范仲淹《漁家傲》教學設計3篇

作爲一名教學工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的范仲淹《漁家傲》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

范仲淹《漁家傲》教學設計1

教學目標：

1、有感情地吟誦詞作並默寫。

2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。

3、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。

4、結合創作背景理解詞作內容和感受作者的思想感情。

教學重點：

1、理解詞作內容和感受作者的思想感情。

2、有感情地吟誦詞作並默寫。

教學難點：

1、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。

2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。

教學方法：

教師朗讀指導、提問、交流、點撥

學習方法：

學生自主探究、小組合作、發揮聯想和想像。

課時安排：

1課時

教學流程

一、 匯入新課

在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事蹟，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。並且留下許多膾炙人口的邊塞詩詞，請同學們回顧一下，我們學過的有哪些？

李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫”

王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝”

陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

這節課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）

二、 瞭解作者及寫作背景（學生介紹，老師補充）

作者簡介（略）

背景介紹（略）

三、 自讀欣賞，整體感知

1、老師範讀

2、齊讀

3、自由讀（提出質疑）

四、品析詞作內容

師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什麼嗎？

（一）、品析上闋的景物描寫

1、寫了哪裏的景色？你覺得這裏的景色與作者家鄉的景色一樣嗎？

2、景色的不同體現在哪一個字上？（“異”字，以異統領）

3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現在哪些方面）

明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉

4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）

過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺？讓我們一起踏着文字，去體味作者心中的那份情。

（二）、體味詞人的思想感情

1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢？（寂寞、孤獨、思鄉）

2、從哪些詞句的描寫中，體現出他們的這種情感？

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計 思鄉憂國，但功業未成無歸期

悠悠羌曲，人不寐，將軍白髮征夫淚 無奈、淒涼、苦悶、悲憤

（深入理解燕然未勒後的心情）

師：可見，上面的寫景，都是爲了後面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最後讓我們帶着此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。

范仲淹《漁家傲》教學設計2

一、回顧有關范仲淹的作品及生平簡介：

1、背誦《岳陽樓記》體會作者的政治理想與抱負：

“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”

2、簡介：范仲淹：字希文，蘇州吳縣人[江蘇省]北宋著名的政治家，文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦於世。曾守衛西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》

二、匯入：

在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事蹟，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

三、學習《漁家傲》：

背景簡介：北宋仁宗即位之後，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片昇平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陝北數縣，延州成爲孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陝西經略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰線，力完狂瀾的重任。他到任後，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他爲“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作於此時。

1、自讀欣賞，體會詞中韻味，及詞人的思想感情。

2、小組賞析討論，理解詞中意境：

3、討論：詞的上闋下闋各寫什麼?

4、創造性的賞析上闋：[可進行口頭描述或書面描寫，將范仲淹筆下的塞外邊關圖擴寫出來]

賞析：詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：[寫景]

[引導學生想象進行口頭筆頭訓練，互相補充]

塞下秋來風景異：[詩人的家鄉在江南水鄉，其感受定有不同]

首句“塞下”點明環境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫]

並從三處來體現：[分寫]

衡陽雁去無留意：[特寫]

①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不願久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。][視覺上悲涼]“塞上燕脂凝夜紫”

“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝”“風掣紅旗凍不翻”

四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活]

②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

[聽覺上的震撼]“角聲滿天秋色裏”

千嶂裏，長煙落日孤城閉：[想象陝北黃土高原的地勢，體會戰士的感受]

③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰事緊張，戰士們在傍晚就提高警惕，守衛孤城，防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的.慷慨悲壯的情懷。

賞析：下闋抒寫徵人思鄉之情：[抒情]

濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]

此句爲詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發鄉關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁?。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊?難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念着他，可是，回去一趟，何等的不易呀![由生活細節進入人的內心刻畫]

燕然未勒歸無計：

邊疆未清，燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛國，抗擊侵略，談何容易?主觀願望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地：[羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關]

在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感淒涼。

人不寐，將軍白髮征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉之愁，白髮蒼蒼的將軍，遠離家鄉的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉之愁，表現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

整首詞不失爲一篇抵禦外辱，報國立功的愛國詩篇。

范仲淹《漁家傲》教學設計3

教學目標：

1..訓練朗讀，培養學生的誦讀能力，透過反覆朗讀體會情感。

2.學會透過描寫--想象---感悟古代詩詞的意境。

3.抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵

教學重點：

學會透過描寫---想象----感悟古代詩詞的意境。

教學難點：

品味賞析體悟

學法指導：

誦讀品味法。透過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

討論--質疑--點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑑賞詞作。

描述法。激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

競賽法。透過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。

一、導語設計

讓學生欣賞激昂豪壯和婉轉陰柔不同的兩首古典音樂，用合適的詞形容它們的風格

師：古曲可婉約如小橋流水，和風細雨，…也可.豪放如大江東去，暴風驟雨令人品嚐回味，

詞也擁有與古曲同樣的藝術特色，讓我們透過學習《漁家傲秋思》來進一步體味

板書課題：《漁家傲秋思》

二、新課

(一)讀聽聽

1.注意聽範讀：點評好在哪裏?節奏感情意境

試試

2.學生有感情的朗讀

自由讀一遍提出有質疑的地方，大家一起解決:(看看註釋處理好字音節奏感情)

個人表現讀(生品評：…..)

理解性的齊讀一遍(帶着感情讀出氣勢)

(二)品

3..同學們讀的時候抓住了"情"，找找，上闋裏我們看見了哪些"景"?完善

雁去長煙

落日邊聲

千嶂城閉

我看見了一幅--------------------------圖(落日歸雁，長煙落日邊聲四起古城落日歸雁孤城戍邊圖)

4.這些景是扣着一個"異"而寫的?異在何處呢?

明確：異寒異聲異勢

5.品讀上闋說說：透過以上景緻的描寫渲染出怎樣的氣氛?

明確：荒涼蕭瑟肅殺

5.此景會讓人產生什麼樣的感覺?

悲涼寂寞孤獨思鄉

6.讓我們一起踏着文字，小組合作試着在下片中尋覓深藏詞人內心的那份情愫

我從----------------中感受到--------------

(濁酒一杯思鄉思親)

(燕然未勒使命責任愛國憂國)

(悠悠羌曲無奈淒涼別愁)