初中語文教學論文推薦

如何透過作文評批提高學生寫作水平

我校是一所農村中學，由於所處語言環境的薄弱和學生視野的狹窄，大部分學生寫作能力偏低，錯別字層出不窮、語句不通時有、詞不達意現象各種多樣、有的甚至不知所云、不會使用書面語言等等。這一現象嚴重製約我校語文教學。因此我們把提高語文教學水平的中心任務就是歸結到提高學生的寫作水平上來。使學生寫作水平在整體上有大的長進成了當務之急。

鑑於此，我們把提高學生的寫作水平作爲我校語文教學的首要任務。經過多年對學生作文情況的分析和對策的研究，我們嘗試批閱作文的多種形式來提高寫作水平。

一、以教師寫下水作文昭示學生寫作水平“差”的地方，敦促學生加以改進

教師寫下水作文早已不鮮見，全國許多學校都推廣過。但筆者這裏想談談我們自己的作法。

教師先把學生所有習作都讀一遍，選擇一篇典型的下檔文。運用該文的素材，去表達“作者”想要表達的思想。教師圍繞這一點進行下水作文。作文寫好後，在評講作文時，先將那名學生的文章在全班朗讀一遍（當然，要做好該生的思想工作，防止其“怕醜”的心理，要鼓勵他去學習別人的優點），然後讓學生找出該文有哪些問題，在學生們各抒己見之後，亮出自己的下水作文。不僅讓該生明白運用自己的素材透過怎樣的表達來表達自己的思想，更讓全班同學也從中得到啓示。同時，也讓班上其他有此類問題的同學引以爲戒。本學期開學初，我們寫了一篇《銘記抗戰史，再鑄民族魂》的文章，一名叫陳焱霖的學生寫的是東北抗日誌士楊靖宇的一些故事，但是他未點明要銘記抗戰史，更未去鑄民族魂。且楊靖宇的故事連接性也不強。但我認爲他的素材選取較好，只是不會怎樣用素材去表達中心。因此，我用他的素材寫了一篇範文。在評講該文時，全班學生很有興趣，收到很好的效果。

當然寫下水作文一段時期可以確定一個重點。比如，這段時間學生普遍存在中心不突出問題，我們就以這方面來選取一典型文章進行下水。下一階段就語意不連貫進行下水。這樣就可以逐一解決學生中普遍存在的問題，對於整體提高學生的寫作水平是一個好辦法。

二、集體批閱，羣策羣力，逐步提高學生的防病能力和習作鑑賞水平

傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。學生、家長、學校都認爲只有這樣纔是最負責、最優秀的教師。但這樣做卻加重了中學語文教師的批改負擔，一方面限制了學生作文數量，同時學生從中收效甚微，常常是作文字發到學生手中學生只看一眼總批和分數，不能從中領悟並改進。因此，中學語文教師必須從這種束縛中擺脫出來大膽嘗試並改革，又加之我校學生大面積寫作水平偏低，用傳統的方法根本無法扭轉局面。所以，我們探討並嘗試集體批改。

我們先將全班作文瀏覽一遍，大致瞭解本次作文共同的優缺點。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學們在課堂上集體批改。

把準備集中批改的作文印發給每個學生一份，由每一位都改一遍。讓學生找出其中錯別字、語病、詞不達意的地方等等，力使文章完整，這是批改的第一步。在文章沒有這類問題之後，交全班同學討論該文的問題，是否有力表達中心、文章辭藻是否華麗、文章素材選取是否恰當、文章結構是否合理、層次是否清晰。找一些寫作能力強的同學發言，在大家評過之後，教師再針對學生還未發現的問題進行補充。

當然，在學生習慣性批改作文之前，教師要引導學生從哪些方面去評品一篇文章，確定作文要求以及評改等級標準。我們將作文分爲四個等級；

A級(90分以上)：立意新穎、深刻；結構嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。?

B級(80～89分)：中心明確；結構完整、清楚；語句通順；字型端正；用字、標點、格式正確。?

C級(65～79分)：中心基本明確；結構基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語病；字跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不超過四處。

D級(65分以下)：中心不明確；結構混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。

這種批閱方法的優點是：能夠體現學生主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，並很好地給其他同學以借鑑。且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑑賞的行列，可以提高學生文章鑑賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。缺點是：批閱效率低，一節課評不了幾篇作文，需要花費學生課外時間去做。

三、小組批改，同學互改，充分發揮學生主動性，體現學生“主體地位”

小組批改和同學互改是對集體批改的有益的補充，這樣批改更全面、更充分。

在小組批改前，像我們在第二節所說，先還是要做好宣傳發動工作，鼓勵學生積極參與，告知學生從那些方面去評一篇文章，以及各類文體的評分標準。當然，老師亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字詞句標點符號、文章的立意等一律批改好，眉批一絲不苟，讓批改的學生傳閱，幫助學生批改。

