小學一年級教學論文（精選5篇）

在學習和工作的日常裏，大家都經常接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編爲大家收集的小學一年級教學論文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學一年級教學論文1

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。對於剛入學的一年級兒童來說，學會並掌握漢語拼音是有一定困難的。《語文課程標準》明確指出：“漢語拼音教學要儘可能有趣味性，宜多采用活動和遊戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”如何落實《語文課程標準》，進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生更快更好更輕鬆地學習漢語拼音呢？下面我談談自己在教學中的幾點體會。

一、用好教材

一年級的教材在編排上考慮了兒童的年齡特點，教師在教學中要充分利用發揮教材這一優勢、特點，根據不同的教學內容，採取靈活多樣的教學形式與方法，進一步激發學生的學習興趣，紮實學好拼音。

1。分析好每一課教材內容，掌握教材的設計目的與意圖，藉助圖畫指導學生髮準音。例如，在教學a o e 時，引導學生觀察書上的圖片，看見一個梳着辮子的小女孩，張大嘴巴發出a的音，看見一隻公雞在打鳴，張圓嘴巴發出o的音，看見一隻鵝，發出e的音。老師帶着學生模仿口型也學着發音，同時教給學生標準的發音方法。教學ai時，由圖上兩個孩子挨着的意境，發出ai的音等。可見教材的每一個小圖片對指導發音都很有幫助，可從圖上入手指導發音，以使學生把字母的音發準確。

2。每個字母的書寫一定要做好範寫與指導，必須注意的是筆順。每學一個字母教材上都有筆順規則，教師必須手把手的教學生按筆順規則規範、工整的書寫字母，養成良好的書寫習慣。如聲母“z”的書寫時，學生容易出現這兩種情況，一是寫得太寬，導致整個字母扁扁的；二是寫得太窄，過於瘦長。在教學“z”的書寫時，我教學生先定四個點，要求上下兩個點對齊，距離相等，再連接四個點。這樣學生的拼音寫得清楚、到位、漂亮。

3。每學一個字母，生母與韻母的拼讀規則一定要重視起來，要多練。並且力求每個學生都得到拼讀訓練機會，每個學生都能熟練的進行拼讀。注意要重點指導特殊的音節、三拼音節的拼法，每學一課都應該做好相關詞語拼讀的訓練。例如：教學gua的四聲拼讀，g、u、a——gua颳風的gua，颳風的時候天氣很冷。這樣由拼讀到組詞，由組詞再到說話，聯繫學生的生活實際，找出與生活相關的詞語練讀創設情境，會有意想不到的效果。

4。特殊的拼寫規則要多找練習題多做練習，勤做練寫。舉一反三，形式多變。如jqx與ü的拼寫規則。

5。利用好每一課的情境圖，把學生帶入情景。一點點做編故事訓練由一個詞到一句話。再由一句話到幾句話。再由看到的去想象，這樣既便於鞏固拼音，漢字，又培養了學生的多方能力。例如：在教學ba的四聲時就可以透過編故事把學生帶入情境中。老師說：“同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，那書上的小朋友明明喜歡做什麼呢？”（多媒體顯示吹喇叭畫面）接着出現音節bā，老師引導讀：b、ā——bā，喇叭的bā，明明喜歡吹喇叭。接着以多種形式練讀。又說：“今天天氣特別好，明明出去玩兒看到了什麼呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿蔔bá）按以上方法給這個音節組詞、說話的基礎上以多種方式練讀bá。“明明繼續走啊走，又看到什麼呢？”（多媒體顯示小女孩打靶畫面bǎ） “明明看到那麼多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面bà）一個故事講完，學生學的興趣盎然，ba的四聲也學會了。在學習的過程中，教師還可以拿出八本書、一把傘、一把刀等學習用具，並用動作演示bā開、bá河等，透過訓練組詞、說話達到鞏固音節的目的。實踐證明學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握的既快又牢固。

二、激發興趣

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語言學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”漢語拼音的教學更應注意以上要求。而要做到以上要求，調動學生學習的自覺性、積極性，培養他們的自主精神和自信心，就要在學生喜聞樂見的情境中學習漢語拼音。

