初一數學的教學工作總結

日子總是像從指尖流過的細沙，在不經意間悄然滑落，回顧這段時間的教學，一定收穫了許多吧，立即行動起來寫一份教學總結吧。很多人都十分頭疼怎麼寫一份精彩的教學總結，以下是小編幫大家整理的初一數學的教學工作總結，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

初一數學的教學工作總結1

七年級是小學初中的銜接階段。學生精力旺盛，對任何事物充滿好奇。由於初中數學與小學數學的在結構，題型，解題思路上的區別，應着重培養學生的邏輯思維能力，語言表達能力，符號語言能力，空間想象能力，所以在教學中更加關注學生分析理解題目的方法和技巧，以素質教育爲本，以人爲本，已發展他們的能力素質爲己任。爲今後更好高效的工作，現將本學期教學工作作以下總結：

適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，認真鑽研新課標理念，改進教法，認真對待工作中的每一個環節，積極處理好教學中出現的問題，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。

思想政治方面。本學期擁護國家的教育方針、政策，始終擁護國家目前進行的新課程改革，始終堅持教育的全面性和終身性發展。熱愛教育事業，熱愛自己所教育的每一個學生。嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到早退，積極參加各項活動及學習，團結同志，積極協調工作中的各個方面

我在教學中的主要環節是以下幾方面：

一、做好課前準備工作

除認真鑽研教材，研究教材的重點、難點、關鍵，吃透教材外，還深入瞭解學生，根據不同類型的學生擬定了課堂上的輔導、教學方案，使課堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性，提高了實效。

二、充分利用多媒體教學，增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主觀能動作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師儘量講得少，學生動口動手動腦儘量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次學生的學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、研究有關政策，實施週週清。

研究命題特點，題型結構，考試方向等，將這些思路有機滲透在平時的練習中。一學期過去了，家長不僅感覺到了我們是在真心實意抓質量，學生也積累了一些技巧，提高了他們的解題能力。

四、認真批改作業，佈置作業做到精讀精練。

有針對性，有層次性。在設定作業中，仔細閱讀教材，蒐集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出及時反饋，針對作業中的問題確定個別輔導的學生，並對他們進行及時的輔導

五、做好課後輔導工作，注意分層教學。

在課後，爲不同層次的學生進行相應的'輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高待轉化生的成績。

六、善用錯題集，重視培養學生反思性學習能力。

作爲教師，教學中要重視反思，目的是改進教學，真正實施有效教學。學生同樣也要學會反思，從反思中體會知識的形成過程，明確自已知識的缺漏，知道哪裏掌握的還不紮實，在分析理解題目過程中犯了哪些錯誤等等。本學期我讓每個學生準備了一個錯題集，將每次考試的錯題工工整整抄上，標明錯誤的原因，再用正確的方法二次訂正，老師對錯題集定時批閱。在每次複習前，複習自已的錯題集，是每一個學生必須養成的習慣。現在，部分學生由錯題中學會了分析解題的方法技巧，還會根據這些錯題舉一反三的自我進行變式訓練，大大提高了學生的解題能力，更培養了他們認真審題、自我反思的好習慣。

初一數學的教學工作總結2

本文認爲，現在初一學生剛從小學進來，由於小學舊教材的編排體系及教師傳統教學方法，學生習慣於教師設計問題、提問題，學生被動回答，缺少主動參與、探索，缺少合作交流。本文試圖在新課程教學中，改變傳統教法，透過師生互動、生生互動如何培養學生合作交流，主動探索等方面給予初步探討。

一、問題的提出

1、在知識經濟日益發展的今天，“學習化”社會成爲時代的需要，基礎教育的重要任務就在於教會學生學習。新課程的實施關鍵是改變了傳統教學中教師教、學生學，教師把知識嚼爛了喂學生，告訴學生現成答案，而在於指點方向，開闊思路，化解難點，提供典範。

2、新課程教學中，問題是教師與學生傳遞思想情感的紐帶，是溝通師生認知活動的橋樑，問題能將教師的意圖傳達給學生，又能及時地將學生的情況反饋給教師，學生能否在教學過程中真正主動參與，能否成爲交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，問題起着至關重要的作用。