將全班學生分成若干組，每四人爲一組，可以同桌亦可前後桌同學互相批改，但必須按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平較好的，擔任批改組長，每組發一個作文互批登記本，組長登記好每次批改的好壞典型、分數、以及批改中的紀律問題、突出事件、以備教師查詢，瞭解學生進步情況。將些項作爲評比“先進小組”的一個重要條件。

最後就進行修改，但教師要先講解本篇訓練重點及評細要求，明確修改步驟：

①錯別字、用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪，以改爲主，適當眉批精彩語句、修辭下圈線標出。

②文章題目的銜接與段落之間的連貫性、思想內容、寫作技巧的運用，閱卷的感受等以眉批爲主，適當修改提示。

③批改者寫出修改總評，打出建議分。注意應以本次作文訓練重點爲主要依據，一般來說，本文側重點是否落實，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型，切題是否緊密，詳略是否得當，結構是否完整巧妙，過渡是否自然、語言修辭是否準確、生動、形象、有趣等。

④歸還作文字，作者重讀，思考改動的地方，體會改前改後的差別，總結得失。若時間允許，鼓勵學生根據修改意見進行再創作，真正提高學生的寫作水平。

這樣批改大大減輕了語文教師的負擔，作文批改的週期也大大縮短，起到及時反饋的作用，經過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能全面說出一篇文章的優劣，同時也掌握了寫作的一般規律。

四、以鼓勵的方式、口吻、心態去批改學生的作文能激發他們對寫作的熱愛

學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關鍵是他們對寫作沒興趣。他們怕寫作文，寫作文“頭疼”諸多因素造成的。

根據這一實際情況，我們把提高學生寫作興趣作爲一個基本戰略去指導我們的作文教學。無論你批改的多麼細緻，作文課講的多麼生動，學生只要不想聽，那就等於零。因此，我們提出兩套方案。一是將那部分寫作水平最差的學生作文挑出來，不去精修細改，而是交由同學們去找出該文的閃光點；二是教師在評價學生作文時要以鼓勵的口吻，並注意評語的修辭性，以此達到讓學生去模仿的目的。

爲鼓勵後進生，喚發起他們對寫作的熱忱，將他們的文章複印出來交給全班同學。讓同學們找文章的優點，找出他們使用的優美詞句、描寫生動、準確的語句，若找不出就看他們文章的立意，立意找不到就看文章的結構。總之，要在他們的文章中找出可以表揚的東西來。這樣，這些學生就對自己有自信心了，對作文也沒有恐懼感了，開始認真寫作文了。同時，從評他們的'作文中優點的東西，也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動，用什麼樣的語言，能使文章生動。調動了他們寫作的積極性。

對學生作文的評語教師要慎重。有時一個評語會喪失學生對寫作的信心，會刺傷學生的自尊心。爲激發起學生寫作文的興趣。我們教師總結出評話的幾條原則。具體來說就是“兩少”“兩多”“兩富”，即“少下斷句，少用不”“多加鼓勵，多帶情感”“富有文學性，富有趣味性”。

教師對學生作文的評價在學生心目中就象徵着最終裁決，老師若枉下斷語很容易挫傷學生積極性。因此，老師在評價學生作文時應站在平等的立場多角度去評價文章，以探討性的評語去迎得學生的尊重與感激，同時也使自己的評語給學生以啓發。若以“內容不夠充實”“結構不合理”“選材不恰當”“中心不明確”等用語出現在評語中，學生還是不明白自己的問題出在哪裏。你可以不妨說，“在我看來，你若能在………處將更爲典型，更爲具體的材料充實到文章中去效果會更好。你認爲呢？”學生就會領悟，修改的效果也更好些。

在評語中，我們不僅要在理論上指導學生作文，還應該在情感上感染學生，激勵學生。多鼓勵，少批評。同時，要注意評語的文學性及趣味性。一條好的評語應儘可能具有適當的文學色彩，必要時可以引用到詩句和名言，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶着欣賞的態度去閱讀領會，讓學生從心裏佩服和讚歎老師的才華，從而成爲他們效仿的榜樣。比如：“主題不鮮明”，可以說“難識廬山真面目”“有抄襲之嫌”可以說成“似曾相識燕歸來”，同時還具有趣味性，會讓學生在微笑當中懂得教師的良苦用心。

當然，提高學生作文水平的方式和方法是多種多樣的，以上是我們在這方面初步的探索，理論水平不夠高，文章寫的平易、樸素，還望諸君賜教，共作探討，以豐富我們的作文教學。