1。遊戲、活動中學習拼音。採用豐富、多樣的方法，讓孩子們在唱唱、跳跳、畫畫、玩玩中獲得知識。以教學複韻母ao、ou、iu爲例。我設計了“找朋友”、“學游泳”等一組遊戲。教學時幾個孩子上來做“找朋友”的遊戲，他們站成一圈，邊唱邊跳。互相找着自己的好朋友，孩子們歡快地做着遊戲，從中學會了複韻母ao（好）、iu（友）。找到自己的朋友，小夥伴開始做“學游泳”遊戲，從中學會了複韻母ou、iu（游泳）在愉快的遊戲中，孩子們認識了ao、ou、iu三個複韻母。

2。編順口溜、兒歌記字母。

其實每個孩子都有不同的特點，一年級孩子的有意注意能力很差，如果從無意上入手會好得多。那麼，編順口溜、兒歌記字母一定是個好辦法。例如，在教學a o e 時，嘗試着讓學生自己編兒歌體驗發音方法，識記字母形狀。在教單韻母a時，我先編兒歌，“張大嘴巴aaa，”然後讓學生自己學習編兒歌。有的孩子就編出了這樣的兒歌：女孩梳辮aaa，歌手唱歌aaa……在老師的點撥下學生的興趣被調動了起來，有了興趣學起來自然輕鬆。接着他們透過觀察，體驗發音方法，編出了更多的順口溜、兒歌：嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee……再如教學聲母“bp”時，老師拿出了一根小棒和一個半圓，將它們組合在一起拼成b，引導學生仔細觀察，教師順勢點撥說：“b是由一根小棒和半圓組成的，我們可以編句兒歌來記，右下半圓bbb。”學生覺得很有趣，很快就記住了。在學習p、d、q時，學生就能遷移學法，自己創編兒歌：右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q。一個字母拿來圖，學生可能不認識，但如果有形象易記的順口溜、兒歌，孩子們感興趣了，他定會記憶深刻。

3。多種方式，鞏固拼音。

生字教學應緊緊與拼音教學銜接好，由拼音認識生字。低年級生字教學遵循多認少寫原則，那麼大量的字要求會認，對於剛入學的一年級孩子來說又是一個難題。我們可以給學生營造識記生字及拼讀音節詞語的氛圍。如做字卡貼在教室的牆上，讓學生自己去給生字加拼音，邊加邊讀。或是帶着拼音詞卡去牆上找出相應的生字、詞語，每天都去讀，擡頭均可見。回到家請家長配合，幫助孩子做些帶拼音的生字或詞語卡片，在無意中有意識記憶。這樣會認了字也鞏固了拼音，可謂一舉兩得。還可以讓學生家長給孩子買拼音讀本，每天去讀，既複習鞏固拼音，又培養了孩子閱讀的習慣。

4。整體認讀音節的學習可以與同音的生母韻母對比學。如：yin，可在學“in”後，直接出現，從音、形、意上區分。再聯繫音節中區分記憶。

5。有些課要學內容較多，可以把內容分成塊，一塊塊學。如：教學an、en、in、un、ün一課，我就把an的相關內容教學放在了專門的一課時內。an的發音，書寫，聲母與an的拼讀，帶an的相關詞語音節。在此過程中重點是三拼音節的學習。尤爲重要的是jqx與uan相拼，整體認讀音節yuan。把和an相關內容學完後再一塊塊學其他幾個韻母。

在教學拼音時，每一課大約得4課時完成，不能急於求成，更不能把學生估計的太高。應從零學起，紮實走好每一步。

在新的課程標準下，教材、教師、學生是一個有機的整體。語文教學的目的就是要培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，爲學好其他課程打下基礎。拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學，教無定法。我們只有改變以往的、陳舊的教學方式方法，才能實現新的課程標準制定的目標，使漢語拼音教學真正能爲整個語文教學奠基鋪路。

小學一年級教學論文2

數學核心素養是會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界。由此可見，語言表達能力是數學核心素養實現的重要內容之一。而當前小學生的數學語言表達能力參差不齊，存在着部分學生不能完整地、清晰地表達出自己想法的現象，嚴重影響了其數學學習的效果。因此，如何在一年級時對學生的數學語言表達能力進行培養成爲教師需要思考與研究的問題。

