初中語文重點學習方法總結模板計劃模板指導

總結是事後對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查並分析評價的書面材料，它是增長才乾的一種好辦法，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那麼你知道總結如何寫嗎？下面是小編整理的初中語文重點學習方法總結模板計劃模板指導，僅供參考，大家一起來看看吧。

從自己學語文和教語文的體會和經驗談四種語文學習的方法。

一、系統學習法

只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較爲完整的知識架構，形成聯繫緊密、調動迅速的知識網絡，纔能有在此基礎上的對知識的運用自如，纔能有創造和創新。

我們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。

其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。

另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的瞭解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你纔能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然後有系統學習的行動，才能達到理想的目標。

二、零打碎敲法

語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，你可以利用生活中的零碎的時間去學習，看一點，記一點；同時積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善於翻覽，各門各類的書都翻一下，隨時隨地積累自己有用的知識。

“要知學問難，在乎點滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質的飛躍。對於語文學科來說，只有知識的廣博積累，纔有語文聽說讀寫能力的提高；只有學富五年，才能才高八斗。

做生活的有心人，做語文學習的有心人，用零打碎敲的學習方法，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。

當人們很隨意地學習東西的時候，依着自己的興趣學東西的時候，學習的時候，學習從來都是樂事。

三、讀寫結合法

語文學習，必須閱讀、思考、寫作結合，纔有高效率。一個是閱讀伴隨寫讀書筆記，把書中最有價值的內容記下來，同時，把自己閱讀中的新思考、新想法記下來；二是閱讀、生活伴隨寫日記，記下自己閱讀的體會、對生活的感悟。三是閱讀、生活伴隨文章的寫作，以具體規範的形式表達自己的思想，逐漸形成自己的思想體系，形成自己的文章風格。這樣長期下來，近處，才能提高自己的語文聽說讀寫能力，遠處說，才能成就事業，才能自成一家，成大家。

四、強化記憶法

俗話說“挖到籃子裏纔是菜”，意思是說，很多知識，你只有記住了纔對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分爲內儲和外儲。記在大腦裏爲內儲，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦裏爲外儲。大腦是儲存知識的倉庫，據科學家們講，大腦儲存記憶知識的功能開發利用不到10％，應開發和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來講，大腦即使記住知識的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識要靠反覆的記憶，因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，可以是分門別類的對知識的整理，平時經常翻看檢閱，就可以把外儲變爲內儲，真正轉化爲對自己有用的東西。很多知識只有經過不斷的反覆的強化記憶，才能在自己大腦裏紮根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。

語文學習習慣的培養培養語文學習習慣，要從下面基點出發考慮：

（1）習慣具有多維層次。大層次的提法如培養聽說讀寫的學習習慣，有助於增強目標意識；小層次的提法如討論發言的習慣，有助於實際應用時明確具體，各有功用。但就目前語文教改現狀看，系統地提小層次可能更有效。

（2）要跟教育方針、教學大綱、教學目的要求方向銜接，口徑一致。

（3）對學生形成和應用各種語文能力有促進作用，並且省時節力，效果好。

（4）語文學習具有工具性、社會性和實踐性的特點，聽提的習慣得受這些特點的制約。

（5）良好的習慣也是發展着的概念。在現階段，針對學生基礎普遍較差、能力素質亟待提高的實際，應提煉出語言學習習慣中的基本要素、關鍵部分，同時注意系統，兩者兼顧。

（6）不能脫離我國的文化傳統背景和物質基礎，要有民族性，符合國情。例如聽話要邊聽邊審視的習慣，就不能過分；邊讀邊記的習慣在國外由於音像和複印較普及，可能不如我國顯得那麼重要和突出，等等。

