頂天立地站着教書的教師！

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“不跪着教書”的書名來自於書中《我美麗，因爲我在思想》這篇文章中寫到的一句話：“語文教師不能跪着教書，如果教師是跪着的，他的學生就只能趴在地上了。”作者吳非老師在這本書的序中說“想要學生成爲站直了的人，教師就不能跪着教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什麼樣的人？……我們中國首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才配有‘鑄造’這樣的詞語。”

我覺得我們教師不跪着教書的“底氣”首先來自職業快樂。我們教師的一生可以沒有很大的名望，也可以沒有很多的財富，但不可以沒有快樂的心態和工作的樂趣。我們教師職業性質不會因誰而改變，需要改變的是工作的心情。雖然我們教師許多人不能隨心所欲地做自己喜歡的事情，但至少可以選擇快樂的心態。因此我們教師有時與其抱怨命運的不公，與其着急着擺脫一些什麼，不如換個態度，愛上你的工作，尋找工作的快樂，快樂地工作。對於自己所從事的職業的幸福感和工作的態度，應該是毋庸質疑的，可是讀罷這本書，我依然汗顏，這是爲什麼呢？掩卷沉思，書中於我感受最深的有以下幾點：

一、我美麗，因爲我在思想。

我們教師都有這樣的經歷，備課、上課、改作業、考試、輔導、補差等這些日常的工作會佔去我們很多的時間，甚至有時候連業餘時間也要搭上，於是，我們就好象沒有時間去思考別的事情了。回望過去，自己何嘗不是如此？工作繁雜，家務煩累，讓我在日復一日的忙碌中幾乎殫精竭慮。吳非老師的《我美麗，因爲我在思想》令我幡然醒悟。我知道了具備獨立思想，是老師的安身之本，是終身學習的立身之本，一個人，只有成爲一個思想者，他纔能有充實的內心，纔有可能始終充滿活力，在他看來：思考着是美麗的。所以，我希望自己成爲一個美麗的老師。

二、我充實，因爲我學習。

“一本好書往往就是一粒善良的種子，一粒愛的種子，一粒正直的種子，這些種子適時地播撒在讀書人的心田，就有了真善美品格的萌芽，滋養感知，潛移默化，人的心靈就會變得充實、高貴、美麗。”書中的這句話讓我感觸頗深。明朝的朱熹說“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。”前面提到了老師要有思想的話題，顯而易見，一個不讀書、不學習的老師，他的思考無疑成了無源死水。《你的淺薄害了學生》、《聞人均購書款達到九角》，是吳非老師這本專著中兩篇文章的題目。看到這兩個看似雷人的文章題目，我卻有笑不起來的感覺。“胸無點墨神難聚，腹有詩書氣自華。”作爲老師，若胸無點墨斷不可能，然而不讀書、不學習、不思考，淺薄是必定的，這種淺薄必然貽害到學生，他們也會不愛讀書，不愛思考。我愛讀書，在讀書的時候，卻時常不能靜下心來，雖然不似吳老師說的那樣帶着功利閱讀或跪着閱讀，卻比較浮躁，有走馬觀花和囫圇吞棗之嫌。所以在在空閒的時候，我願和吳老師那樣，就着一杯清茶，選幾本喜歡的書，細細讀起，去經歷別人的生活，去咀嚼別人的思想，去品位別人的人生，讓自己的思考更有深度。

三、我就是我，塑造自己的風格。

著名的小學語文特級教師竇桂梅老師曾發出了“無風格何以立身？”的叩問。在《不跪着教書》一書中，吳非老師又在“呼喚風格”，可見，風格對於一個語文教師有多麼重要。問中作者提到了對於教過他的很多老師都隨着歲月的流逝遺忘了，可是少有的'幾個教書有風格的老師卻給他留下了深刻的印象，也給他的成長尤其是後來的教育觀帶來了至深的影響，讓他知道了“風格”，也是教師安身立命之本。何謂風格？怎樣形成自己的風格？做不了大氣磅礴型的就做小橋流水型的，當不成儒雅學者型的就乾脆做內秀含蓄型的。風格是需要靠學識和能力來武裝的，所以還得學習。要多讀名著，加強自己的思想修養和文化修養，還得多讀專業書籍，提高自己的專業水平。課改風聲水起，作爲一個有想的教師，不可隨波逐流，也不能見風是雨。在吸取他人長處的同時，也要保持清醒的頭腦，塑造屬於自己的風格。