一、小學一年級學生數學語言表達能力的現狀

（一）不會表達

不會表達，指的是學生有表達的慾望，但由於自身的年齡特徵或所受環境、家庭等多方面的影響，尚不能做到表達得很好。具體表現爲以下幾個方面：

（1）表達不完整。一年級的學生，語言組織能力較弱，不能夠完整清晰地表達自己的想法，他們的回答常常是一些零散的詞組或短語，缺乏完整性。比如，在教學《數一數》這課時教師提問：“在這幅圖裏，你看到了什麼？”學生會回答：“蝴蝶。”教師接着問：“蝴蝶有幾隻？”學生回答：“5只。”從該生的回答可以看出數學語言表達不完整，這裏的“5只”指的是什麼，並不能從他的回答中得出。因此教師應鼓勵學生說出完整的話：“5只蝴蝶。”甚至是提出更高的要求：“我看到了5只蝴蝶。”

（2）表達不規範。數學語言因其特有的學科性質，應該是嚴謹的、規範的。但是一年級的學生由於其邏輯思維能力較弱，在進行語言表達時也往往缺乏一定的規範性。比如，在教學《幾和第幾》時，教師提問：“塗色的燈籠排在第幾個？”學生會回答：“第4個。”很少有同學能說出：“從左往右數，燈籠排在第4個。”這部分內容學習的重點就是要讓學生清楚且規範的表達物體的位置，很多同學其實是能夠理解這個意思的，但是在進行口語表達時卻不能說得很規範。

（3）表達缺乏條理。數學的邏輯性要求數學語言的表達必須具有層次性和組織性。有條理的表達對思維的過程有着較高的要求，而一年級的學生由於缺乏思維的高度，因此在表達的時候往往是無序的。例如，在教學《分與合》時，教師會提問學生：“7可以分成幾和幾？”這時學生會回答：“7可以分成3和4，7可以分成2和5，7可以分成6和1……”顯然學生大都是想到什麼就說什麼，這樣的回答是雜亂無章的。

（二）不願表達

不會表達是基於有表達的慾望，而不願表達則是出於個人性格、情感等方面的原因，對錶達產生了畏難和抗拒的心理。在日常教學活動中，我們經常可以看到在數學課堂交流時，班級裏積極舉手發言的總是那麼幾個同學，絕大多數學生都是光聽不說，即使是被點名發言時也是吞吞吐吐，甚至有的直接站立不語。這樣的現象首先說明一年級學生在進行數學語言表達時遇到了障礙，不能很好的透過語言表達出自己對數學知識的理解，其次是在情感方面，對數學的學習缺乏興趣，進而對數學課堂上的提問與回答也缺乏表現的慾望。

二、提升小學一年級學生數學語言表達能力的實踐策略

學生數學語言表達能力要達到有效的數學交流需要一個循序漸進的過程。因此在一年級時教師就應有意識的對學生的數學語言表達能力進行訓練。

（一）學會傾聽，在傾聽和示範中學習數學語言表達的方法

數學語言表達能力的提高與培養學生良好的傾聽習慣密切相關。在小學數學課堂上，學生只有在認真傾聽了教師的講解和提問之後，才能更好地理解學習的內容，明確自己的想法並組織好語言。同時教師的講解和提問中蘊涵了對數學語言運用的規範方法，學生透過認真傾聽，可以幫助自己完善表達，使自己的表達能夠更嚴謹、規範、有條理。

從示範的角度而言，意味着對教師提出了更高的要求。教師在進行教學時，數學語言的語言應是邏輯完整、規範而有條理的。例如，在學習《比一比》時，教師的提問應該是“誰比誰多，誰比誰少”，而不是簡單的問“誰多”，“誰少”。規範的提問不一定會得到規範的回答，但不嚴謹的提問方式一定不會得到滿意的答案，這就是示範的作用。在課堂上，除了教師以外還有一個不容忽視的角色就是同學。一部分同學的表達同樣會對另一部分的同學產生影響，在思維的碰撞中可以提升自己對數學知識的理解。因此，教師也應指導學生認真傾聽別的同學的發言，求同存異，取長補短。

