小學五年級語文論文

語文學科是與人的一生生活密切相關的學科，規範的語文學習開始於小學教育直至學業終止，一直都要學習的學科，足以見得語文是基礎學科的基礎。下面和小編一起來看小學五年級語文論文，希望有所幫助！

摘要

透過語文閱讀學習，學生不僅能掌握一定的語文知識能力，在智力培養、人格修養、語言能力和繼續學習能力等方面都有不同程度的提高。社會的不斷髮展，依賴於人類在各個領域內的發明創新，而發明創新精神與能力的培養來自於人最基礎的教育，小學五年級語文對學生閱讀能力的培養勢在必行，改變固有的教學模式，引導學生主動參與課堂閱讀教學；把語文閱讀教學與生活實際相結合，透過語文閱讀學習體驗情感體驗生活；培養學生獨立的思考能力及良好的語感，並掌握多種閱讀方式。隨着電子技術的發展，還要引入多媒體的方式配合語文閱讀教學，使學生在和諧輕鬆地課堂氛圍中，潛移默化的接受了語文知識，接受創新的理念，開啓用於創新的智慧之路。

關鍵詞

小學五年級 語文閱讀 能力培養 研究與實踐

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2017）06-0082-02

小學五年級學生透過閱讀可以培養學生對閱讀文字理解、感受、欣賞和評價的能力。透過閱讀語文課文所描寫事物與場景理解作者所表達的中心思想和思想感情，進一步學習作者表達、描述及說明某事物的方法。小學五年級學生透過閱讀還可以學習描寫、說明、敘述、抒情和議論等寫作方法。語文是一科有情有義有愛有恨的學科，小學五年級學生透過閱讀文學名著中經典意境和人物形象，受到富於表現力的詞語文字的感染，促進學生積極主動的思維和情感活動，對人物對生活加深理解和體驗，使學生的情感得到陶冶藝術審美情趣得到提升。小學五年級語文課堂朗讀是必修的共性行爲，而課外的閱讀應該是一種學生自我探究、自我體驗的個性化的行爲，老師要培養學生透過多種途徑加強閱讀能力、閱讀體驗，提高閱讀方法和閱讀水平。

一、形成以學生爲課堂閱讀主體觀念

爲了適應時代的需求培養具有創新能力與創新精神的一代人才，在小學語文課堂中提倡用以學生爲主體的教學模式。調動學生的主動性已經成爲時代的必然要求。老師在設計教案時，首先考慮學生的生活經驗、知識經驗和心理特點。設計多樣化內容豐富的提問方式，吸引學生參與。傳統語文閱讀課堂上老師不等學生閱讀課文，就開始講解課文寫作的背景、分析課文的段落、歸納段意和中心思想，學生來不及詳細閱讀和思考，機械地被灌輸機械的記筆記，學生不能體會閱讀的樂趣。新課改在各地實行後語文閱讀課堂上，老師鼓勵學生以大膽朗讀、分組分角色朗讀、競賽閱讀及內心默讀等形式，讓學生用心靈、用眼睛各種感官，深入課文領會所表達的情感、寫作的方法、詞彙的優美。在熱烈的閱讀氛圍中，學生逐漸養成自覺閱讀的習慣，體會閱讀帶給人開啓智慧啓迪心靈的愉快感受，使閱讀成爲悅讀，促進學生身心健康發展。

二、讓學生享受課外閱讀的世界

對於小學五年級學生閱讀習慣的養成，課堂閱讀形式只是真正閱讀的鋪墊、引導，課外閱讀纔是學生增長知識開闊視野的廣闊空間。因此有意識的透過各種活動開展課外閱讀是激發學生閱讀興趣的好辦法。“班級圖書借閱室”，可以鼓勵學生把自己家裏的圖書帶到學校同學之間可以交流互相借閱；“古詩天天讀”活動鼓勵學生在誦讀古詩文的意境中修養身心；“超越夢想”是學生展示自己閱讀體會的板報欄目；“親子共讀”體現家校共育又能促進學生與父母共同享受閱讀帶給人的陶醉。各具特色的'閱讀活動爲小學生提高語言欣賞能力和健康的審美情趣奠定紮實基礎。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

俗話說興趣是最好的老師，學生只有對他所學的內容充滿好奇心，纔會主動思考探索，多年的教學經驗告訴我們，教學效果的取得不僅僅是知識講授的有系統性和邏輯性，還包括內心情感的愉悅性，學生在思維活躍的狀態下，參與課堂教學與呆板木訥的狀態學習效果當然是大不相同的。例如：在講描寫祖國自然山水風光《三亞落日》一課時候，爲培養學生的閱讀興趣課前老師準備有關三亞風光的多媒體視頻，在課堂上首先聲情並茂領讀有關描寫紅日和大海的段落，激發學生對自然景物的熱愛之情，配合播放視頻畫面和音樂，讓學生融入配樂的閱讀中，盡情陶醉自然山水之美，激發熱愛祖國山河的思想感情。然後，老師讓學生自己反覆閱讀課文，學生透過閱讀水到渠成理解了文章的主題、寫作形式、語言的表現形式和教學的目的，在不知不覺賞心悅目的課堂中，完成了語文知識的積累。奠定語文寫作的基礎。

總之，小學五年級學生在語文課堂透過閱讀加強了對課文的理解能力，透過閱讀陶冶了學生的情操，透過閱讀學生積累詞彙、掌握寫作基本方法和技能、鍛鍊了語言組織能力。語文閱讀習慣的養成，利用多媒體手段促進語文閱讀課的興趣，努力踐行小學語文閱讀教學模式的創新，從根本上提高小學生的語文素養。

參考文獻：

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[3]滕春友,餘琴.從賽課看小學語文閱讀能力培養——觀全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動課的思考[J].課程·教材·教法,2011,(3).