談高中化學學生自我評價實踐-文檔資料

在學習、工作乃至生活中，我們或多或少都會遇到需要寫自我評價的情況，自我評價是自我意識的一種體現形式。如何寫自我評價呢？以下是小編爲大家收集的談高中化學學生自我評價實踐-文檔資料，歡迎大家分享。

化學學習評價作爲化學教學環節的重要組成部分，評價的主要目的是全面瞭解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對化學學習的評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；既要關注學生化學學習的水平，更要關注學生在活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。新課程強調“評價主體的多元化、評價方法多樣化的評價體系”，學生的自我評價就是其中的一種評價體系。學生的自我評價是根據評價的不同主體而劃分的一種評價類型，它是指在教師的指導下，學生透過對自己在學習過程中各種表現進行自我認識、自我分析，從而達到自我提高的過程。它不僅僅是學生對自己學習成績的評價，更是學生對自己各項行爲的評價。

一、實施學生自我評價的原因

爲什麼要重視學生的自我評價？原因至少有下面四點：

1.在化學教學評價中，應用的評價方法是多種的，例如，同伴評價、家長評價、教師評價等，這些評價都是學習過程中的“他評”，是促進學生髮展進步的外部因素或者說是外部刺激，而學生的自我評價是學生自己透過認識自己、分析自我，從而達到自我提高的促進學生素質提高的內因或者說是內部動機。現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激更具有可持續的作用。自我評價作爲一種自我發展的動力因素，對於學生的發展來說，是學生學習進步的根本動力。辯證唯物主義認爲：內因起關鍵作用，它決定了外因，所有的外因都需透過內因來起作用。因此，我們應清楚地認識到，無論是同伴互評，還是教師評價、家長評價，它們對學生行爲產生的作用，最後都需要經過學生自我評價的機制，透過學生的認同、內化，才能起到促進學生素質提高的作用。

2.學生的自我評價的提出是符合課標中有關教學評價的建議的精神的。《普通高中化學課程標準》中指出：“以培養和發展學生科學素養宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。這一體系既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。”課標提到“爲每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考覈學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力。還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。”

3.自我評價有利於學生創新精神的培養，是符合素質教育的內涵的。因爲創新精神在很大程度上來源於對自身和現實的反思，尤其是來源於對自我的不斷否定。

4.學生的這種自我評價在學生畢業後尤爲重要，這也是學生養成“終身學習能力”的長期目標之一。

二、如何引導學生實施自我評價

自我評價是學生恰當地認識自己、實事求是地評價自己的基礎，是自我調節和個性完善的重要因素。然而，自我評價一般沒有一個客觀的標準，其主觀性比較強，容易出現對成績或問題估計過高或過低的現象。因此，在化學教學評價中學生進行自我評價時，教師首先應明確地告訴學生評價的目的：“評價最重要的意圖不是證明，而是爲了改進”，讓學生明確自我評價是一種自我比較，意在發現自己學習中的問題，激勵自己成功，鞭策自己不斷進步。同時，教師也應引導學生設計“自我形象”、確定自我期望值、善於自我調控等。

1.在課堂活動表現中實施學生自我評價

課堂活動表現包括學生學習的參與意識、探究意識；解決問題的能力、思維、設計、動手操作、觀察能力；合作精神、總結交流能力；科學精神、情感、價值觀等。可以依據具體教學內容，設計整體活動表現記錄評價表，每堂課讓學生談談收穫等。在教學中進行活動表現的自我評價，將學習與活動結合起來，令學生在活動中培養綜合能力和科學素養，同時也對學生進行綜合的自我評價。

例如，在進行分液萃取的探究實驗後，設計以下的思考題，讓學生進行自我評價：

（1）在該探究實驗中，萃取劑的選擇要求是什麼？

（2）透過該實驗，你覺得分液萃取操作中應注意哪些問題？

（3）實驗用到的儀器名稱你知道嗎？

（4）你對自己的實驗動手能力感到滿意嗎？

（5）實驗過程中你是否向老師詢問一些自己把握不準的問題？問題是什麼？

進行活動表現的自我評價，在活動的過程中觀察學生的表現，讓學生提交能反映思維過程和實施細節的報告單，這樣做不僅鼓勵學生進行有意義的學習，還爲教師提供了一個觀察學生思維活動的視窗。

2.在課後活動表現中實施學生自我評價

建構主義認爲，知識不是透過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，透過意義建構的方式而獲得的。因此，學生必須在課後進行建構知識，延伸拓展練習，以達到掌握知識的程度。課後學習活動評價可以是知識性內容學習中，學生自己收集到的疑難問題及其解答；自己收集的學習資訊和資源；課後感、實驗報告、單元知識總結、學習狀況分析；探究活動的設計方案與過程記錄；學習方法和策略等。

例如，在學習了“用途廣泛的金屬材料”知識後，讓學生課後完成P65實踐活動內容，並進行自我評價：

（1）完成本次作業的態度。

（2）完成本次作業你遇到什麼困難？你的解決方法是什麼？

（3）透過本次的作業，你獲得了什麼？

（4）你認爲本次作業對本節課知識的掌握有幫助嗎？

（5）你對這次作業有什麼意見？

3.對整章學習內容進行自我評價 在設計整章單元學習內容的自我評價表時，應注意：

（1）學生的自我評價要落到具體的知識點上，所謂的'知識點，就是課標中要求的內容，否則自我評價就成了無源之水，沒有指標可參照，克服自我評價的盲目性，從而達到自我評價的效果；

（2）評價應及時反饋，應確保評價的公正性、充分尊重學生以及促進學生學習的基本原則，這樣才能夠充分發揮單元教學評價的作用；

（3）自我評價應落實到本單元學習中去，不遊離本單元學習之外，否則自我評價就是千篇一律，既不能體現單元學習的內容，也不能體現化學學科的特點；

（4）自我評價過程中情感態度與價值觀三個方面的內容要求應儘量體現出來，也就是道德感、美感和理智感。

例如，在“非金屬及其化合物”這章的學習後，讓學生進行自我評價：

（1）在本單元的學習中學會了哪些知識，掌握了哪些技能？能否用自己的語言解釋知識？

（2）能否用這些知識解釋社會、生活中的化學現象？哪些現象？

（3）在本單元學習中，有沒有注意並吸取別的同學的學習方法和經驗？

（4）在本單元學習中，是否經常得到老師的關注？老師關注你的哪一方面？有什麼樣的態度？

（5）這節課有哪些成功和失敗的體驗，在情感態度與價值觀方面有哪些變化？

（6）在本單元學習後，你打算將進一步研究哪些問題？

（7）在本單元學習中，你參與了哪項探究實驗的設計，取得了怎樣的結果？

（8）酸雨對生態環境和建築物都有一定的危害，透過本單元的學習，我提出了哪幾項解決措施？

透過自我評價表，學生能針對本單元的學習內容進行自我反思和小結，有利於提高學習的主動性，使學生的學習由外在的壓力逐步轉化成內在的需要，由“他主”學習變爲自主學習，從而有效地提高學習質量。而教師從學生的自我評價表中能瞭解學生的學習態度和學習特點，瞭解學生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，並及時地給予針對性的指導。

化學教學中的任何一種評價方式的目的都是一樣的，就是促進學生的全面發展。但教學中實施學生自我評價的同時，還應與他人評價相結合，如，同學互評、家長評價、教師評價等，這樣才能真正促進學生的全面發展。