3、隨着新課程的實施，需改變學生學習方式，讓學生在觀察中學習數學，在情景中體驗數學，培養學生初步形成探索的理念，培養學生會發現問題、分析問題、解決問題的能力，以學生的終身發展爲本，形成終身學習的思想，以適應現代化社會發展的需要，成爲終身有用之才。

二、學生現狀分析

初一學生剛從小學過來，在小學學習階段，舊教材的編排體系以及教師傳統教學方法等因素，學生已習慣於教師設計問題、提問題，學生被動回答教師的提問，已經習慣於教師提要求，學生按要求去記、去背，平時缺少主動參與、主動探索、相互合作交流，學習環境相對來說比較沉悶，多數學生形同算盤珠，撥一撥，動一動，缺少了學生主動探索能力、創造能力等的培養髮展。

根據學習情況大致上可分爲三大類：

一些學生腦子很聰明，只要教師認真教，書本上的知識很快就學會，如果只考教師教過的、書本上的知識，成績是非常優秀的，但離開課本，加入與生活實際相聯繫的問題就難以解決，往往產生了學了無法用，學了怎樣用等困感。

一些學生平時由於貪玩，但往往不知道怎樣去玩，書本上的知識枯燥乏味，缺少吸引力，這些學生雖然有開拓進取精神，但由於上課不能長時間聽教師講，長時間重複做一些習題，時間長了常常做一些調皮搗蛋的事，成爲教師心目中的“眼中釘”，考試成績也不可能好了。

一些學生本身腦子使喚起來不夠靈活，記性差，很多東西沒有經過自己的摸索、別人的指點，只靠教師講，內容多了，今天聽了，明天忘了，一點也記不住所學的知識，考試當然也成問題。

三、培養學生合作交流，主動探索的指導思想與原則

現實社會需要發展很快，知識更新日新月異，需要會終身學習的人材才能適應社會發展需要，僅靠現有書本上的知識，根本解決不了所有的問題。因此，現在培養出來的學生必需能學會學習，學會合作，學會主動探索，有開拓進取、創造能力的人才。

新的數學課程標準提出：“使數學教育面向全體學生，實現

——人人學有價值的數學；

——人人都能獲得必需的數學；

——不同的人在數學學習中得到不同的發展。”

《標準》還提出給學生終身發展的有用知識，培養和發展學生的創新意識和實踐能力。

因此，在培養學生合作交流、主動探索過程需遵守的原則：

1、理論聯繫實際的原則。經過從實際問題出發，創設問題情景，透過解決問題，逐步上升到理論，透過知識的應用，實現理論指導實踐。

2、以學生爲主體，教師爲主導的原則。學生是學習的主人，以學生爲主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段都應爲學生的“學”服務。

3、主動、探究、合作的原則。經過學生自己發現問題或教師設定問題情景，經過相互合作交流，生生互動、師生互動，主動探究，尋找解決問題方法，形成新的知識。

四、合作交流，主動探索的策略與實踐

1、創設民主和諧的學習氛圍

培養學生的自主創新學習能力，必須爲學生創設自主學習的最佳氛圍，隨着初中生自我意識的發展，自尊心與人格獨立性也隨之明顯增強，他們需要一個同成年人平等交流的情感的空間和時間，營造民主和諧的學習氛圍，有利於減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知慾望。例如，在生活中的立體圖形一節中，本人放手讓學生說說哪些物體類似於長方體、正方體？哪些物體類似於圓柱、圓錐？說出一種也可以，二種也可以。使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知慾望，從而促使學生積極地學、主動地探索。

在教學中，師生應處於一個平等的地位進行學習、討論、研究。教師應是一名與學生平等的參與者，並起着積極的引導作用。本人在教學中，注意傾聽同學的意見，多鼓勵少訓斥，多指點少包辦。如作業中有一道題：用一個平面去截一個正方體，如果截一個角，那麼⑴截面是什麼圖形？⑵剩下的幾何體有幾個頂點？分析時讓學生充分思考，發表自己的想法和做法，使學生能敢說、愛說，勇於提出不同想法，在討論思考過程中鼓勵學生之間互相問答，實現多向資訊交流，使學生真正成爲學習的主體。

