王維《鳥鳴澗》教學反思範文（精選4篇）

身爲一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的王維《鳥鳴澗》教學反思範文（精選4篇），歡迎大家分享。

《鳥鳴澗》教學反思1

《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。教學前讓學生作充分的課前預習，瞭解詩人生平，知道王維的詩的特點：“詩中有畫，畫中有詩”。全詩描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。

教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學習資料進行理解；品讀——與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。在學生理解詩所表達的內容後，鼓勵學生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。

10分鐘後，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節？引導學生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導學生透過查字典理解“桂花”的含義。學生們情緒高漲。學生透過查字典並結合詩的內容最後一致認爲寫的是春天這個季節的景色。課下可安排學生進行詩配畫的活動。

《鳥鳴澗》教學反思2

《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學習資料進行理解；品讀——與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。

在學生理解詩所表達的內容後，鼓勵學生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘後，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節？一石激起千層浪。學生爭執不休。有的說：“從第二句和第四句的‘春山’和‘春澗’中可看出描寫的是春天的季節。”有的說：“從第一句中的‘桂花’和圖上畫的‘楓樹葉紅了’可看出是秋天。”我沒有急於給出答案，而是引導學生分小組討論、交流。

還是有歧異。我耐心地引導學生透過查字典理解“桂花”的含義。學生們情緒高漲。學生透過查字典並結合詩的內容最後一致認爲寫的是春天這個季節的景色。有的同學說：“原來桂花有這麼多種類。不過，我覺得書上最好畫出春天才有的景物會好些。”挺有道理的。

這就是新課程培養出來的敢想、敢問、敢說、敢挑戰的新一代。

《鳥鳴澗》教學反思3

古詩文的語言與現代漢語有着較大距離，傳統教學都是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句何解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感，學生自讀感情的個性的空間和時間很少，多的則是被動的聽取和記錄，而新課堂教會了學生更多的`學習方法，給了學生更多的展示機會，學生由被動學到主動學，讓學習更輕鬆，更愉快，上完這一課，我的感想很多，我就根據上課的每一個環節反思如下；

首先是獨學，也就是自學，其實在自學之前，在老師的指導下學生已經對這首古詩有了很好的預習，獨學要求做到靜、專、思，學生根據導學案的自研自探環節來指導自學，並初步完成一些記錄，明白的可以記在書上，不太懂的留到下一個環節，我看到學生都在積極開動腦筋，但有一個問題，對於自研自探環節的問題，學生思考不是很具體和深刻，學生只專注於完成隨堂筆記，認爲完成了這些題，就是完成了任務。

其次是合作學習，在這個環節中包括兩人合作學習，四人合作學習，八人合作學習，我要求兩人互讀古詩並糾錯、評價，四人合作學習說說自己對古詩的理解，八人合作學習完成展示環節的預展，在這個過程中，兩人合作效果很好，四人合作說詩意，對學習困難的學生有些難度，但在聽的過程中，已經就幫他解決了難題，八人合作預展中，大家積極性很高，但由於組長分工不明確，導致有些學生總是不知道幹什麼，局面有些混亂，如有一個組在討論預展時，我看到只有兩三個人在說，而其他人在忙自己的事或就在觀望，我過去詢問了之後才知道組長沒有分工，導致這些人很茫然，可見合作學習讓學生更有興趣去學，很好的分工會讓合作學習更出效率。

最後是展示環節，學生最喜歡這個環節，這個環節給了學生更多的展示機會，如在展示朗讀時，我讓每個組用不同形式去讀，小組賽讀，在這個過程中，第一個組讀完，其他組給他評價質疑，有的學生說到詩的節奏，那下個組讀時就要注意，有的學生又說到詩的感情，這首詩應該讀得輕一些，因爲“夜靜春山空”，最終展示完，學生不僅能有感情去讀，而且熟讀成誦。對於詩的理解也是這樣，一個小組展示完，其他組質疑評價，其中還有一個組用一幅和詩很貼近的畫來展示自己的理解，讓學生們有一種身臨其境的感覺，還有一個組說到對“夜靜春山空”的理解時說是春天的季節，這時有一個組提出了質疑說桂花是秋天開放的，其他組也表現出了很大興趣，都紛紛討論起來，這時我引導他們去查字典，最終在資料面前，學生搞明白了。