（二）有序指引，給予學生提供更多表達的機會

小學數學的課堂應是教師與學生的“雙邊活動”，而不是教師一個人的舞臺。在課堂上，教師應該學會“讓學”，讓學生真正成爲課堂的主人。對學生來說，講給別人聽，往往比聽別人講更高效。學生能表達到什麼程度，就證明他們的理解到什麼程度。因此，教師應該在課堂上給予學生更多的發言的機會，鼓勵學生說出自己的所思所想。只要他願意說，教師應毫不猶豫的給他機會說。而對於缺乏表達慾望的學生，教師也應該鼓勵其嘗試表達。學生受到了鼓勵，積極性就會被調動起來，這也許會是表達的良好開端。

在給與學生說話機會時，對於學生的表達也要進行相應的指導。因爲有的學生很有表達的慾望，囉嗦冗長的語言使得班級裏的其他學生無法理解到該生表達的意思。這時就需要教師對其進行有序的指引、相機的指導，幫助學生找到正確表達的方法。例如，在教學分與合時，教師一般會提問：“8可以分成幾和幾？”可以讓學生一邊說，一邊在黑板上板書，這時學生的答案可能是沒有順序的，一般是想到哪個就說哪個。隨後教師可以提出更高的要求：“你能按照一定的順序排列嗎？”排好之後，教師可以引導學生進行比較和反思，“在說分與合的時候爲什麼要按照一定的順序？這樣有什麼好處？”透過討論後可以得出有序可以做到不遺漏。有序的表達是縝密思維的一種表現，而數學就是這樣一門嚴謹的學科。

（三）豐富閱讀，在課外延伸中發展數學語言表達能力

閱讀是人類獲得知識的主要手段，是瞭解世界的重要途徑。讀書是學習的先決條件。閱讀並不是語文學科的專利，學習數學同樣需要閱讀，書讀百遍其義自見，在閱讀過程中，也可以潛移默化的感悟數學的語言。數學的文字除了基礎的數學教科書外還有很多課外的數學讀物。對識字量較少的一年級學生而言，數學繪本是個不錯的選擇。在豐富多彩的故事圖片中，學習數學的語言，學生可能會更有興趣。興趣是最好的教師，有了興趣，纔會學的更好。

學生數學語言表達能力的提高還離不開家長的幫助。我們可以鼓勵學生與家長多進行交流，讓學生把在數學課堂上學到的知識說給父母聽，並告訴他們你是如何知道和思考的。利用這樣的方式也可以對孩子的數學語言表達能力進行訓練，可以達到很好的效果。

語言是思維的外殼，思維過程需要依靠語言表達來呈現。教師只有透過長期的、有計劃地加強學生數學語言能力的培養，使學生具備良好的數學語言的表達能力，學生才能夠更好的學習數學知識，參與數學活動，提升學生數學素養。

小學一年級教學論文3

漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校後學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發現一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾點問題：

1。學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。

2。平舌音、翹舌音的讀法混淆，前後鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。

3。學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

4。部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來拼讀。

5。學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規則後，學生乾脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。

6。拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。

7。韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業”應拼成“ye”而不是“yie”等等。

產生以上現象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：

1。方言環境的影響

寧波屬於“吳方言區”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反覆聽老師發音，但仍然發不準的原因之一。

2。拼音自身的影響

此類障礙主要有：

（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間裏學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。

（2）發音部位，如“軟齶”、“硬齶”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對於初入學校的小學生來說，實在難以理解。而有些發音部位學生又不易觀察到，造成發音不準確。

（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯繫，給學生識記造成一些困難。

（4）爲什麼把yuan、yue、yun、ye等16個音節稱爲“整體認讀音節”？這樣編排到底有什麼規律呢？這些對小學生來說都過於抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。

3。學生生理心理特點的影響

由於小學生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且小學生對事物的感知不夠精細，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”。

4。教師課堂教學的影響

有些教師自身普通話就不準，發音沒到位，當然會影響到學生的學習質量。教學時以機械識記字母、教師示範發音、學生跟讀爲主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。

那麼，教師應該採取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認爲可以從以下幾方面着手：

一、抓心理，寓教於樂，激發學習興趣

據研究資料表明，小學生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學生的心理特點，上課時採取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做遊戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。

筆者在教學複韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個遊戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的瞭解，並及時矯正發音；接着在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的'遊戲；在複習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的遊戲。這樣每當學生注意力要鬆懈的“關口”，筆者都設計了一個遊戲，激發學生的學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學”爲“我要學”。就這樣學生在歡樂輕鬆的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個複韻母的正確發音。