2、激發學生主動參與

初一學生剛從小學過來，有一定的新鮮感。在教學中，本人充分抓住這個有利時機，激發學生的學習興趣，充分發揮新教材的優勢，充分利用書上每節開頭部分，創設情境，開展競賽，巧設問題，激勵成功，電教運用等手段，激發學生強烈的求知慾和濃厚的學習興趣。如§14從不同方向看開頭部分設定問題：水杯在哪裏？乒乓球哪裏去了？等等，使學生在思考時精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。

其次，在上課時充分發揚民主，喚起學生的主體意識，開發學生學習潛能，真正處理好教師主導和學生主體的關係，引導學生積極投入學習過程，積極主動地動腦、動手、動口、動眼、動耳。例如書上P20例1，由幾個小立方塊所搭幾何體的俯視圖，小正方體中的數字表示在該位置小立方塊的個數。請畫出這個幾何體的主視圖和左視圖，就充分利用學生手中的小正方體，讓學生自己搭模型，自己去看、去想、去合作討論，使學生最大限度地處於主體激活狀態，逐步形成積極探索、勤于思考、求異創新、積極主動地參與學習。

3、倡導小組合作學習

按照艾裏克森的發展理論，青春期的心理矛盾衝突是同一性形成與角色混亂的衝突矛盾。所謂同一性是個體對自己的本質、價值、信仰及一生趨勢的一種相當一致和比較完滿的意識。通俗地說，就是個體在尋求“我是誰”這個問題的答案，有着強烈的自我同一感的青少年，往往把自己看成是獨立的獨特的個體。因此，本人在教學中注意培養羣體意識與合作學習，增強學習的團體意識、責任感，重視“小組合作學習”，調動學生積極投入，自我探索，促進師生之間、生生之間的情感溝通和資訊交流，實現多向資訊交流，使學生在檢查別人的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己，在資訊交流中學會學習，學會合作，學會尊重別人，在小組交流討論中不斷提高自己的語言和思維能力。期初新教材剛開始用，本人採用多種形式的小組合作，每個小組進行分工合作，對一些有一定難度和解決方案較多的問題，例隨堂練習中：一輛汽車從小明的面前經過，小明拍攝了一組照片，請按照汽車被攝入鏡頭的先後順序給下面的照片編號，就採用前後座位四個學生組成小組進行討論。對一些互查、互練問題採用同桌二人討論。對一些比較簡單、量較多的計算題，目的是鞏固所學的知識，例如有理數加、減、乘、除，採用多人蔘與進行競賽活動、搶答活動，儘量促進每個學生主動參與學習。

4、鼓勵學生探新求異

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”“學貴有疑。”學生的學習中有疑，說明他們有強烈的求知慾，大腦在積極地思考，是主動學習的一種表現，本人非常重視每一位學生，使他們都能獨立思考，勇於發表不同意見，極力營造一個民主的、生動、活潑的學習氛圍。學生開始質疑往往缺乏周密思考，如果所提出的問題簡單，給予肯定；所提出的問題有創新意識給予表揚。這樣，經過一段時間培養，多數學生能夠發現一些富有針對性的問題，問題逐步提到點子上來。

另外，在回答問題、解題練習時，注重一問多答、一題多解，激勵學生提出新見解、新方法，讓學生創造性運用知識，努力培養學生創新精神。

5、突出學習策略指導

達爾文有句名言：“最有價值的知識是關於方法的知識。”培養學生的自主學習能力必須在教學中滲透和指導學習方法，提高學生學習能力，爲其終身學習打下基礎，形成學會學習的習慣。本人在教學中根據教學內容，經常傳授一些學習方法，如怎樣進行課前預習，怎樣聽老師講解分析題目，如何進行復習等等，使所教學生逐步掌握了學習方法和一些學習規律，提高了學習效率、學習的能力。其次重視指導學生養成良好的學習習慣，習慣成自然。再次，經常引導學生總結學習過程，找到適合自己的學習方法，逐步掌握學習策略，提高自主創新的學習能力。

經過半個學期的實踐，所教班級已經初步形成了比較濃厚的學習氣氛，數學中涉及到的問題能夠相互進行合作交流，自覺主動進行探索，學生的語言表達能力、創新能力有了較大提高。所教班級學生的成績有了普遍的提高，過去所謂的“差生”，也有了自己的用武之地，特別是需動手實驗的題，他們興趣很高，做得也很快，透過幾次單元測驗，都能取得良好的成績，尤其能力題的得分有了明顯的提高。充分體現了新課程理念下的教育教學思想。