《不跪着教書》，讓我看到了一個當教師的尊嚴，一個當教師的精神追求，懂得了一個教師的生命價值所在。

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這本書幾年前曾在圖書館見過，這次終於有機會把它翻完了。開始一看到《不跪着教書》這一題目時心砰然而動，但讓我納悶了很久“難道我們是跪着教書的麼？”帶着疑惑且不知其意的情況下終於把它翻完。

書中篇篇觀點鮮明新穎，振聾發聵，分析問題一針見血，給人耳目一新，讀後受益匪淺。正如吳非老師的“序”中說：“想要學生成爲站直了的人，教師就不能跪着教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什麼樣的人呢？”這段話發人深省。

教師是一個人而不是神，也不是偉大的什麼蠟燭、園丁。教師就是教師，教師和學生是是一對相互影響的夥伴，是一對共同成長的朋友；教師就是一個普普通通的人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂，有自己的生活理想。但教師應該是一個“站直了”的人，一個頭頂天，腳踏地的人，一個能夠影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生銘記在心並學習的人。而要做到這樣，教師就絕不能跪着教書。

坐下沉思，回過頭來再想想身邊的學生，其實每個學生身上都有閃光點，都有光環，那些平日裏成績稍微差一點的學生，他們只不過是一個折斷了一隻翅膀的天使。但他們往往又是體育健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的榜樣，守信的楷模………他們的品質往往會比學習好的同學還要好。作爲教師，要善於發現他們的長處，發現他們的閃光點。平日生活中要及時總結和表揚他們的長處，要用他們的長處彌補他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，然後再引導他們把自己的注意力慢慢轉移到學習上來，從而激發他們在學習上的積極性和主動性，在成功中培養自信。

著名主持人楊瀾在培養小孩的時候，是這麼說的：“我不期望我的小孩成績有多麼優秀，但是我希望她是一個開心健康的孩子，凡事有自己獨立的價值判斷能力”。也許孩子調皮搗蛋，但是換一個方向，他就是聰明伶俐，勇於冒險；也許孩子喜歡狡辯，凡事據理力爭，但這正說明孩子富有辯才，口才一流；也許孩子沉默寡言，內斂含蓄，但是你有沒有發現他有一顆心思細膩凡事都會替他人着想的美好心靈；也許孩子確定表現倔強，凡事唯我獨尊，但是你能否定將來做大事者不正是這樣勇於堅持自我，執着唯一的人麼？

我表達的並不是說完全順着孩子的個性隨波逐流，我想說的是，順着孩子的個性去引導孩子成長。比如還是一團泥巴，那你就按照泥巴的特性幫他塑造成一個精美的陶具，而不是光亮的玻璃；如果孩子是一株小草，就不要拔苗助長逼迫孩子成爲參天大樹，而是讓他自由生長，感受小草的快樂，實現小草的夢想。

吳老師認爲評價一位教師的工作，簡單地說可以是三句話：讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你任教的學科，讓學生有終身學習的意識。言簡意賅，把握住了現代“師道”的實質。課堂中我們要有激情，這種激情勁兒很重要地來自言辭，不僅僅是將預先準備的內容表達地流暢、有韻味，更多的還是對隨機出現的問題能接過話題闡釋和借題發揮，有了新意，有了深度，學生怎麼會厭學呢，學生喜歡有激情的老師，喜歡有激情的課堂，我們得靠激情感染學生。我們要和學生對話溝通，要展現所教學科的內在魅力，體驗老師的妙趣橫生。

你看，這將是一件多麼令人興奮的事，我們現在所做的不僅僅是傳播，更是創造，傳說人本來是泥做的，因爲得到一口靈氣而開始了生命，也許經後我所做的就是要傳承這股靈氣，讓更多的生命有新的呼吸。有教學個性的教師，他們的課往往體現着一種獨立思考的意識，展現自己的學養；而一個不善於思考問題的教師，只能做“傳聲筒”。

我們要做站直了的教師，要利用一切可以利用的時間和精力不斷的學習，使自己思想深刻，追求高遠、底蘊和智慧，勇於創新，勇於挑戰。同時也要讓學生不斷地發現人性美，做一個正直的、真誠的、寬容的、有愛心的、對生活充滿熱情和希望的人。