在多年拼音教學中，筆者發現當拼音作爲符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環境中，讓它與學生熟知的生活密切聯繫之後，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕鬆鬆。例如，在教“zhichishiri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課後筆者反思了自己的教學方法：看來一味用教師範讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。於是我另闢蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶着寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。後來在警察叔叔的幫助下終於找到了媽媽，小i緊緊地抱着媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個故事，學生們都知道整體認讀音節不能分開拼，然後舉一反三，自然記住了“chishirizicisi”。

整體認讀音節表的最後九個音節（yiwuyuyeyueyunyuanyinying）讀起來沒有什麼規律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。後來我試着把音節順序改變並加上聲調，突然驚喜地發現它可以變成一句有趣的句子“yīnyíyèyǔ，wúyuányuèyúnyǐng”，即“因一夜雨，無圓月雲影”。爲了增強教學效果，我特意搜尋到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什麼？”學生回答：“地上溼漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和雲朵都沒有。”於是我趁機出示句子“yīnyíyèyǔ，wúyuányuèyúnyǐng”讓學生拼讀記憶。就這樣，透過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環節，學生輕鬆記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節。由此可見，教師根據拼音教學的需要，合理地將有關內容滲透在故事情節之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難爲易，激發學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。

二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢於放手，善於引導、挖掘，孩子們的表現欲就會得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。爲了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啓發下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj。”這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化爲具體的語言，分清了並記牢容易混淆的字母。同時訓練了學生的思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。

低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啓發學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生的小小的腦袋裏竟然閃現着那麼多智慧的火花，小小的軀體裏竟然蘊藏着那麼豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發了學生學習的興奮點，使學生學得輕鬆愉悅，從而提高了拼音教學的效率。

三、教方法，舉一反三，培養拼讀能力

拼音教學以掌握音節爲重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱爲“拼讀音節起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最後演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節“ba”，接着聽老師範讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”，然後讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節時，採用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象爲具體，化難爲易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文並茂，教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，採用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結合教材中出現的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。

四、創氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力

透過一個月左右時間學習拼音並不能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。教師要想方設法爲學生創造一個拼音學習的大環境。可以引導學生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課餘多讀注音讀物，每週交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞彙。在讀的基礎上，還可以訓練學生拼寫的能力。可以指導學生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學時就要求學生每天讀課外讀物，並讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫《採蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每週寫一篇看圖作文。這樣，透過閱讀和寫作訓練，既有利於拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。

小學一年級教學論文4

最初開啟一年級的數學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，並把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養，怎樣才能使學生願意學並學好數學呢？

1、培養學生主動學習的願望剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學並不是一無所知，但對於學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境——教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然後告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。

2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的遊戲、故事……如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組爲單位介紹自己帶來的物品，後放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還爲以後的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓學生觀察貓家四兄弟的不同神態，再讓學生戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在“玩”中獲得了知識。

3、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能透過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式爲：2+6（2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚訝地問：“你爲什麼要列成4+4呢？”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興，就藉機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”並獎給她一個“智慧果”。然後，我對其他孩子說：“其實透過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啓發，學生的思維頓時活躍起來，最後一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以後，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，並加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

4、培養孩子的生活實踐能力許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那麼盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯繫起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以後，佈置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什麼規律把物品進行歸類的，之後又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“中。商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛鍊，把數學真正融入到現實生活。

小學一年級教學論文5

“成功的祕訣在於興趣”，一年級小學生心性簡單、直接，數學教學活動是否能夠激發出他們的學習興趣，直接決定了一年級小學生的學習積極性與思維活躍度。因此，在一年級數學教學中，激發小學生的學習興趣應成爲教學的首要任務。遊戲對兒童有着難以抗拒的吸引力，在教育遊戲中滲透數學知識，可讓小學生快速理解知識內涵，使其在娛樂中自然而然地習得數學知識與技能。另外，幼兒園是以遊戲、活動爲主要教育活動的，在一年級數學教學中應用教育遊戲，還可讓小學生感到熟悉、親切，使其獲得心理安全，而這則可使其更快速地適應小學生活。爲了保證教育遊戲的有效性，下面，筆者將從遵循教育性、豐富遊戲教材、做好遊戲評價三個層面，討論一年級小學數學教師應用教育遊戲的具體做法。