學好語文的習慣可分爲兩大類28小類。

第一類是從培養語文能力和科學的學習方法來看，有4個方面：

1）聽的方面：

①專注聽話的習慣，

②邊聽邊想的習慣（抓要點、聽出弦外之音和不同意見分歧所在），

③邊聽邊記的習慣（記憶主要內容、做聽講筆記），

④邊聽邊審視的習慣（察看說話者的表情、動作、以便準確判斷說話人的深意）。

2）說的方面：

⑤說普通話的習慣，

⑥說話口齒清楚、語意連貫的習慣，

⑦朗讀課文、背誦名篇名段的習慣，

⑧大膽答、質疑的習慣，

⑨討論發言的習慣，

⑩說話講究禮貌的習慣。

3）讀的方面：

①有目的有計劃在閱讀的習慣，

②邊讀邊思的習慣，

③邊讀邊記的習慣（包括圈、點、劃、批註和記筆記），

④邊讀邊查的習慣（查工具書或參考書），

⑤製作閱讀卡片的習慣，

⑥讀寫結合的習慣（應用於寫作），

⑦注意閱讀衛生的習慣（視距、洗手、坐姿、採光等），

⑧課內與課外閱讀相結合的習慣，

⑨上課前認真做好預習的習慣，

⑩複習和整理的習慣。

4）寫的方面：

① “三勤”習慣（勤觀察、勤思考、勤練筆），

②作文先寫提綱的習慣，

③自己動手蒐集材料的習慣，

④書寫清楚、規範、講究姿態的習慣。

第二類是從學習語文所需心態來看，有：

①虛心求教的習慣，

②認真仔細的習慣，

③善擠時間學習的習慣，

④獨立自學的習慣。

上述分類法，內容上可能有交叉，特別是心態方面的習慣是各科學習都需要的；但從利於理解、記憶、掌握考慮，上述分法和提法是恰當可行的。

當然，培養良好的學習習慣應該追求高一點的目標。

例如紮根牢固，有抗干擾和較強的自制力；操作速度快；程度運動熟練、準確、有效；有一定的應變能力，等等。不過，一般說來，只要上述學習習慣形成了鞏固了，那麼對按質按量完成中學語文學習任務就是有力的促進和確切的保證。

五種語文課堂學習行爲習慣的培養方法

在課內必須養成閱讀和寫作的良好習慣，這也是學好語文的重要條件。這些良好的習慣表現在許多方面，最基本、最主要的有以下幾點。

一是使用字典、詞典等工具書的習慣。在閱讀課文時，遇到生字難詞、成語典故，都不要輕易放過。可以向老師請教，但是又不能依賴老師。最好的辦法，就是養成查閱字典、詞典的良好習慣。如“削”這個字，有兩個讀音，《新華字典》註明，在“削鉛筆”、 “把梨皮削掉”等處讀“xi ā，o”於一些複合詞的時候讀用“xuē”，如“削除”、“削減”、“剝削”等。一般來說，對這個字的讀音已經解釋得很清楚了。但是，閱讀文言文時，又會出現新的情況。例如《簡筆與繁筆》一課中引用劉勰的話：“句有可削，足見其疏”。在這裏，“削”並不是複合詞，那麼該念“xi ā還o”是“xuē”呢？透過查閱《辭海》，我們就會弄清楚，正確的讀法是“xuē”，而不是“xi ā。o又”如“墨守成規”這個成語，形容思想保守，按老規矩辦事，不求改進。

如果追問一下，什麼是“墨守”呢？我們查閱《漢語成語詞典》我們就會明白，原來這個詞義和戰國時的墨翟有關係，因爲他以善於守城著名，所以後來稱善守者爲“墨守”。字典、詞典，是不說話的老師，我們在閱讀時遇到詞語方面的疑難問題，隨時求教，將會受益不淺。

二是養成逐字逐句閱讀課文的良好習慣。

可能有人會說：“閱讀的方法很多，爲什麼單單強調逐字逐句地讀呢？一目十行不是更好嗎？”一目十行當然好，但是沒有逐字逐句閱讀課文的良好習慣，要真正做到一目十行，恐怕也不大容易。語文課上，當老師要求同學自己閱讀課文的時候，總有那麼一些同學，粗粗地讀完一遍之後，就覺得無事可做，這很影響他們對課文的深入理解和掌握。所以，要學會讀書，必須先耐下性來，逐字逐句地讀。既要認真地讀課文，也要認真地讀與課文有關的提示、註解、思考練習等方面的內容。對於閱讀中的重點或疑難之處，也可用筆隨處批批劃劃。在這個基礎上，再進一步學會精讀、速讀、跳讀等多種閱讀方法。

