教師作文錦集9篇

無論是在學校還是在社會中，許多人都寫過作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的教師作文9篇，歡迎大家分享。

教師作文 篇1

初一是整個中學時代的起始階段，也是由小學教育到中學教育的過渡時期。學生感到既好奇又迷茫，很多家長也爲孩子能否適應這儀特殊時期的教育而有些擔憂。如何幫助初一學生渡過這一教育時期，順利進入中學階段，這裏就個人工作經驗談幾點看法：

一、正確認識自己，樹立自信心

一個人只有能正確地認識自我，才能更好地完善自我，提高自我。

教學生學會正確認識自己，樹立自信心。這是跨入中學的必修課，是走向成功的第一步。

1、抓住入學教育的契機，向同學們介紹自己的優缺點。自個兒的愛好是什麼?最擅長做什麼?談談對將來的打算，確定人生奮鬥的目標。充分抓住學生對新環境的好奇，對新學校的熱情，對新事物的美好期待，找到自信，以飽滿的精神狀態開始自己的中學生活。教師也趁此機會深入實際瞭解學生，爲以後展開教育教學工作，因材施教做好準備工作。

2、開展一些有意義的課外活動，爲他們提供活動和表現能力的機會與條件。讓學生展示自己的才華，在活動中認識自己，感受成功，找到自信。老師要善於發現他們的獨特之處，放手培養，從而在活動中獲得發展。感到自己是有能力的，從自己的身上而不僅僅是從別人的讚賞中獲得自信。

二、明確規章，養成習慣

著名教育家曼恩說：“習慣彷彿一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”這個比喻非常形象、智慧。它把習慣比喻爲一根繩索，每次行爲的重複，就相當於又爲它纏上了一股繩索。很顯然，每天纏，不斷纏，纜繩會越來越粗，終於有一天，會粗到牢不可破。從這個意義上講，壞習慣如果開了頭，每做一次，纜繩就粗了一些，以後要去掉就困難了。而好習慣一旦養成，也便會終身受益。所以學生一進入中學，就要求他們養成良好的行爲習慣。

1、學習規章，明確方向。可以透過學習《中學生守則》、《中學生日常行爲規範》、《中學生十不準》《學校恔規》等，讓學生明確自己該怎麼做，平時要按照這些來約束自己的言行，並嚴格要求，可根據班級實際情況制定出班規，實行量化考覈，建立學生個人擋案。堅持每週進行總結。並和家長隨時保持聯繫，瞭解校外學生的表現，對他們一開始就要提出嚴格的要求。

2、注重養成，培養習慣。教師在這方面要講究耐心、細緻，比如學習習慣的培養，要教給具體的一些方法，怎樣預習、複習，上課怎樣聽講、作業的完成等等，並且要監督督促到位、發現問題及時指出、糾正。有利於縮短習慣養成的週期，可適當建立一些激勵機制，讓學生時時處處感受進步的快樂，成功的喜悅。同時教師也爲以後的工作打下了良好的基礎。達到事半功倍的效果。因此，一開始就爲學生指明方向，養成習慣這一環節顯得尤其重要。

三、創設優良班級，增強凝聚力

良好的班集體能幫助初一學生很快的適應初中生活，爲學習、成長提供健康、向上的氛圍，可以讓優生更優秀，差生更努力，是由班體集每一個學生建立起來的成長家園。

1、成立班委會。班委成員在確定以前，要先明確各成員的職責，再採取自我推薦，同學選舉等方式確定，並要求班委成員要各施其責，一方面嚴格要求自己作好表率、另一方面還要當好老師的助手，爲共同創造良好的班集體努力。

2、建立和諧的人際關係。老師要做到放手讓班幹部去展開工作，不要包辦代替;隨時觀察班幹部的表現，有針對性的幫助他們，教給他們工作方法;對班幹部既要熱情鼓勵，又要嚴格要求，幫助他們樹立自己的威信。針對班級中出現的問題，指導班委有計劃地開展班會活動。有利於實現教育目標，有利於全面發展，符合青少年特點，能夠調動全班同學的積極性，增強學生的主體意識，建立和諧的人際關係。

四、培養學生的健康心理，保持良好的精神狀態

中學生的心理健康對他們將來是否成才起着至關重要的作用，讓他們擁有健康的心理，保持良好的精神狀態，應貫穿教育教學始終。

1、初一學生已開始步入青春期，身體發育處於人生第二高峯期。老師和家長應多瞭解他們，多關心他們。和他們交朋友，讓他們隨時保持健康的情緒。學會及時調整心態，把主要的精力放在學習上，正確對看待身邊的人和事。敢於面對失敗和挫折，學會從失敗中吸取經驗教訓，爭取同樣的錯誤不犯第二次。

