學校教師上半年工作總結

時光在流逝，從不停歇，一段時間的工作已經結束了，回顧這段時間，我們的工作能力、經驗都有所成長，將過去的成績彙集成一份工作總結吧。那麼如何把工作總結寫出新花樣呢？下面是小編爲大家整理的學校教師上半年工作總結，希望能夠幫助到大家。

學校教師上半年工作總結1

在新課程實驗的過程中，我們學校始終堅持“構建充滿生命活力的校園，創造促進兒童發展的教育”這一理念，以教師隊伍建設爲重點，以課堂教學變革爲主線，以校本課程開發爲依託，以師生評價改革爲突破口，注重校本培訓，強化校本研究；邊學習邊實驗，邊實驗邊反思，邊反思邊調整，邊調整邊提高；在探索中前進，在實踐中成長，在改革中發展，積極推進新課程實施，紮實開展新課程實驗。

一、抓住關鍵，加強教師隊伍建設

教師是課改實驗的主力軍，其理念與行爲方式的轉變程度決定了課改的成敗。爲實現“誰最先掌握規則，誰就能領跑”的目的，全面提高教師素質，我們明確了“以校本培訓促進觀念轉變，以校本研究提高實踐能力”的教師隊伍建設思路。

（一）注重校本培訓，提升教育理念。

理念是行爲的指南，是實踐的先導，建立在創新基礎上的課程改革，離不開現代教育理念的支撐，離不開教師對原有教學行爲的深刻反思和對新課程的深刻理解。因此，教師觀念的轉變是實施新課程的前提和關鍵，實現觀念的轉變基礎是培訓。我校拓展培訓途徑，以“走進新課程”爲主題，以“四項結合”（網絡學習與傳統學習相結合，外出培訓與校本培訓相結，學歷進修與業務進修相結合，專業學習與綜合學習相結合）爲實施策略，以“科研論壇”爲載體，開展了多形式、多層面的新課改培訓學習，爲教師重塑課程觀奠定了紮實的基礎。

（二）強化校本研究，促進教師成長。

教學研究向學校迴歸，向教師迴歸，向教學實踐迴歸，是當今世界教學研究發展的共同趨勢。因此，我們以強化校本研究爲抓手，促進教師的專業化成長。

1、以“實踐—反思”爲基本途徑，注重教師提高的“生成性”。

在新課程實驗中，我們主張教師“邊實驗邊體驗，邊體驗邊反思，邊反思邊總結”，讓教師在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提高，注重教師專業化發展的“生成性”。

2、以“自我更新”發展爲策略，突出校本教研的“師本化”。

在校本教研建設中，我們堅持以教師個性發展爲本，主張“一切爲了教師的發展”，突出校本教研的層次性與自主性，注重教師參與校本教研的積極性，強化教師個體在校本教研中的“個性發展”，關注教師本人自主化因素在自身專業發展過程中所起的不可替代的作用。

3、健全校本教研組織制度，堅持“專業引領、骨幹帶動、同伴互助、自我反思、自主發展”的策略，促進校本教研的紮實開展。

4、與教育科研同行，構建課題研究式校本教研活動。

作爲一名教師，我們的優勢在於自己是教育過程的當事人、教育活動的直接實踐者，我們擁有大量教育教學的第一手材料，同時又面臨着教育教學實際問題。針對新課程實施過程中，新情況、新問題層出不窮的現象，我們實施課題帶動策略，把課改實驗建立在教育科研基礎上，以“新課改實踐中的問題”爲科研起點，開展科研、教學、培訓三位一體的課題研究模式，引導每一位實驗教師進入研究狀態，不斷研究和解決課改實驗中的問題。實現了理論灌輸向理論與實踐相結合的轉變，實現被動培訓向自覺行爲的轉變，促進自身的專業化成長。本學期，以“新課改問題”爲起點，我們申報了“”等課題。

5、搭建交流展示平臺，煥發校本教研活動的生機與活力。

（1）積極開展新課程課堂教學研討及評比活動。

本學期，我們開展了新課程實驗教研課節。透過評析與交流，促進了教師課堂教學能力的提高。

（2）重視深層次的課後反思。

本學期，全校教師每人撰寫了新課改教育教學論文、優秀教案及教學反思等1—2篇，並推薦30餘篇優秀論文及教案、反思參加市級以上評選。推薦參加省、市論文、教案評選中，共有25篇分獲一、二、三等獎。

（3）積極積累新課程改革中取得的成果。

本學期我校將新課程改革實驗中取得的成果經過收集、整理，彙編成《中樞二小校本部新課程實驗成果集》，在仁懷教育界廣泛傳閱，受到上級領導和廣大師生的好評。

6、加強課堂教學研究，促進教師教學行爲的轉變。

我們的教師不但要具有新課程理念，而且必須具有與教學理念相一致的教學行爲。我校重視課堂教學研究，努力實現教師自身課堂教學行爲的轉變。本學期爲響應市教育局“新課程課堂大練兵”的號召，我校教師人人蔘與。透過評析與交流，促進了教師課堂教學能力的提高。

二、把握重點，倡導學習方式轉變

先進的教育理念要透過先進的教育方式來體現，再好的教學改革設想也必須在課堂教學實踐中去實現和完善，課程改革的落腳點是課堂教學。因此，我們立足課堂，透過改變教師教學模式和教學行爲來帶動學生學習方式的改變。