《不跪着教書》優秀讀後感1500字6

第一次看到這本書的名字《不跪着教書》，我很驚詫，但同時也被它深深吸引了。書一拿到手的那一刻，我就迫不及待的捧起書來打量它一番。“想要學生成爲站直了的人，教師就不能跪着教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什麼樣的人？”封面上的這兩句話深深地觸動了我，更是吸引了我，利用課餘時間認真拜讀，深深爲吳非老師的教育理想所折服，也爲他的理想主義在現實生活中的碰壁，爲他的困惑和矛盾所打動。作者以幾個時代豐富的教育人生體驗，以一個教師應有的社會責任感審視着當今教育的種種弊端，以一箇中國人具有的愛國情懷呼籲每一個教師做一個有思想、有追求，當一盞能夠長久地照耀學生一生道路的明燈！當我讀完這本專著，心中不由地升騰起對作者的敬意和尊重，作者雖然從事的是高中教育，但對我們的小學教育仍是觸類旁通、意義深遠。

一、教師的人性要豐滿

教師應成爲情感健全的人，應向學生廣施仁愛、感恩、善良的人性，使學生具備仁慈善良、互助友愛、節儉樸素、自尊自愛的心靈，只有給下一代留下真善美的種子，我們的學生將來不管身處何等惡劣的環境，都能在心中盛開一朵永不凋謝的玫瑰，都能照亮他前行的人生。

讓我觸動很深的是作者的學生郭虹從小時候起，就是一個善良的小姑娘，她見不得別人吃苦受罪，看見別人吃藥打針也如同身受。在她醫科大學畢業後當醫生的第一個除夕的夜晚，毅然克服內心的膽怯和恐懼去陪護一個馬上就要走向人生終點的孤老太太。當那位老太太沒有親人的陪伴卻滿懷感激的神情於凌晨二點謝世後，郭虹勇敢地和小護士兩個人替孤老太太換上衣服，從容而神聖地用躺車把孤老太太送到了太平間。看了這個故事，誰的心裏不會受到強烈的震撼呢？

二、教師的思想應站着

語文課應擔負起思想啓蒙的任務，而一名語文教師就應該是一名思想者。首先，教師應善於學習，應善於讀書提高自身素質，應注意知識積累向新高度攀登。倘若條件有限，也要有一點自我提高意識，哪怕讀點閒書也是好的。即使自己讀書不多，聽聽別人讀書也行，因爲多讀書，可以豐富自己的智慧和見識。其次，教師應努力追求自己的教學風格。胡適與魯迅是同時代人，他們的性格與思維方式有很大差異，教育風格也不同。胡適熱情，好爲人師，循循善誘，他總是教育學生該做什麼不該做什麼；魯迅冷峻，善於引導學生去發現問題，讓學生自己尋找出路。而毫無疑問，他們不同的風格都影響了一大批後來有成就的學生。第三，教師要教育學生讀好書，要透過文學閱讀淨化學生的心靈世界，要儘量減輕學生過重的課業負擔，要讓學生有精力去讀經典名著，從前人文化中吸取營養，要避免產生有文憑而沒文化的學生。一本好書就是一粒善良的種子，一粒誠信的種子，一粒愛的種子，一粒正直的種子，這些種子適時地播撒在孩子的心田，就有了真善美品格的蒙芽，滋養感知，潛移默化，人的心靈就會充實，高貴，美麗，他就有可能始終站立着，像一個人一樣地活着。第四，教師的人品應站着。教師要遠離權貴，要和家長保持適當距離，要遠離粗俗和惡俗，要自覺抵制社會上的歪風邪氣，保持人品的純淨。

長期以來，有一種思想在我的腦海中根深蒂固——教學過程就是獲取知識的過程，教學目的就是讓學生獲取知識而且獲取得越多越好。“記憶，保持，再現”成了我們一貫遵守的教學法則，孩子們的頭腦中積累了許多的詞彙，卻很難變成自己的思想輸出去，那些詞彙僵化得如同一潭死水。學生已經獲得的知識並沒有變成掌握新知識的手段，沒有變成思維的工具。作爲一個老師，應當善於在兒童面前開啟通往周圍世界的視窗，引導學生把自己的真實思想用合適的詞彙表達出來，體味思維的快樂，享受創造的幸福，把知識變成思考的工具和手段。

我們雖然把自己的孩子培養成領袖或總統作爲一種奢望，但是我們是否想過，在我們習慣用戒律式的言語總告自己的孩子的時候，還有一種更健康的教育方式，那就是——用勇氣和堅強塑造孩子的心靈。想要學生成爲站直了的人，教師就不能跪着教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什麼樣的人？所以教育必須得先有鐵骨教師，才能鑄造出翱翔藍天的雄鷹。