三是養成隨堂鞏固、隨課複習、隨單元小結的良好習慣。在鞏固、複習、小結時，屬於基礎知識方面的內容，必須切實掌握。屬於課文分析方面的內容，注意歸納和理解，不必死記硬背。平時注意養成這方面的習慣，不僅知識學得紮實，也避免了考試之前臨時突擊的弊病。

四是養成定時、定題完成課內作文的良好習慣。要提高寫作水平，必須兩條腿走路，即把課內作文和課外練筆結合起來。這兩者，各有各的特點，各有各的作用。課內作文的主要作用在於培養審題能力，並能迅速按照題目要求構思成篇，敷衍成文。當然，各種常用文體，如記敘文、議論文和說明文以及總結、書信、讀書筆記等應用文，都要有所涉及。它的特點是，一般都由老師命題，而且必須定量完成。這對於訓練我們的思維和語言表達能力，都很有好處。所以，必須養成定時、定題完成的良好習慣。

下筆前，按要求用最快的速度打好腹稿，或者列出簡要的提綱，慢慢習慣於一次寫成，不再抄寫謄清，這樣做可以節省很多時間。要避免前鬆後緊的毛病，兩節課的作文，若第一節課不抓緊，要按時完成，當然就很困難。如果實在不能按時完成，那麼事後要及時總結，找出問題，以求下次改正。

五是養成及時檢查作業、及進改正作業錯誤的良好習慣。教師批閱後的作業，屬於明顯能改正的錯誤，及時在作業本上更正，如錯字、別字、選擇、判斷題等；屬於文學表述比較多的練習，如問答題，文言文翻譯等，找出錯誤的原因，對照原文，認真想一想。對教師批閱後的作文，一般除改正錯別字、病句之外，結合評語，認真讀一兩遍，瞭解自己作文的優點和毛病。一學期中，能有一二次修改作文的練習，對提高作文水平，更有好處。

怎樣聽好語文課

這是指語文課上的學習。這也是學生學習閱讀、寫作知識以及培養閱讀、寫作能力的主要途徑。要學好語文，學生必須學會以積極、主動的態度上好語文課。這種積極性和主動性，大致表現在以下幾個方面。

1.要熟悉老師的講課特點和方法，瞭解他的長處和短處

語文課的教法，本來就靈活、多樣。語文老師的特點和愛好，更是各式各樣的，有的老師喜歡講得多一點，發揮得多一點；有的老師講得不多，卻很注重學生的練習；有的老師喜歡用串講法；有的老師喜歡用評點法或者談話法；有的老師很擅長指導學生寫作；有的老師喜愛文學，很注意培養學生的賞析能力；有的老師知識淵博，講起課來廣徵博引，海闊天空；有的老師則喜歡緊扣課文，一板一眼。總之，他們各有特點，各有所長，各有所短。作爲語文老師，要努力地熟悉自己的教學對象，對症下藥，改進教法。作爲學生，也

要努力地熟悉自己的語文老師，取其所長，對於不足之處，可以提出改進意見，並在自己的學習中注意彌補。

師生之間相互適應，力求做到配合默契。

2.要充分利用課內的時間，提高效率，增加課內的容量和密度

每節課應該掌握的知識，要爭取大部分在課內解決。老師應該這樣做，學生也應該這樣做。多數學生會有這種感覺：聽數、理、化的課，精力比較集中，因爲不聽講就不懂，落下的課補起來也很費勁；反之，聽語文課，有時精力容易鬆散，因爲不聽講似乎也能明白，落下幾節課關係也不大。出現這種情況，和語文學科的特點有一定關係。從知識的系統性、連貫性來看，它的確不如理科嚴密。所以，我們更應該針對語文學科的特點，學會聽講，學會把握老師講課的要點，學會利用課堂的空隙時間。譬如，學習《崇高的理想》這篇課文，透過老師的講解，已經理清了全文的思路，把握住分論點和總論點之間的關係，如果課上還有時間，還有精力，就可以精讀一些重點段落。如本文在論述思想的社會性、階級性時，即列舉了歷史上的許多正面人物，也列舉了一些反面人物，兩相對照。歸類列舉法和正反對比法運用得都比較好，我們就應該主動深入下去，加深理解。另外，這篇文章語言上也有特點，用了許多成語典故，我們也可以利用空隙，及時複習鞏固。又譬如，老師要求背誦的課文，只要課上有可利用的時間，也應該爭取在課內基本背會。總之，凡是課內有時間、有可能解決的問題，都不要留到課外去解決。圍繞着老師講解的課文去思索，去聯繫，去加深，去鞏固，努力提高課內時間的利用率。