這一課上下來，雖然在時間上花費的多一些，但是我看到學生學習的熱情，讓他們更會去學習，我很欣慰，覺得付出的再多也是值得的，新課堂讓學生的收穫更多。

《鳥鳴澗》教學反思4

一、設計理念

積極創設情境，提供一個交互式的學習的平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發學生的潛能；充沛發揮學生在語文學習中的主動性和發明性，靈活運用多種教學戰略，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現生生之間和師生之間的交流與溝通。

二、設計特色

透過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學生複習平日積累的古詩，激發學生的學習興趣；學習古詩內容時，採用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”並進行學法指導；採用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解。“在讀中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時，大膽採用“學一首古詩，放一首古詩”的教學方法，積極設計“學古詩挑戰賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設定中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣；“你還知道哪些描寫月亮的詩句”和“向你推薦一些與月亮有關的古詩”拓展環節的設計，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發課下蒐集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣。

三、教學流程

（一）欣賞古詩，揭示課題

1.同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

2.這節課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）

［古詩的學習來自於平日知識的積累。“看圖猜、背古詩”從學生熟悉的古詩動身，拉近了語文與學生的距離，更好地激發了學生的學習興趣。］

3.知道“暮”是什麼時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。

［教師板書古詩題目，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導。］

（二）學習古詩《暮江吟》

1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試着讀準字音。

2.誰有信心站起來讀讀這首詩？

3.看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你採用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。

［閱讀是學生的個性化行爲，鼓勵學生採用自身喜歡的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗。］

4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什麼問題提出來，咱們一起解決。

――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）

板書：殘陽；爲什麼不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這裏是什麼意思，你讀懂了嗎？

5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時太陽已經接近地平線，貼着水面斜射，陽光非常平緩柔和。

用什麼方法解決這個問題？――透過看圖可以更好地理解這個詞。

6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什麼意思？――受光少的地方，出現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峯受光多出現紅色，波谷受光少出現碧色。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅。”

［全班學生交流討論，相互間協助解答，談談自身的理解。對學生能自身解決的問題，教師就不進行講解，主要引導、點撥學生的困惑處，尊重學生的個性學習和個體收穫。］

當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的？多麼美的夜景啊！在這裏“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。

7.想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你彷彿看到了什麼？（結合詩句，學生暢所欲言）

［鼓勵學生透過自身展開的聯想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發揮學生的主動意識和創新精神。］（板書：江邊殘陽月夜美）

8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶着你們的想像，誰能讀出它的美？

（三）學習古詩《鳥鳴澗》

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鍾並寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題。

1.“鳥鳴澗”是一個地名，爲云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的瞭解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛纔採用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）

我們一起總結了學習古詩的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰賽”。

2.現在，我由你們的學習夥伴變成了這場古詩挑戰賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。

三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才幹靜――聲音輕，速度慢）

四星題――說說帶點詞語的意思；

（人閒――人寂靜心閒；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）

五星題――讀古詩，想像畫面。（你喜歡哪一句――詩美，你描繪的景色也美）

（這樣的景色，給你一種什麼感受？――板書：山中月夜靜從哪裏能體會出？）

［“學古詩星級挑戰賽”注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主、合作學習情境，鼓勵學生選擇適合各自學習小組的學習方式。］

（四）總結拓展

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

舉頭望明月，低頭思故鄉――李白借明月思故鄉。

王維以月爲友，在《竹裏館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

海上生明月，天涯共此時。――張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關的古詩。

李白《關山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……