留守兒童調查報告3000字

留守的少年兒童正處於成長髮育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，相對來說容易走向發展的兩個極端，有的孩子產生認識、價值上的偏離和個性、心理髮展的異常，也有的孩子變得異常堅強和勇敢，所謂窮人的孩子早當家即是如此。以下是留守兒童調查報告3000字，供大家閱讀參考!

河北省是一個農業大省，近年來，隨着農業產業結構調整、城市化進程加快和農業機械化水平的提高，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事二、三產業，推動了城鄉經濟的發展，對增加農民收入、提高農民生活水平起到了積極的作用。但是，由於外出務工人員不斷增加，隨之而產生的另一個羣體——農村留守兒童的問題日益突出並受到社會各界關注。爲詳細瞭解留守兒童目前的生存、發展現狀，進而做好留守兒童的工作，近日，我們從省內四個設區市中各選取一至兩個縣，透過問卷、座談、家訪等形式對五縣7—18歲的留守兒童進行了抽樣調查，並在調研的基礎上進行分析，就解決該羣體的問題提出一些建議與意見，以供決策部門參考。

一、總體現狀

(一)農村留守兒童比例相對較低。在這次抽樣調查的50794名兒童中，有7146名留守兒童，佔14%，其中，單親在外打工的留守兒童有5270人，佔留守兒童人數的73.7%;父母均在外打工的留守兒童有1876人，佔留守兒童人數的26.3%，佔總抽樣本兒童的3.7%。按照此比例分析，全省約有170萬名農村留守兒童，其中父母均在外務工的農村留守兒童有45萬。在農業人口占70%以上的河北省，這個數字說明，留守兒童絕對數大，但由於不太集中，問題並不是很突出。同時，調查結果顯示，留守率與地方經濟發展緊密相關，即地方經濟越發達，留守率就越低，地方經濟越欠發達，留守率就越高。

(二)絕大多數留守兒童是單親監護或隔代監護。被調查的留守兒童中，73.7%的留守兒童是父母一方在外工作，一方留在家鄉，其中約有80%以上是父親外出，母親在家操持家務，撫養孩子。26.3%的留守兒童是父母同時外出，他們中的63%由爺爺奶奶或外公外婆撫養，32%被託付給親戚、朋友，5%在校寄宿。

(三)留守兒童基本能按要求完成學習任務。一般來說，由於80%以上的單親監護型留守兒童由母親監護，加之外出務工人員主要集中在本省打工，一般7—10天或每月回家一次，只有不到10%的家庭一年甚至兩年回來一次。所以，對於佔留守學生總人數約78%的小學生來說，其認知水平主要還處於形象思維發展階段，成長需要也主要停留在生理的物質需求和心理上的依戀需求上，母親基本上可以勝任。88%的留守兒童表示理解父母的辛苦，會更加刻苦學習;約90%以上的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強;80%以上的孩子學習成績中等或一般，但成績優秀的較少。

　二、存在的問題

由於家長長期在外務工，留在家中的單親也忙於家務與農活，與孩子的溝通、交流較少，疏於對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習乃至行爲、心理等方面的問題較同齡兒童要多。主要存在的問題如下：

(一)學習成績不突出。由於臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導和過問孩子的學習，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。特別是父母雙方均在外務工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺等隔代親人照看的留守兒童，大部分監護人是重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，因此厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查發現，留守兒童中成績優秀的不足3%，80%以上的孩子成績中等或偏下。在棗強縣，這個問題就比較突出，全縣2358名留守兒童中有45%學習成績較差。例如，留守兒童劉某以前的成績在全班排名20多位，去年父母雙雙外出打工，把他委託給伯父監管，今年上半年期末考試，他的成績一下子滑到了30多位。

(二)行爲習慣不良。據調查，37.7%的留守兒童行爲習慣較好，42.5%一般，20.2%較差。由於父母長期在外務工，家庭教育缺失，留守兒童存在着許多不良的行爲習慣。例如，早上不洗臉不漱口，晚上不洗腳，長年不理髮;經常說謊，在家騙父母委託的監護人，在校騙老師;不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架鬥毆的現象;由於監護人的溺愛，在家裏好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情;對監護人不禮貌，時有夜不歸宿的現象發生。更有少數留守兒童整天沉迷於武俠小說和網絡遊戲中，模仿成年人抽菸喝酒、拉幫結派，並被社會上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。