《不跪着教書》優秀讀後感1500字7

《不跪着教書》是著名教育家吳非（本名王棟生，南京師範大學附屬中學語文特級教師）對一個個教育問題的隨筆雜感，他以故事的形式呈現，沒有空洞的說理，，篇篇觀點鮮明新穎，分析問題深入透徹一針見血，讀完耐人尋味。吳非老師在“序”中說：“想要學生成爲站直了的人，教師就不能跪着教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什麼樣的人呢？”發人深省的思考引出一個話題：教師是什麼，怎樣才能做到“不跪着教書”？

人們把教師比着辛勤的園丁、無私的春蠶、人類靈魂的工程師、燃燒的蠟燭等等等等……我覺得，教師不僅僅是園丁，他自己本身就應該是一朵美麗無比、賞心悅目的花，吸引着學生；教師也不僅僅是春蠶，他的生命在每一個季節，在奉獻的同時也實現了自身的價值；教師還不僅僅是工程師，人類的靈魂不可能用一個固定的工藝流程去塑造，再說，教師自己的靈魂又由誰來塑造呢；教師更不僅僅是蠟燭，他不應該用“燃燒”自己來“照亮”學生。

教師究竟是什麼？其實，教師就是教師，就是一個普通的人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂，有自己的生活理想；教師也是一個“站直了”的人，一個大寫的人，一個能夠影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生銘記在心並學習的人。而要做到這樣，教師就不能“跪着教書”。而書中提出的“如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什麼樣的人？”的質問振聾發聵！

《不跪着教書》有一個標題是“我美麗，因爲我在思想。”吳非老師列舉了現實中的一些跪着教書的現象：“面對一本教參，他不敢說不；面對外行領導的錯誤指責，他會立刻匍匐在地；教師失去了獨立思考的精神，乃至喪失尊嚴，能靠他去立人嗎？”事實上，我們身邊乃至我們自己都不免犯同樣的錯誤，我們算不上是一個有思想的教師。我們常常在教參與個人思想之間舉棋不定：要是按照自己認爲的來教，萬一考試考到這個問題，而標準答案肯定是以教參爲準，那豈不吃了虧？鬥爭的結果，往往是違心地將教參上的觀點與標準答案傳授給學生，寧可躲過學生懷疑的目光。讀了吳非老師的《不跪着教書》，知道了，我們不只是“授業、解惑”，更重要的我們還要“傳道”，要教給學生做人的道理，而教師首先要是一個思想先進、厚重，不盲從、很自信的人，學生才能在學習先進科學技術的基礎上，更懂得爲人處世，更能成長爲一個有思想、有魄力、有高尚品格的人。如果一個教師自身都缺乏批判意識和懷疑精神，很難想象他所教出的學生會是什麼樣子，真的就如吳老師說的“學校只能教出一羣精神侏儒，只能培養順服的思想奴隸”？

怎麼叫有思想？想到了這麼個小故事《不要考100分》，這幾個字是已故著名數學家陳省身先生給中國科技大學的少年班題詞。中國科技大學前任校長朱清時說：“爲了多考一二十分，孩子們要多做練習，要多學幾個星期。等他們長大後，當初多得的這一二十分沒有起到好的作用，反而起了壞的作用。”他說：“不要爲了這一二十分，摧殘了孩子的創新能力，浪費聰明才智，讓人格、品德扭曲化，讓他們淪爲考試的機器。”這麼看來，兩位大家對教育有着明確的理想，這種思想植根於對工作的信念，來源於對學生終生髮展負責，對民族未來負責的觀念；也因爲他們有着更爲廣闊的教育視野。

怎麼做個有思想的老師？我是個有思想的老師嗎？什麼叫不跪着教書，怎樣才能不跪着教書？吳非老師說：“只要肯讀書，什麼都好辦。”這是告訴我們要多讀書纔能有思想，不跪着教書。“不管以後課堂模式如何，老師還是要在課堂上與孩子們說話的；無論如何，別讓孩子們看不起你。”他期望年輕一代的教師“能注意知識的積累。向新高度攀登；倘若條件有限，那也要有點自我提高意識，哪怕讀點閒書也是好的，哪怕知道一些掌故也是好的，即使自己讀書不多，聽聽別人說讀書也行”。教師讀書是關係教育成敗的大事。教師不讀書，就沒有教育理想，就沒有教育信念，就沒有教育思考，就沒有教育智慧，就沒有教育活力，就沒有教育創新，一句話：就沒有教育生命。教師是天生的職業學習者，職業讀書人。教師只有活到老學到老，才能一輩子“站直了”教書！