實用的一個熟悉的人作文4篇

在日常生活或是工作學習中，大家都嘗試過寫作文吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。那麼你有了解過作文嗎？以下是小編幫大家整理的一個熟悉的人作文4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一個熟悉的人作文 篇1

她，有一頭烏黑髮亮的長髮；她有一身美美的身材；她，有讓人賞心悅目的微笑；她有一雙炯炯有神的眼睛……

她也是我們班名副其實的暴力女，當然我也是，但我和她是不同於一個等級的。她是如果打不到，絕不會善罷甘休的那種類型；我呢，已經知道追不到打不到了，就不會追了。可她要真是發起脾氣來，100頭牛也拉不回她。

她幾乎什麼都不怕，可就是有一個天敵—“絕交”這兩個字，一旦我對她說：“絕交。”她就會什麼事也依着我。也不知道她爲什麼有這麼一個缺點。

我喜歡和她一起玩的原因是因爲她直來直往，開門見山，不像某些人，扭扭捏捏，什麼事都要從側面說。

她有時候的一句話讓我傷透了心，她有時的一句話讓我笑得肚子疼。哦，忘記告訴你們了，她就是我的好朋友—曹詩雅。

一個熟悉的人作文 篇2

學生的生活世界從班級、學校，到家庭、社區，老師、小夥伴、家人，這些所熟悉的人物，學生會感到特別親切，是他們樂於表達的人和事。

到了第二學段，寫一個人是小學四年級的習作訓練的內容。在記敘文中，人和事是不可分的。寫人爲主的記敘文，就是要透過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。寫人的記敘文，敘事不要求完整，但要求學生親眼見到的、親耳聽到的、親身經歷的，寫出真實的人物和自己的真情實感。

目標分析

第二學段的習作教學，課程標準有“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”“願意與他人分享習作的快樂”等要求，根據 “我熟悉的一個人”習作片段教學，我確定本節課的教學目標爲：

1.讓學生透過具體的情境來學習知道寫人時，要透過人物的外貌、動作、語言、神態來表現人物性格，學習寫人的方法。

2.培養學生認真觀察的習慣，注意總結寫作方法的習慣。 重難點分析

學生寫社會生活畫面，重點是寫人。因爲人是生活的.主人公，寫人，特別要指導學生從觀察細節着眼，去發現人物的特點，捕捉一個眼神、一個動作、一句感人的話語。觀察得細，才能寫得具體。所以，我確定這一節課的教學重難點爲：

透過觀察，描寫學生熟悉的一個人的外貌，培養學生的觀察能力、口頭表達能力和遣詞造句能力。

學情分析

學生一直都在接觸記敘文，寫人的課文也不在少數。在學習課本上的一些範文後，對寫人的方法有了初步的瞭解。而且，學生的生活世界都在和鮮明性格的人物接觸，比如父母、老師、小夥伴等，這些人物描寫素材，給學生留下了印象，學生回憶起來，能激發表達的激情。學生的詞彙有了積累的基礎，這有利於習作的表達，但在詞與形象連結反面，仍需要教師啓發，從而讓詞帶着形象，活生生地進入兒童的意識。習作教學，多數學生對習作有着濃厚的興趣，佈置一篇習作，都能在規定的時間裏完成，但普遍存在的問題是習作篇幅較短小，內容不夠具體。這就要求教師有一個通盤的考慮，需要精心設計，進行指導，保證學生觀察後用流暢的語言記錄下來。

教學過程分析

一、遊戲：猜一猜

1.教師先讀幾段卡片，學生搶答出所描述的人物身份。

2.遊戲小結：

請拾到卡片的同學依次將卡片上的語句朗讀一遍，仔細體會爲什麼別人猜不出？爲什麼能猜得出？體會描繪人物外貌的方法。

（設計意圖：激發學生的習作慾望，讓學生產生“我要寫”的思想，這就是學生習作的快樂之本。）

二、出示例文，指名讀後，組織討論

1.這一段話是描寫我表弟的，你認爲寫得好不好?爲什麼?哪些地方寫得生動?

2.思考:

身材、容貌、穿戴、神態幾方面什麼是重點? (容貌)

（設計意圖：引導學生認識到寫好人物可以從外貌描寫入手，這樣能更好地揭示人物的形象。）

三 、小結，明確本節課的要求

1. 教師小結：寫人的文章可以透過人物外貌、動作、語言、神態來表現人物性格，能深層展示人物的內心世界，合理地對人物進行加工。

2.出示要求：

（1）觀察你熟悉的一個人，注意看清這個人的身材、長相、穿戴、神態，寫一個片斷。

（2）內容要具體，用詞要準確，語句要通順。

（設計意圖：引導學生明白，透過人物的外貌、語言、行動等來展示和表現出來的；出示要求，能讓學生明白本節課要做什麼，達到什麼目標。）

四、同桌互相口述自己熟悉的一個人的外貌特點。

1.你認爲題目中哪個詞語最重要? (熟悉)