(三)性格發展不健全。部分留守兒童的父母由於長年在外務工，便把孩子託付給祖輩或親戚、朋友照顧，而臨時監護人一般只管吃穿，不願管理教育或者不善於管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。有些父母外出打工之後，因爲自己不在子女身邊而產生負疚心理，總是從物質和金錢方面儘量滿足子女的要求，從而使子女養成亂花錢、擺闊氣的不良習氣。在初中生中，個別留守兒童不願住在學校而到校外租房居住，導致早戀或其他越軌行爲。由於長期缺乏父母的關愛，個別留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨不合羣，言語少，不願意也不善於同他人交往，存在抑鬱自卑，乃至厭世嫉俗的心理。

三、形成原因

(一)從社會發展來看，剩餘勞動力的轉移、城鄉差距是產生這一羣體的直接原因。由於居住的不穩定，子女受教育等問題使外出打工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。如戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的農民工子女入學必須在原籍所在地中考、高考;在城市打工的父母無法承擔子女異地入學的額外費用;在簡陋的農民工子弟學校入學，無法解決升學考試問題;各地教材選用不同，子女轉學後面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接促使了留守兒童這一羣體的產生。此外，社會上新的“讀書無用論”對農村留守兒童及其家庭也產生了很大影響，長期以來被農民看成跳出農門吃上“皇糧”的金光大道不再那樣暢通，負面效應被片面誇大，因而放鬆了對子女讀書的要求。

(二)從家庭的認知和家長自身來看，在經濟收入與子女教育之間取捨失衡是形成留守兒童諸多問題的重要原因。爲了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，外出務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支援。但在外出務工與子女就學、教育之間產生矛盾時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，也有教育意識的原因。從家長自身來看，家長及監護人的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙於打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家的單親或監護人忙於操持家務和農活，對孩子的教育關注僅限於讓孩子完成作業，家庭教育基本處於空白狀態。正處於身心迅速發展時期的中小學生，從家庭不能充分得到精神上的支援和知識上的充實。

(三)從當前農村教育來看，課程設定與兒童身心發展不相適應，也是形成問題的原因之一。由於家庭生活的不完整，留守兒童在心理髮展上存在許多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要透過教師、集體的溫暖來彌補親情關係缺失對其人格健全發展形成的.消極影響。但由於教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程並配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育和安全教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童也都是必要的。

四、對策與建議

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在的問題，由於這一羣體不斷擴大，問題正在凸顯，各級政府和全社會都對農村留守兒童的教育問題給予了相當的關注。透過對調研資料的分析，現對農村留守兒童教育提出一些建議：

(一)政府有關部門要切實擔負起責任，發揮其功能和作用。要把農民工子女教育問題列入議事日程，除加大農村中小學基礎建設投資的力度以外，更要加強對農民工子女上學問題的調查和研究，制定保證農民工子女接受義務教育的措施。同時，政府部門還應加強宣傳，對外出務工的農村家長進行引導和教育，強化他們的家庭教育觀念，讓農民工家長掌握與孩子交流溝通及科學的教育方式方法，發揮家長對孩子的獨特教育功能，引導孩子健康成長。

(二)加快當地經濟發展，增加農民本地就業機會。讓更多的農民就近務工，做到“掙錢養家”兩不誤，從而減少留守學生，創造促進孩子健康成長的家庭環境。

(三)加強和改善農村中小學寄宿條件。目前，農村中小學尤其是小學普遍沒有寄宿制，即使有寄宿制的中學條件也很差，各項制度也不健全。應在中小學建立寄宿制，並加大對農村學校寄宿基礎設定的建設，建立健全各項制度，使農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師能及時填補留守學生家庭教育的空白，使教育功能得到更有效的發揮。

(四)學校要充分利用當地有效資源，加大對留守學生的心理教育。透過豐富多彩的課餘活動，增加留守學生與老師接觸的機會，透過實行教師與留守學生一對一幫扶制度，讓留守學生得到學校和老師更多的關心與幫助。有條件的地方要建立課後活動中心、心理輔導中心。教師應加大對走讀留守學生的家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極的態度來面對生活。

(五)爲留守兒童健康成長創造良好的條件。動員社會各界人士，獻一份愛心，盡一份義務，伸出友愛之手，爭當留守兒童的“代理家長”，使留守兒童既能得到有效的學習引導，也能得到生活上的溫暖，解決留守兒童的情感缺失。

總之，農村留守學生問題不僅是個教育問題，也是關係社會穩定乃至幾代人的成長問題。爲此，需要政府、家庭、學校及社會方方面面都來關心重視，形成合力，作爲構建和諧社會、建設社會主義新農村的重要內容來抓。