3.要在課內主動贏得學習語文知識和鍛鍊語文運用能力的各種機會

提問、朗讀、背誦、辯論、講演、黑板前演示，作文評講中的例子（無論是好的還是差的）等等，只要有機會，就要積極參加。這對於提高語文水平、特別是口頭表達能力，是很有好處的。現在我們每班人數，一般不會少於四五十人。所以，這種機會，輪到我們每個人的名下，覆蓋率不是很高的。自己主動一些，這種鍛鍊機會就可能多一點。

4.在課內學習中，必須發揮獨立思考的精神

選入課本的文章，當然是範文，但範文也並不是十全十美的。如有的同學指出《在馬克思墓前的講話》的第三段裏，“從而”一詞翻譯得不夠準確。同樣，語文老師的分析講解，對我們來說，當然起了示範的作用；但也並非是十全十美的。在聽講中，要有獨立思考的精神。有不同看法，可以大膽、主動地提出。做語文練習時，要獨立完成，要認真思考，力戒“抄風”的泛濫。不要抄襲同學的作業，也不要照搬“教參”上的答案。

附：六種語文聽課能力及其培養

1·聽知注意力

注意，是一切認識過程的開端，是聽知能力的第一要素。要聽得清楚，聽得準確，必須有意識地進行對聽知有意注意的訓練。有兩點必須着重指出：①注意的穩定性；②注意的分配。

第一點是要求學生做到持久、專注地聽人說話，不“分心”、不“打野”。第二點指在同一時間內能把注意分配到幾個不同的方面，如聽報告、聽錄音、聽廣播、聽講課，需要把大部分注意放在聽上，小部分注意放在記上（由於寫落後於聽，因此還得把另一小部分注意放在記憶剛聽過的材料上）或在複雜情況之下，能將注意專注於對象的講話上等等。訓練的方式可以有：教師用記錄速度朗讀課文，讓學生耳聽手寫，並逐漸加快朗讀速度；或朗讀課文後，讓學生一一指出誤讀的地方（讀音、斷句、邏輯重音等方面），以檢查學生聽時是否專注。

2.聽知記憶力

記憶是“人類心靈之倉”。它是資訊的輸入、編碼、儲存、提取的過程。訓練聽知記憶力，要根據不同材料的內容，提出不同的記憶任務。如：①要求逐字逐句的記憶，可由教師朗讀一首絕句（由五言到七言），或一首律詩（由五言到七言），看誰能馬上背誦出來。②只記住別人說話的主要內容，可讓學生複述剛聽過的故事，看誰敘述得最清楚。③嚴格記住材料的順序，可聽新聞節目的錄音，然後按順序寫出新聞節目的綱目，或者按順序記住朗讀材料中的關鍵詞語等，看誰記得最快、最多、最準。

3.聽知理解力

理解，是對知識的掌握，或將知識系統化、內在化的過程。這裏主要是指對說話的語詞、內容或情節的理解。它主要表現在聽知時的①撮要；②概括；③悟意等方面。即聽人講話，要能把握其要點，概括其內容，領悟其本意。訓練時，可以聽寓言、童話、幽默故事等等，注意其詼諧的語言，分析寓意深刻的語詞，領會話中有話的言外之意，探明蘊蓄的主旨等。

4.聽知組合力

它要將別人講話的內容進行準確的歸類和邏輯地理序。這種訓練可以先是低級水平然後再向進階水平發展。如向學生提這樣一類問題：“‘漢語的詞分爲實詞、虛詞、單純詞、合成詞、同義詞、反義詞、方言詞、外來詞、文言詞等；實詞包括名詞、動詞、形容詞、數量詞、代詞。’這種分類對不對？爲什麼？把不對的地方改過來。”這是對概念的歸類。然後就可以在組織學生進行課堂討論或辯論時，指定學生將小組發言（或全班發言）進行有條理地綜合、歸類，從而訓練學生善於從衆多人的言談中，採取同中求異或異中求同的方法，歸納其內容。

