【必備】教師課改總結4篇

總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，爲此要我們寫一份總結。但是卻發現不知道該寫些什麼，下面是小編爲大家整理的教師課改總結4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師課改總結 篇1

XXX，參加工作，現在仁村鄉中心學校工作，兼任該校教研管理工作，本人自參加工作以來，堅以教學工作爲中心，課改理論重要思想爲指導，認真學習、落實學校的工作部署，以培養學生創新精神和實踐能力爲重點，以新課程改革爲契機，深化課堂教學改革，不斷推進課程改革的發展。現將我在課改以來所做工作總結如下：

一、不斷完善自我、增強課改能力

“打鐵還須自身硬”，作爲一所學校的教研工作帶頭人，只有不斷的轉變教育思想，不斷的完善充實自我，才能不斷地增強課改的能力，擔當起學校課改的領路人。

因爲新課程改革之路，是前人沒有走過的路，這更需要學會互相學習，“學人之長，補己之短”，幾年以來，我積極參與各級各類教研活動，課程培訓等。並透過互聯網、教育理論專刊等途徑積極接觸課程改革的新理念，努力學習新課程理論，用理論來指導實踐，並有意識地在課堂教學實踐中貫徹實施。行之有效的結合實際，深入思考，探索課堂教學新模式，在實踐新課程理念的過程中，認真撰寫學習心得體會，撰寫教學論文，大膽開展新課程課堂教學研究活動，努力探索新課程理念下的課堂教學模式，也不斷增強了自身推動新課程改革的能力。

1、加強學習，樹立新理念

圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念，注重把學習新課程標準與構造新理念有機的結合起來，將理論聯繫到實際教學工作中。不斷解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，來迎接新課程改革的挑戰。樹立“以人爲本，育人爲本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關係，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生髮展觀，將學生的發展作爲教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成爲學生豐富情感完善自我，學會合作，學會做人的過程。

2、強化自我培訓，提高業務素質。

在總結反思的基礎上，加強案例分析，參與教學診斷，強調合作等，使教師在做中學，在實踐中悟，與課改同成長。切實有效的由新課程的旁觀者，變成課改的組織者、參與者，積極投身到新課程中的改革中，並在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制訂出階段性學習目標，提出具體的實施方案，在自修自研的基礎上對照自我發展目標，進行自我評價和自我總結，並在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既認識了自己，又分享了別人成功的經驗，提高了反思能力，自覺調整教與學的行爲，提高課堂的教學效能。爲了使教師能更好的適應新形勢的需要，提高自身素質，本學期我校充分利用校內資源對教師進行培訓，更新觀念，增長知識，提高技能。

二、堅持走改革創新之路

在改革這條路上，我深知沒有創新精神是不行的。自20xx年我推行課程改革之初，我就率先在我校改變課堂教學模式，慢慢開始摸索“小組自主、合作、探究”教學方式，在當時也成爲我校一道亮麗的風景線。課餘時間閱讀了不少的報刊雜誌，特別是當時的《小學語文教學》可以是每期必看，只要是有什麼好的教學方法，我都會記在心裏，然後在課堂上加以運用，看看有沒用效果，效果怎樣，是不是比原來的好，課後不要及時寫自己的點滴體會。如《新課程新在哪裏？》、《構建、形成、落實“小組自主、合作、探究學習”方式初探》、《關於研究性學習的淺析》、《合作學習的誤區與對策》等，這些東西對自己的成長都起到了較好的引領作用。

其次是課堂堅持以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。

課前認真研究教材，研究教法，研究學生，能根據學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。同時不斷優化學生的學法，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。要求自己每節課必須要走下高高的講臺，由居高臨下的權威者變成學生學習的夥伴、學生髮展的促進者，努力營造民主、平等、互動、合作的師生關係，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

三、勤於筆耕，積累點滴經驗

茶餘飯後，我會拿筆寫寫自己今天某節課的體會，總結自己的得與失。無論長與短，好與壞，先把它打印成冊，日後慢慢修改。現自己撰寫有關教育教學方面的文章達50餘篇，在《漢中教育》先後發表文章7篇，先後榮獲市、縣獎勵達10餘次。

四、努力營造課改氛圍、引領教師共同成長

光自己進步還不行，還要能帶動其它教師共同進步才行。課前課後只要自己有什麼好的方法，奇異的思維，都要與同事們共同分享，能讓同志們都能處在一個積極而又融洽的教科研氛圍之中，致使帶動了一大批老中青教師參與教學研究活動。自20xx年以來，我帶領全校教師狠抓校本研訓工作，不斷提升教師課改素養。改以來，隨着校本教研工作的深入開展，我校教師的實踐能力和理論研究水平有了長足的進步，學生學習的主體地位大大得到提高。爲了着眼於學校可持續發展，我們堅持立足於課堂教學，依託校本教研製度，紮實推進“自主、合作、探究”課堂教學能做到不斷改革創新，開拓進取，在校本教研方面進行了深入的探索與實踐，取得了一定的經驗和成效。堅決落實縣教研室規定的“兩週一教研”、“一月一培訓”的教研模式，致使努力提高全體教師的.教育教學能力。組織全體教師先後編寫了校本教材《仁村風采》，校刊《丹桂教苑》，鼓勵教師積極擬定撰寫教育教學論文，致使我校教師先後在國家、省、市、縣一級發表論文多篇，有效地推進了我校課改工作的進步。

總之，唯有主動付出，纔有豐盈的果實得以收穫。我相信世間任何事，只要你傾注全部熱情，用心去做，總會有最豐厚的回報。這也是我心中始終不變的信念。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，相信明天的我會做的更好。