2、老師對學生犯的錯誤要正確的對待。“找到了每個學生身上的閃光點，往往也就是他們的轉折點”、“孩子的成長需要欣賞”、“孩子所犯的錯誤都是成長過程中必不可少的可愛的錯誤”、“成功是孩子進步的階梯”——這幾句話要成爲教師的教育格言。作爲教師要敢於和善於運用讚揚的方法，既要讚揚學生的優點，又要“讚揚”學生可愛的缺點，這樣才能爲學生的個性健康發展創造良好的教育環境和心理氛圍。

學生是正在成長中的人，過去，大家總是以成人的眼光看待學生，以成人的標準要求學生。總以爲老師這樣說了，學生就應該這樣做好，不能容忍學生出現缺點、錯誤和問題。人們片面地認爲嚴師出高徒，把批評、懲罰當作與引導、鼓勵同等重要的方法加以運用，導致強制教育方式的盛行，嚴重地影響了學生個性的健康發展。“當我們從學生生理、心理髮展的角度出發，認識到學生是正在成長中的人，而不是一個成熟的人，學生在認識世界、探索生活、學習做人的過程中必然會出現這樣那些樣的缺點、錯誤和問題時，就會發現，這正是學生積極成長的個性特徵的生動體現。因此，學生身上的缺點、錯誤和問題，都可以稱作是學生成長過程中必然會出現的可愛的缺點、錯誤和問題。”老師學會包容，給他們創造改錯的機會。

初中一年級作爲中學時代的起始階段，將對學生的成長產生重要影響，只要我們這些教育工作者做好耐心細緻的工作，奉獻一片愛心，學生就一定能很快的適應中學生活，健康成長。

教師作文 篇2

課改，別忘了教師的苦累

提到課改對每一名關心教育的人來說都應該不會陌生。課改正確的敘述應該是基礎教育課程改革實驗。從20xx年9月開始，成千上萬的教育工作者，陸續地投入到這場潮流之中，對於這場改革人們都充滿着激動、熱情、信心。可是當我們在以歷了起初地狂熱，漸漸地平靜下來的時候，卻發現我們忽視了一個很重要的方面-----實驗教師的苦與累。

我也曾作過一線的教師，深深地體會過那種辛勞。但是當走上教研崗位，特別再次深入課改第一線的時候，我爲課改實驗教師們的苦累所震撼。不禁想到：這樣的負荷我們的老師能走多久？

無論城鄉小學大多數的教師既教語文、數學兩科，還承擔着班主任工作，一週下來，至少也得二十節課（這是個保守數字）多的二十七八節不止。（村小沒有那麼多的科任課教師，課節可能更多）。每天他們要備課（語文八節、數學四節，其他；形式要有創新，不能走老路。可是資料卻少得可憐。）、上課（要關注學生髮展、要注重學習方式轉變否則不是合格課）、批改（不是判個對錯，要加上鼓勵性的、針對性的評語）、輔導（到什麼時候成績還是關鍵，家長要看，學校要看，上級行政部門更要看），還要寫教學感悟（學校有數量要求，甚至有的還有字數要求），記實驗記錄，還要及時記錄學生的成長記錄手冊，還要搞月評，考試變考查有的學科要分項測查，成績要統計，要分析這是多麼大的工作量。除此以外，要參加培訓（培訓必有考試或考覈，不合格不能上崗。教師考試不是爲了及格，他們更要面子，那要下功夫呀！）、要參加教研活動（發言要有體現新觀念，要反映出實驗教師的水平和層次）、要外出聽課（回來課要補上，班級管理要跟上）等等。這樣不到一個學期，實驗教師們大多吃不消了。當你走進一年級的課堂，聽到的是一年級實驗教師們嘶啞的嗓音，看到的是他們疲憊的身影，交流時他們還是那麼認真，可是你分明可以體會到一束束專注的目光裏，隱着的焦慮與麻木。在那個時候任何一個有着一絲同情心的人都會爲之震動。這就是我們的老師，這樣的事情也許只能發生在教師的身上。他們是崇高的，可我爲他們的苦累感到心痛。