一、遵循教育性

將教育遊戲應用在小學數學課堂上的最主要目的是提升數學教學效率，教育遊戲是爲小學數學教學服務的。因此，數學教育遊戲必須要符合一年級數學教學內容的要求，切忌爲了追求數學遊戲的熱鬧化、娛樂化而割裂了遊戲與數學課程之間的關聯。

就如在“位置”一課中，小學生應建立基本的空間意識，瞭解左、右這兩個方位特徵。爲了幫助小學生感知左、右方位，筆者以“正話反說”這一遊戲展開了教育遊戲。遊戲規則爲：小學生所說出的方位詞，要與實際動作相反，若筆者說出“舉右手”，小學生便應舉出左手；若筆者說出“向左轉”，小學生便要向右轉。小學生必須要保持高度集中的注意力，同時還應具備敏捷的反應能力，否則便會失敗。在這個遊戲中，絕大多數小學生都投入了極大的熱情，他們能在遊戲中感知左和右，瞭解左右位置的相對關係。

二、豐富遊戲素材

爲了迎合小學生好動、活潑的心理特徵，以及小學生喜歡透過趣味性實踐活動獲取知識的認知特點，各個地區的數學教材都收錄了許多教育遊戲，教師應予以利用與實踐。另外，除了教材中已經存在的數學活動，教師還應充分利用生活資源、現代資訊技術等來豐富遊戲素材，使小學生可一直對教育遊戲保持興趣。

在“1~5的認識和加減法”一課中，筆者利用電腦中的“青蛙過河”遊戲組織小學生進行了加減法練習。這個電腦遊戲的規則是這樣的：在一片荷塘裏，有一羣小青蛙，每個小青蛙上都有一個1~5以內的加減法算式，小學生只有透過電腦鍵盤錄入正確的計算結果，才能幫助小青蛙順利過河。以電腦遊戲展開計算練習，可爲小學生呈現一個十分生動、鮮明的遊戲畫面，這種近乎真實的遊戲畫面更有代入感，對小學生的吸引力也更高。在“分類與整理”一課中，筆者直接利用小學生的書包，要求小學生與自己的同桌兩兩分組，在小組內對二人書包中的物品進行分類整理，每個小組都應說出自己的分類標準。在分類整理中，小學生會自發思考各個學習用品的相同點，而這便可使其初步建立分類思想。

三、做好遊戲評價

一年級小學生的紀律意識、自我管理能力都比較薄弱，在教育遊戲中，會出現許多不可控問題，如遊戲紀律渙散，遊戲意外，小學生對數學教育遊戲不感興趣等。爲了及時瞭解教育遊戲在數學教學中所發揮的功效，教師應做好遊戲評價，根據評價反饋及時調整教學方針，保證遊戲的有效性。

在每一輪教育遊戲活動結束之後，筆者都會先讓小學生分享他們在遊戲中所獲得的感受。就如在上述“青蛙過河”遊戲中，有的小學生認爲這種計算遊戲可讓他的注意力高度集中，有的小學生認爲可在課下自覺進行遊戲，有的小學生認爲自己在遊戲中熟練掌握了1~5的加減法計算方法……從本質上說，讓小學生分享自己的遊戲參與感受，屬於小學生的自評活動，而這不僅可讓小學生了解數學教育遊戲的意義，還可幫助筆者瞭解小學生參與遊戲的學習情緒與態度，掌握小學生的數學學習水平。待學生分享結束後，筆者會透過練習檢測、談話等多種方式來進行教師評價，反思教育遊戲是否促進了預期目標的實現，以及教育遊戲存在的不足，確定需要改進的方向等多個問題。

總而言之，教育遊戲可實現寓教於樂，讓一年級小學生以遊戲展開數學學習，可充分開發小學生的想象能力、創新能力，使其對數學課堂充滿期待。在教育遊戲的引導下，小學生也會自發開動腦筋，思考獲取遊戲成功的最佳途徑，只要教師能夠將教育遊戲與小學數學內容有機結合起來，便可發散小學生的數學思維，使其形成數學能力。