5.聽知品評力

對別人的說話，要及時地準確地進行判斷。尤其要注意討論時不同意見和分歧點之所在，並迅速地作出辨析、品評。聽說明性的講話，注意其使用的說明方法；聽事情的敘述，注意開端和結局；聽議論，要抓住其論點、論據，並進一步達到明是非、辨美醜、分高下、評優劣等等。這是比聽知理解力更高層次的能力，它是以理解爲起點和基礎的，同時還具有聽知審美力的效應。

6.聽知想象力

想象，是創造的先導。聽知想象力的培養，可以拓寬學生思維的靈敏度，發展聯想能力，培養創造意識。

聽知想象力的培養，最好的方式是“聽音響作文 ”，這是被證明爲行之有效的好辦法。還可引導學生聽大自然的各種聲響——天籟之音，讓學生馳騁想象，出口成章，援筆成文。另外，聽知想象力還包括對說話人可能要講出的話的預測。

這是交際社會中處理人際關係不可缺少的聽知本領。要能從說話人的語態、語調、語氣、抑揚頓挫、輕重緩急中，推測其可能要說出的話來。

聽知能力作爲認知能力的重要方面，必須積極訓練，認真培養。一個“聽之不聰”的人，很難有較高的`創造力，也適應不了“三個面向”的需要。而聽知能力的這幾個方面，又是密不可分的。只是在訓練時，可各有側重。並同時與說、讀、寫結合起來，才能收到滿意的效果。

語文科學學習十二法

科學思維就是主體創造性地運用各種思維方式和方法，高效率地達到既定目標的思維。在語文學習過程中，如何才能達到科學思維的理想境界呢？近年來，心理學、思維學、創造學等學科的學者曾就此提出過許多有益的模式，歸納起來有幾十種。在這裏，就其中比較重要和常用的模式，針對中學生的學習實踐，進行一些理論與實例結合的方法演示。

1.邏輯分析法

這是指在語文學習過程中，主體透過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括，進而獲得概念，形成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學習活動過程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以透過以下三個步驟來實現。

第一，確定思維方向，理解問題實質。如在以《我的父親》爲題作文時，就要搞清楚這類型文章的構成要素、各個要素之間的相互關係以及在整個文章中的地位；搞清楚未知因素是什麼？現有資料情況如何（有多少可以利用？！能否滿足要求？）等。對諸如此類問題的深入思考，都有助於把握問題的實質。

第二，擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯繫，可採取迂迴性戰術，先探討有助於解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學習過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎？這類型文章的具體寫作步驟是什麼？它能夠有幾種不同的寫作方法？它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的？對這些問題的逐個思考，將有助於制訂和選擇寫作的最佳方案。

第三，具體執行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結果，弄清結論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結果。至此，一個思維過程纔算結束。

2.順向求同法

順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循着課文內容的指向去思考。在語文學習中，循着課文內容的指向思考，並從正面考慮問題的答案，有利於培養學生思維的求同性。例如，學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內容時，根據課文描述的四次幻景的內容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現了小女孩對美好生活的嚮往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫；另一方面，說明在當時的社會裏，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的嚮往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學生熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學習，爲開展創造性思維奠定了基礎。

3.同中求異法

這是一種與求同式相對應的思維方法。即指對同一問題可不依常規，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案，力求提出個人獨特的見解。它在學習過程中的具體運用，既有利於問題的解決，又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統的窠臼，提出新的見解。如以“時間就是財富”爲題作文，除審視時間與財富之外，還思考時間與紀律、勝利的關係，審查時間與知識、智慧的關係，考查時間與社會道德、精神文明的關係，審視時間與個人成長的關係等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會流於模式化。

對中學生而言，衡量這種方法是否掌握的標準，一是有從不同角度思考問題的意識和技巧；二是有運用不同方法和不同學科知識來解決問題的能力。

4.聯想展開法

這是根據事物之間某些方面的相似，由此而推測出它們在其它方面相似的一種思維方式。它在幫助人們記憶和理解知識、溝通知識間的聯繫，形成具有一定結構的知識網絡，創造性地解決問題等方面，都具有十分廣泛的用途。

人們在學習過程中常用的聯想方式有相似聯想、對比聯想、接近聯想、關係聯想等。由於學科性質與解決任務的不同，其聯想的方式也會有所不同。如在作文訓練中，除上述的幾種方式之外，最常用的有以時間爲序的縱式聯想、有以空間爲序的橫式聯想、有不受時空限制的自由聯想等方式；而在數學學習中，關係聯想就採用較多一些。