教師課改總結 篇2

由於“三加一”課堂教學模式的推進，小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，並積累了不少成功的經驗。但這種教學模式在實施的過程中又出現了許多新的問題。由於主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。

一、 英語合作學習的含義與現狀

合作學習是一種以學生爲中心，以小組爲形式，爲了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，並有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。

我在開展小組合作學習的教學實踐時，對課堂中的教學行爲進行了認真觀察和反思，並在反思中改進教學。

現狀一：爲了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，我嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。我發現，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果並不理想。

現狀二：在合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在交流；但又出現了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。

現狀三：小組討論結束後，各小組彙報員向全班彙報的只是其個人的觀點；或各小組彙報的主要觀點極爲相似。這些雷同或重複的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。

現狀四：一段時間後，我發現學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不願參與小組討論。

二、 任務型學習法在合作學習中的應用

任務學習方法：就是以學習任務爲中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密相關，根據教學內容可以安排在課前、課中或課後進行。

1.課前小組任務學習一般可設計兩種活動：

（1）預習課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課後練習等）。

（2）課前演講。每個學生圍繞學過的內容進行演講，小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工。教師也可以將學習內容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。

2.課堂中合作小組包括：

（1）合作歸納知識。在匯入對話或課文後，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能和用法。學生經過獨立思考並小組討論後發現許多不同的表達方式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

（2）合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，可安排以下小組任務：

①獨立思考3分鐘。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，爲小組討論做準備。

②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。

③小組報告討論結果。選擇一兩個小組口頭報告討論結果，並讓其他組評價指正。

④教師介紹寫信格式、相關短語。

⑤學生獨立寫作。

⑥小組交換批改。

3.課後合作小組活動包括：

（1）合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生單個人完成。課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、製作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

（2）合作訂正錯誤。每次單元測驗後，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由於學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎麼辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。

三、在尊重學生個體差異的基礎上指導學生進行合作學習

學習語言，學生的接受能力有着相當大的差異。初中的學習內容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。

實踐證明，在初中英語課堂中採用小組合作式學習，將促使學生透過自主學習，成爲課堂的主人，成爲能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時透過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啓發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

教師課改總結 篇3

、大課堂與小課堂相結合。

根據大家課堂教學中的弱點，針對課堂教學中“如何讓學生自主參與知識的形成過程”進行探討。開始大家認爲開放式的教學過程不容易把握，無法估計教學任務能否完成，怕影響教學任務的完成。針對這樣的顧慮，教研組中請有經驗的老師上示範課，着力讓大家認識課堂教學如何開放，如何讓學生參與知識的獲得過程。透過這樣的“大課堂”，讓每一位數學教師意識到自己必須在課堂教學中進行這樣的“開放式”教學嘗試，才符合有差異學生的需求，從而影響平時每一位教師的“小課堂”。

這樣小組備課大組完善相結合，小組上課大組評議相結合，真正使每位數學教師得到了教學理念的更新、教學方法的完善和教學評論能力的提高。

教師課改總結 篇4

數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行爲，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關係，才能體驗數學的價值；只有注重課程內容與學生的生活經驗，與現實生活相聯繫，才能體驗學習數學的樂趣；只有教學資源以學生的生活實踐爲基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以昇華，讓學生感受數學學習的快樂。下面結合自身參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、轉變教學理念和教學行爲

首先，在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。

比如，第四冊在《摺紙》一節的教學中，有這樣的教學活動：

師：現在。請同學們根據自己的愛好，任意選擇一個圖形來動手操作。（學生進行獨立的嘗試。）

師：誰來彙報自己探索的過程？

生：交流反饋。

我把新授課的講解交給學生自己去探索。但不出意料，探索中出現了學生常見的錯誤。然後，我也不急於進行撥亂反正，又請學生自己開展爭論，是誰對誰錯？而爭論的結果是誰也說服不了誰？這時，我仍不出面澄又一次組織學生用所摺紙的圖像去進行驗證。對這個重要環節的處理，則引出了學生最後的發現。現代心理學研究表明，對每一項新的事物，學生都存在着一種好奇心，這是他們認識世界的重要動力。而我把學生的這種好奇心還給學生，就讓他們進行嘗試，從學生的內心來說，是一個很大的滿足。

二、把握特點，活用教材

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯繫；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬鬆和諧的學習氛圍。爲了讓學生感受到數學來源於生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。爲了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，透過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。

如教學第一冊P96—97“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），透過學生提問題，得出算式9+4、在計算9+4時得多少時，學生可以透過直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，透過動手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現計算方法最優化。練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，爲了使學生喜歡數學，體驗學習數學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數學的信心。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材並不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利於教學活動的課程資源。

學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了。在看到這些變化的同時，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思。“摸着石頭過河”，究竟摸到哪些石頭？摸得怎樣？有哪些問題有待進一步研究解決？下面對幾個問題談談自己的看法。

（一）多樣化與優化

現代教育的基本理念是“以學生的發展爲本”，既要面向全體，又要尊重差異。作爲教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當然，學生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。

應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的。“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是爲了發展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向羣體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在羣體多樣化時，透過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔。

（二）成功與挫折

課改中，教師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學生表現如何一律給予誇獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚爲“真了不起！真聰明……”，有的還誤認爲當前不能批評學生，批評就是否定，就會刺激學生，影響其上進心，對課上的一些不良行爲視而不見，名曰“保護學生的積極性”。以上種種，會給學生的全面成長帶來不可忽視的消極影響。應該指出，表揚與批評都是對兒童行爲的一種強化手段，恰如其分、實事求是的強化，並得到學生的認同，對於學生行爲的規範、學習態度的轉變和學習習慣的養成都是必不可少的。

在與課改同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發我們深思，課改促使我們蛻變，課改爲課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地。