對學生自我評價

無論是在學校還是在社會中，我們最熟悉的就是自我評價了，自我評價極大地影響人與人之間的交往方式，也決定着一個人對待他人的態度，還影響對他人的評價。那麼自我評價一般是怎麼寫的呢？以下是小編爲大家整理的對學生自我評價，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、形成性評價

在體育課堂教學過程中，達標和技評測試是鞏固動作、培養能力的重要環節，傳統的達標和技能評價是教師根據學生測試的情況分別給予a、b、c、d個等級的評價，而學生完成測試前努力學練的真實準備過程教師卻不得而知。事實上，個別學生因體育基礎紮實，課堂上沒有認真學練而得a，而有的學生經歷了一系列的自主探索活動和刻苦學練，終因基礎或偶然的失誤而得b，甚至得c或d。這樣的評價方式有較大的片面性，不能真實反映學生的學業水平，與新課標“以學生爲本，關注學生的發展、體現合作意識”相背離。爲了激勵和促進學生平時學習，注重對學生技能的形成和發展過程的記錄，加強其合理性、有效性和科學性，筆者用了一個學期的時間進行了實驗和探索，歸結了如下評定方法：形成性評價要關注縱向比較，淡化橫向比較，以圖表曲線形式來體現，表現性評價以定性描述的形式來反映學生的情況。在指導學生評價時仍採用a、b、c、d四個等級的形式進行評價，以一週爲單位運用圖表曲線的形式進行評價。

學生完成達標和技能評測試後對自己本次學習過程的自我評價，其也可以用作教師輔導學生練習後對學生二次學習效果的自我評價。其評價標準是：a表示學生對課本知識與技能理解透徹、掌握準確、思路清晰、充滿信心；b表示學生對課本知識與技能基本掌握、思路清晰、較有信心；c表示學生透過學練、模仿能完成動作，但信心不足；d表示學生對課本知識與技能模糊不清，無法獨立完成所學動作。假如某學生第一週測試爲c等，第二週爲a等，第三週爲b等，第四周爲b等，第五週爲a等，可用圖2表示。從圖2、圖3可以看出，學生首次完成測評時的真實情況，以及透過後續努力學練後掌握技能的情況。這種評價方式的作用是：能激發學生的學習動機和學習興趣，爲學生髮展服務，反映學生的學習發展過程；提高學習能力，增強自信心，調整學習策略；培養合作學習和與人交往的能力；透過自我評價和相互評價增強參與意識。透過圖表曲線形式來直觀表示學生的學習情況，使學生和家長都能一目瞭然學生本週內在該方面的表現。在圖下面還有教師評定和家長反饋欄，這主要是教師在必要的時候以定性描述的'語言對學生學習進行表現性的評價。它可以使學生和家長能對這一時期學生的學習有一個較全面、詳細的瞭解。

二、階段性評價

一個學期進行到一半，需要對前半個學期學生的學習完成情況進行檢驗，查找其存在的問題和具體的優勢，以便後半學期師生共同進行調整和進一步發展。階段性評價主要從以下幾個方面蒐集評價資料：

1、每個學習單元上交本單元學生學習狀況的小結；

2、每單元每位學生上交一次自己最滿意和最不滿意的測試成績；

3、月考覈情況分析；

4、學生參加校內外各種活動的獲獎證書複印件；

5、每位學生每月上交的小製作、小設計、小論文、小報告等；

6、讓每位學生每個月上交一份課外自我健身的活動項目。

小學體育“學生自我評價”的嘗試

以上材料逐一收入學生成長記錄袋中，並按表格形式進行彙總、評價，一個學期結束後，開啟該學生的成長記錄袋，學生學習進展情況清晰可見，也可把它作爲學生送給父母的厚禮，幫助家長全面瞭解學生在校的表現和成長軌跡。這些材料還可以作爲對學生綜合評價的一個依據。

三、終結性評價

終結性評價是學生對自己在整個學期的學習情況的定性描述，可以透過同學互評、家長反饋，結合一個學期收集的成長記錄材料，進行自我評價，最後請教師給予客觀真實的評價。教師的評語力求簡明扼要、具體，儘量使用激勵性的語言，客觀、全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時也要指出學生在哪個面具有潛力，哪方面還存在不足，使評語有利於樹立學生學習體育的自信心，提高學習體育的興趣，明確自己今後的努力方向，促進學生進一步成長。

四、綜合評價

在新課程改革背景下越來越多學校將形成性評價與終結性評價兩者結合起來，進行綜合評價。如果將本班學生學習體育的情況分爲a（學習優秀）、b（學習良好）、c（進一步努力將成爲良好）、d（須加倍努力，積極改進學習方法以趕上大多數同學）四類。