要使自己擁有卓越的想象能力，首先要不斷豐富知識、擴大知識面，一旦遇到有通感的事物，聯想就會很快展開。其次要有聯想意識。對於要解決的問題，有意識地從它的正、反面，以及與它相近、相似的關聯事物和經驗中，多角度地進行思考，從而找到解決問題的線索。再次要在學習過程中，有意識地進行聯想訓練，使自己聯想技巧得以提高。如對課文采用摘句聯想、情節補白、添枝加葉、編續結尾、改編續寫，進行快速構思式的即興作文，即興發言等訓練，對提高聯想技巧都有幫助。

5.全方位思考法

運用這種方法觀察事物、分析問題和解決問題，能使主體思路不僅僅侷限於某一個點或某一個面，而是從點到面、從面到體、點面體並存；既思前因，又想後果；既可從空間方位、時間順序上來考慮，又可從邏輯上來分析；既要考慮整個系統內各要素間的各種關係，考慮本系統與它系統的關係，又要考慮大系統對子系統的影響及其相互關係。從而形成一個完整的、多路互補的結構，克服思維片面性，真實地把握事物的實質。

這種思維方法在學習過程中的具體運用，首先，對問題的思考，除了採用從時間、空間、邏輯等上考慮具體方式外，還可採用要素分析的方式，即把事物或問題的構成要素一一列舉出來，然後再綜合。如作一篇文章，不僅要考慮審題、選材、開頭、結尾、乃至字詞句、語言、邏輯等各種要素，而且還要進行組合。組合得好，作文就成功；反之，缺少一個要素，都會功虧一簣。其次，透過縱橫定點，點面織網、順逆互變、同異對比、鏈條溝通、面體延伸等方法來建立自己合理的知識結構。只有把問題放在自己的知識體系之中，纔會更好地理解。再次，要有目的、有條理、有步驟、有秩序地從多方面來擴大思路，避免思維的片面性，進而達到“思接千載、視通萬里”的境界。

6.逆向對轉法

這是對一般必須做如此思考的事物，完全從通常的、固定的對事物認識途徑的相反方向去思考的思維方法。運用它可加深對概念的理解，使知識深化、活化，使知識結構更趨於合理化，能培養辯證思想，能找到解決問題的新途徑。如作文練習，本質上就是對常規思路的逆反，從程式化中開闢新思路。但目前中學生作文程式現象相當普遍，即構思模式化、材料通用化、語言成品化。若有意識地採用逆向對轉思維方法，經過長期練習，就可達到構思巧、材料新、語言精的境界。

如學習《變色龍》一文時，先順向思維，作家用諷刺和幽默的筆觸，透過描寫一個表面令人可笑的故事，淋漓地揭露了沙俄警官奧楚蔑洛夫之流趨炎附勢、逢迎拍馬而又專橫跋扈的“變色龍”本質。然後逆向思維，即這麼設想“金飾匠赫留金的手指頭被咬以後”，遇到的警官與“奧氏”相反：剛正不阿、公正無私。那結局也許會是這樣：“赫留金用燃着的菸頭燒狗的鼻子，是他手癢得不耐煩了，告誡他今後別再招惹不懂人性的小畜生了；而這狗呢，不管是野狗、將軍的狗、還是將軍的哥哥的狗，都在嚴肅處理之列”儘管這樣的警官在當時、當地絕無僅有，但這樣做，一個正面的警官形象就站立起來了，相比之下，奧楚蔑洛夫等無恥小人的變色龍嘴臉就更加鮮明瞭。

7.發散思維

是指思維的多向性，從更多的角度更多的方面去發現和解決問題，體現思維的靈活性。達·芬奇曾說過：

即使是一個雞蛋，只要換一個角度來看它，形狀就立即不同了。在解決一個問題時應儘量發散出多種設想，以便多中選好，好中選優。例如：學《小英雄雨來》，根據每一段內容，用一個詞語或句子做小標題。要從三個不同的角度去列小標題。結果，列出了三種不同的小標題。這樣訓練發散思維，對於提高創造性思維能力大有裨益。