2.請大家根據你所選擇的人物的特點，回憶人物的有關特點事

例，一件事或兩件事都可以，回憶的越具體越好。

3.學生在小組內互相說說你打算選取哪幾件事來記敘你熟悉的人。

4.學生交流，教師總結：抓住人物的外貌、語言、行動來細緻地描述，突出人物的特點。

方法：人物特點→具體事例（先概括後具體寫人）

5.組織學生討論，以“我熟悉的一個人”爲題作文，在心裏想好寫作提綱，小組內交流體會。

6.寫一個片段，要求在十分鐘內完成。

（設計意圖：引導學生根據特點選生活素材，指導選材，要讓學生寫出富有個性的作品，避免千篇一律，張揚學生的個性，尊重學生的選擇，感受與衆不同的快樂。）

五、打草稿，教師巡視

1.學生打草稿，完成最熟悉的人的外貌描寫。

2.教師巡視，指導。

3.同桌互改片段草稿，反覆讀

4.展示成果。學生讀一讀，評一評。

（設計意圖：學生從片段入手，當堂完成，既能發現學生習作的取材、語言的組織情況，又能在交流中展示學生的成果，在評議中得到改進和提高。）

六、作業

課後將《我最熟悉的人》接着寫下去，完成習作。

（設計意圖：課堂上，學生完成片段，需要在課後進一步將印象最深、最後感動的內容寫清楚，實現樂於表達、善於表達的目標。）

板書設計：

我熟悉的一個人 身材 容貌：頭髮、眉毛、眼睛、鼻子、嘴 穿戴 神態

一個熟悉的人作文 篇3

我有一個表妹，她長得非常可愛。圓嘟嘟的臉上長着一對像大彈珠一樣的眼睛，一張貪吃的小嘴巴，鼻子挺挺的，特別好看。

當她乖的時候，就像一隻溫順的小兔子。有一次，她在我家玩兒，把家裏弄得亂七八糟，玩具東一個西一個，整個家看上去就像被掃蕩過一樣。我實在看不下去了，就對她說：“你先停一下，我們一起把玩具整理一下吧。”我本以爲她會說：“不！我還要玩！”可是沒想到她卻懂事地說：“好呀！”就這樣，在她的協助下，我們把玩具收拾好，家裏立馬整齊如初了，我真感謝她！

當她不高興時，就像一隻不講理的小怪獸。有一次，她在自己家裏玩玩具，正玩得起興，突然發現少了一個零件，她立馬從一隻溫順的小兔變成了一隻不講理的小怪獸，開始大吵大鬧。全家人跟她講道理都沒用，反而越講越厲害，最後連平時不兇她的舅舅，也開始要揍她。用盡所有辦法，還是無濟於事，最後只能等她哭得筋疲力盡，把所有情緒都發泄完，這件事纔算平息。沒想到她小小的身軀竟有那麼大的爆發力。

這就是我的表妹，既可愛又淘氣的表妹。說真的，在她小的時候我其實是有點討厭她的，覺得她這個小屁孩啥也不懂，但現在我一天比一天喜歡她。我也不知道爲什麼，也許這就是媽媽口中所說的“親人”吧。

一個熟悉的人作文 篇4

語文老師佈置我們寫一篇作文《我熟悉的一個人》，許多熟悉的身影就在我的頭腦中飄來飄去，除了我的親人，其中一個人的輪廓最清晰，那就是我的好朋友——鄭祥。

鄭祥，穿着樸素。他高高的個兒，烏黑的頭髮，黝黑的膚色，炯炯有神的大眼睛。他沒有孫悟空那樣的神通，卻有一顆金子般善良的心，有一雙樂於助人的手。

記得有一次，我們在操場上亂跑，互相追逐打鬧。只見張趙輝眯着眼睛，使勁往前衝，由於跑得很快，腳下一滑，摔出一米多遠倒在地上。鄭祥看到了，連忙停住腳步，把他扶起來，張趙輝用手摸着膝 蓋，鄭祥把他的褲子捲起一看，膝蓋被蹭破了，血慢慢滲出。鄭祥就扶着張趙輝去教室，張趙輝疼得直流淚。鄭祥用清水將傷口洗乾淨，用手按住大腿，過了一會，血慢慢止住了，他邊做邊安慰張趙輝 ：“沒事，只是小傷，過幾天就會好的。男子漢要堅強一點，怎能輕易流淚呢！”張趙輝聽了破涕而笑。

鄭祥很愛學習，數學成績最好，語文成績也不差。有一次上課，老師叫我們背一首古詩。他卻看其他內容，老師發現了，就叫他站起來背誦，背得通暢流利，老師說：“這是新學的，你就會背了，不錯 ，不錯。這說明你預習時花的功夫到家了。”說的他靦腆的低下了頭。我們也很佩服他。

每天中午，他來得很早，一進教室就做作業。我來了以後，看看時間還早，就約他出去的乒乓球。他說什麼也不肯去，還對我說：“完成作業再去，我要和你大戰一場。”我拗不過他，就和他一起做起 作業來。40分鐘後我倆完成了作業，我們剛要去打乒乓球，有的同學看到鄭祥的作業做得好，就來借去照抄，鄭祥說：“自己做，抄什麼？”那些學生就悻悻地離開。由於受他的影響，我透過自己的努 力，數學成績有了明顯提高。

鄭祥，你樂於助人的品質值得我們學習，你獨立、自覺學習的做法值得我們效仿。每當我學習遇到問題時，我就會想起你獨立完成作業的精神，就會自覺地去解決問題。