優差生輔導個人的工作總結
一、智力因素和非智力因素的關係
教育心理學告訴我們,就大多數學生而言,智力差異並不懸殊,導致學生兩極分化的重要原因之一,是由於非智力因素的發展存在較大差異。教學實踐也證明,不少差生之所以能夠後來居上,是由於改善了非智力因素的結果。因此,在學習中,智力因素的開發固然重要,非智力因素的開發也不容忽視。
1、樹立信心、明確目標。很多學生基礎差,底子薄,這是一貫不爭的事實,因此會有一部分學生自信心明顯不足,認爲自己天生就是笨,這樣會導致他們有部分成績偏差。針對這種情況,我們經常利用課外時間家長談心、對學生進行個別談心輔導等方式,給學生鼓勁打氣,指出他們的優勢,並幫助他們確定自己的近期目標和遠期目標,提高學習成績,學習有了目標,同時樹立了信心,學習成績自然會提高。比如一年級的數學,我常常每天給他們三分鐘這樣的練習,加強他們的計算能力。
2、關心學生,加強情感交流。部分學生來到學校感覺與自己的期望不同,因此會有厭學的情緒產生,這就要求教師更加關心學生,想學生所想,急學生所急,穩定學生的心理,同時還需教師給予學生生活方面的關懷,做學生的良師益友。讓學生喜歡自己所教的學科。
3、培養學生學習興趣,讓其感受學習樂趣。有些學生進校以後,總是提不起學習興趣,認爲學習沒勁,其實這與這些學生很想受老師的重視,因此,作爲教師要善於發現學生感興趣的東西,並做適當的引導,使學生的興趣慢慢轉移到相關科目來,同時讓他受到同學們的關注,使其感受到學習的樂趣。
二、精講和巧練的關係
講和練是一個有機整體,也是課堂上的`一箇中心環節,怎樣處理好兩者之間的關係,意義十分重大。怎樣的講纔算是精講了呢,精講不是少講,而是要講到重點,中心明確、言簡意明,對於職高化學教材來說,種類比較的繁多,內容也很多,因此講重點就顯得更有必要了。例如:在講到羥基酸,羰基酸時,內容難度相對學生來說明顯偏大,因此在講這一節時,只需講出這些酸在實際生活中的一些用途即可,讓學生有個大概的影響,激發學生的學習興趣。同時在教學中注意橫向和縱向的聯繫,把過去零碎的、孤立的、鬆散的知識有機串聯起來,避免出現只見樹木、不見森林的狀況。例如在講到羧酸性質的時候,就需把醇的性質與之聯繫,因爲他們有相同的反應——和鈉的反應,此外兩者間還能發生酯化反應。同時精心挑選、設計練習,不僅考慮到練的廣度和深度,還考慮練的順序和方式,力求解決練的方法,提高練的質量,把課內和課外、廣度和深度等多種形式統籌安排,精心設計,把精講和巧練有機地結合起來。
三、提優和補差的關係
評價一門學科的教學質量,主要是看全體學生的合格率、優秀率和平均分。教學原則要求我們面向學生的大多數,使教學的深度、廣度爲大多數學生經努力能接受。這就要求我們正確處理好教學的質、量、度三者的辯證關係。幾年來,我們確立了保證優生、重視差生的複習指導思想,狠抓提優補差工作。教學中同時兼顧優生和差生。對優生提出更高的要求,充分發揮他們的潛力,拓寬他們的知識領域;對待差生給予更多的關心、幫助和鼓勵,同時,幫助他們分析原因,提出改進措施,並專門開展補差活動。在教學過程中,我們正確處理教學中的難易、快慢、多少的關係,使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平。如提問時,我們一般把難度較大的深層理解題讓成績好的學生回答,比較容易的表層理解題讓中差生來回答,幫助學生樹立學好化學的“心理優勢”。事實證明,只要我們堅持從大多數學生的實際出發,不偏愛優生,不歧視差生,課後耐心地輔導,每天多給他們做點基礎題,平時做了的練習他們不懂再給他們重做,不懂的地方耐心地再講解,這樣就可以大面積地提高教學質量。
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