8.輻射思維

孔夫子說：“不憤不啓，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。

”可見，學習中的“舉一反三”是至關重要的，而拓展性思維——輻射思維，即有“舉一隅”“以三隅反”的功效。

譬如授冰心的《小桔燈》一文，在第十四自然段涉及到“朦朧”一詞，倘若只解釋爲“光線微弱”或“模模糊糊”一帶而過，就只能瞭解這一個“朦朧”，而對別的同音“méngl óng就”極易產生混淆，用起來，就有可能張冠李戴，假如進行異向思維，幅射面大一些思維，便可引出若干同變形似的詞來：“朦朧”，原指月光不明，《小桔燈》中借指“燈光”不明；而“曚曨”，則指日光不明瞭；“矇矓”與“矇矓”，儘管二體結構有差異，但含義卻相同，即：“快要睡着或剛醒時，兩眼半開半閉，看東西模糊的樣子。

”這樣，對四組讀音相同的“méngl ón g”就有了清晰地瞭解。

9.否定思維

斯賓塞講過：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。”而否定思維，即是引導學生探討的方法之一。

用“否定思維法”根據標題《分馬》認真地通讀課文，找出課文內容與標題不相符的地方：可發現“分馬”的標題不夠完善，只蓋住了課文的前半部分，而對後半部分“換馬”的情節卻起不到“綱”的作用，《分馬》的標題，具體內容上也未蓋周全。因爲分的不光是馬，還有騾子、毛驢，題換爲《分牲口》好。從全文的分量看，換馬的情節更能體現郭全海的大公無私，而文章的重頭戲也在換馬上，所以，本文以《換馬》爲題好。

透過一番激烈的否定思維，極易做到眼到、心到、手到，很自然地就加深了對人物形象的分析和課文內容的理解，而對以後學生作文前的審題，也起到了潛移默化的作用，這是“捎帶效應”。

縱橫連動法

連動思維，是根據事物的縱向橫向聯繫，進行由近及遠，由淺入深、由此及彼的思考，從而提出新的設想，得出新的答案。語文學習中的擴寫、縮寫、補寫、改寫等訓練形式，就是訓練學生思維連動性的好方法。

例如：學了《東郭先生和狼》以後，續寫一則故事：《東郭先生第二遇上狼的故事》，思考“東郭先生第二次遇上狼後會怎麼辦？”的問題，這樣訓練，不再孤立地分析問題，有利於創造性思維的發展。

質疑探究法

這是透過對學習材料的質疑而加深對知識理解的一種思維方法。能否提出問題與是否積極思考和思維方式有關，而所提出問題的水平又與思維的水平相關。因而，在學習過程中，首先要有質疑的意識。不迴避疑難，主動尋找疑問，不爲經典結論所框死，擺脫成見和規範化束縛，勇於提出自己不同的見解。其次要有靈活多變的思維技巧。對產生傳統結論的背景條件進行多種設疑排疑篩選，善於抓住問題的關鍵；適時改變思維的方向和角度，尋覓解決問題的最佳途徑。再次要在解放自己頭腦的基礎上，進一步解放自己的雙手、嘴巴，爲創造性火花的迸發創造一個良好的氛圍。最後要掌握質疑的類型，爲創造性質疑提供一個參考框架。這對加深原文的理解，中心思想的把握，作者寫作意圖、寫作技巧及寫作心態的瞭解都有幫助。

設問求解法

這是圍繞所要解決的問題而提出一系列相關或相對的輔助性問題，然後透過對這些輔助性問題的逐一解決，進而達到主問題最終解決的思維方法。

在學習過程中，對主問題的設問一般是從以下幾個方面來考慮。第一，什麼是要探究的對象；第二，爲什麼要探究這個問題；從什麼地方着手探究；第三，這個問題原有的結論是什麼？產生這個結論的條件及其背景是什麼？現代人們對這個問題有些什麼不同的看法？第四，幫助解決這個問題的有關資料是什麼？現在還缺什麼資料，如何獲取和運用這些資料；第五，具體論證的方法及其步驟是什麼？第六，這種探究過程將會得出什麼樣的結論？它能達到什麼水平？如何來驗證這個結論？透過對以上六個方面問題的思考，就完全可以使思維由枯竭、堵塞狀態變爲活躍、流暢的狀態