1、轉變教師角色，構建民主、平等的新課堂。

教與學方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標。在課改實驗中，我們透過各種方式，努力實現教師角色的轉變。經過幾個月的實踐，從新教師彙報課、課題研究課以及隨堂聽課中，我們看到了師生關係有了很大程度的改變，我校教師與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成爲完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位。

2、轉變學生學習方式，構建合作、互動的新課堂。

新課程要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，着眼於對學生綜合能力的培養。爲學生創設了一個平等、和諧、互動、合作的學習環境，我們看到也體驗到了學生學習方式的根本轉變。

三、凸現亮點，推進校本課程開發

國家“三級課程”管理的實施，意味着原來屬於國家的課程開發權力部分下放給學校和教師。本學期，在樹立“以學生髮展爲本”的'新課改理念下，結合我校實際擬定了學校校本課程開發計劃。

四、突破難點，探索評價體系構建

評價機制制約了教育教學過程的變革。在本次新課程改革中，完善課程評價是一大難點，又是一大重點。本學期，我校改變了評價方式，探索一條“加強過程性評價，有利於促進教師教育觀念和行爲改變，重視學生潛能發展，尤其是有利於學生創新能力和實踐能力發展”的評價思路，堅持“以人爲本、促進發展、強化激勵、多元參與“的評價原則。在評價中，要求着力體現評價方式多樣靈活，又簡便易行有實效。評價的過程又能成爲管理者、教師、學生和家長都能積極參與的交互活動。

學校教師上半年工作總結2

剛剛還是初春乍暖，現在卻是夏日炎炎。時間過的好快啊！緊張忙碌的一學期很快就要過去了，回顧本學期的工作真是繁忙而有序。在市教育局教研院的總體部署下，在各基層學校的大力支援下，在同事的共同努力下，圓滿的完成了工作任務，下面就整個工作情況反思總結如下：

一、以項目培訓爲契機，多渠道提高農村教師專業能力

農遠培訓，我縣安排了農村小學、中學（語文、數學、英語三科）教師550人蔘加培訓，教師們非常珍惜學習機會，認真學習每一專題，完成網上互動交流，針對本學科內容提問題、回貼子、上傳學習日誌。根據所教學科特點、結合網上必修課程的學習，以落實課標和有效教學爲主題、設計一節課教學詳案，並透過對一個選修專題學習，基於對本專題學習的認識和收穫，結合工作實際寫一篇學習感悟。透過學習增強農村教師終身學習的意識。提高了農村教師的課程執行能力。針對課程改革的難點問題與困惑，開展網上交流與合作，切實提高了農村教師的課程理解和實施能力。

鄉村教師進名校，我們安排了十七個農村骨幹教師到哈市復華小學培訓。利用爲期十天的學習時間，透過跟崗培訓、教師自修、團隊研修、網上論壇等多種形式最大限度地使受援農村教師開闊了視野，提高了鄉村教師專業化成長和教育教學的能力。

名師送教下鄉培訓，我們利用哈市特級（進階）教師講學團來我縣講學機會，組織530多名教師認真聽取講座、與專家交流，並分小學、初中、高中、校長四個會場進行學習。

農村貧困地區教師免費培訓，我們認真選拔農村學科專任教師參加，做到了學有所獲、發揮有錄。

二、崗位練兵全員參與，不拘一格彰顯特色

我縣以“區域有特色、學校有風格、教師有專長”爲目標，採取3+x培訓形式，不定框框給啓示，充分調動基層學校的積極性，自選項目、深度研究，使教師對課標、教材細細解讀，教師在研讀過程中對爲什麼教等問題的深入探討，對教材中例題、習題難度係數及命題進行研究。喚起了廣大教師幹正事、務正業、讀書學習、總結反思、科研攻關、致力於專業化發展的熱情，不同程度提高了不同層面教師師德綜合素質和專業技能。

三、抓住“市檢”機遇，建立健全了教師培訓檔案

我們透過對照評估指標，從培訓組織到管理，從培訓內容到形式，從培訓過程到實效，全面總結與盤點了五年來教師培訓工作，克服了原來檔案建設不全不細不規範的現象，提升了經驗、物化了成果，豐富了資源。

四、以骨幹教師動態管理爲手段，加大了骨幹教師的培養管理和使用的力度

我們根據省、市關於骨幹教師隊伍管理的有關規定和要求，對我縣學科帶頭人、骨幹教師實行動態化管理，制定了管理辦法和考覈標準，提出了骨幹教師職責要求，行政部門、業務部門、基層學校分別承擔了考覈責任，縣校都建立了骨幹教師考覈檔案。透過考覈評估，剔除了不在一線任教的、不從事本學科教學工作的、民意測評滿意率差的教師，純潔了骨幹教師隊伍，使管理初見成效。

五、以評估促培訓，加強了培訓的管理、突出了培訓實效

從4月1日至4月23日，師訓依託進修學校對全縣中小學校進行了檢查和評估，突出了研修一體思想，檢查中我們發現和總結了有風格的特色培訓：大貴中學的基本功訓練已成系列、兆麟小學的團隊練兵效果顯著、木蘭一中吉興中心小學的第二課堂別具特色；同時，在各校《練兵手冊》的研讀和使用方面，學習型團隊的研修活動拉動了教師的練兵進程。