回頭想想造成這種現象和局面的原因何在？

其一：礙於面子，盲目攀比，爲名所苦，爲令所累。

某些教育行政部門和一些學校，存在着極其嚴重的盲目攀比思想，各地區之間、各校之間不斷地搞着教育競爭。課改作爲一種新事物自然也就變成了競爭的主要內容。許多領導不能冷靜地分析，不能從本地本校的實際出發，盲目決策，只知道下命令，一級壓一級，花樣翻新，你地區有的，我要有，你學校有的，我也要有，而且要更豐富，以顯示其研究的深入透徹。這樣一來就使一線的課改實驗教師們疲於奔命。表面看是爲了工作，實際是爲領導的面子學校的面子和自己的面子，是爲了完成上面的任務和指令。根本談不上工作的自主性和積極性，在某種程度上使課改實驗變成了應付差事。創造性更無從談起，致使工作浮在表面。例如：由美國傳入的成長記錄，在中國城市大班型的學校裏實行起來，實際嗎？一位教師要在每個月甚至每週爲班裏的七八十名學生進行富有個性的評定，這個工作量該有多大？；教師手記應緣於教師教後感或稱教學回顧試想如果這節課我沒有什麼特殊的感受，非得要記嗎？（何以限制每週寫幾篇？）另外感觸深，寫得多些是自然的事，但是感受不深或精彩幾筆則可結束的事情，何必非得達到規定的字數要求？；在八十人的一年級裏實行小組合作學習能收到多少實效？但是領導和上面就是這麼要求的，不做行嗎？細想想，這樣的苦累太不值得，這樣的實驗又能出現什麼好的成果呢？機械了，刻板了，缺少創造了，缺少生機與活力了，這恰恰違背了新課改的精神實質。許多人也發現了這些問題，但是還決心將這些決定進行到底。照這樣下去，課改收穫的最大的成果也許是教師們的抱怨、退卻以及對課改方向和成功可能性的極大懷疑。

其二、浮躁心理，表面理解，形式主義，誤入歧途。

課程改革是一項複雜的系統工程，改變的不只是課本（不是簡單地換了本書）。涉及育人目標、課程標準、教學方式、課程設定、教學方法、評價方式方法等等諸多方面。現實中還有些同志人云亦云，不加分析和研究，不進行深入探討，只學表面形式，造成課堂教學的倒退。

比如在新課改的課堂教學中出現的合作學習形式主義，而帶來的新型兩極分化（學生綜合素質兩極分化）；教師作用削弱，學生主體過強，課堂缺少必要的安靜，放手變放羊；偏離學科性質，盲目引入各種材料、活動（美其名曰體現課程綜合化方向）；用低年級學生評價教師工作，影響教師工作情緒等這些現象的出現無疑是我們對課程改革中的一些問題缺乏深入寺學習和理解，盲目操作帶來的後果。有的學校在課程改革開始以後出現了不現在常的亂的局面（亂不是改革進行徹底與否的標誌）。

當然任何改革都需要一個過程，但我想教育的改革面向的是我們的學生，是一個個生命，我們應該對人負責。如果是由於我們對問題的理解不清而造成了不良的後果，這個責任又誰能負得起呢？

在許多次總結會上，我都聽到過這樣的說法，課改給我們的感受是累並快樂着。可我不禁要問這樣的苦累你能堅持多久？難道累是新課程改革的宗旨嗎？

所以，在很多時候我就想着這樣的問題。教師是一個奉獻的職業，教師從來不拒絕苦累，但是由於某種盲目和愚蠢而辛勞着，這樣的奉獻又有什麼意義呢？建立新的教育教學效率觀是必要的。教師需要研究，需要成長，但這是需要過程的，他們的成長速度和水平不與工作的強度和行政命令的力度成正比，拔苗助長是要付出代價的。記不清哪個教育家說過：教育的最高境界是教師快樂地教，學生快樂地學。如果新的課程改革給我們帶來的僅僅是繁瑣和勞累，這樣的改革又是何必？

如果我們的教育忽視了教師，那麼我敢斷言：改革成功的可能性很小。因此我想高喊課改在關注學生的同時，不要忘了教師的苦累！他們更是實驗成敗的關鍵！

教師作文 篇3

五年級的學生基本上具備了佈局謀篇的本領，掌握了一些基本的習作表達的方法，但往往習作的選材難、語言匱乏等因素造成了習作水平難以提高的極大障礙。相當一部分學生還達不到五年級上冊習作的篇幅和內容的要求，甚至還有記流水賬、詞不達意等現象。究其原因，除了客觀上農村孩子視野狹窄，語言環境薄弱之外，關鍵還在於我們語文老師對於學生習作指導還缺乏細緻和耐心，方法上過於單調造成這樣收效不大的結果。所以，這學期開學一段時間後，我就着手爲提高學生習作水平採取了以下幾點措施，進行研究。

一、習作指導從選材入手，使人人皆有內容可寫。

學生缺乏寫作的素材，尤其是農村孩子習作的“攔路虎”，寫作中無從下筆，或生拉硬扯廢話連篇只爲湊夠篇幅。習作素材源於生活，需要我們學生以自己獨特視角去觀察、去感受、去思考、去積累。還需要去發揮教材的作用。在課堂閱讀教學中，注重挖掘可寫的、隨時閃過的一些念頭、感悟，引導學生怎樣來捕捉素材，積累最真、最樸實的體驗片段，爲進一步的習作整理做好了準備。比如，在學習《學會看病》這一課，在學生悟到了一位看似狠心，實則飽含着對孩子最深、最理智的愛。引導學生：可曾在生活中發現過不一樣的父母之愛呢？學生深思後，竟然交流出好多表現父母愛的生活情節，有“批評”中體現出的愛，在“吝嗇”中突現的愛,有“愛恨交織”複雜的愛．．．．．．開啟了學生的生活記憶的畫面，讓學生感到是有內容可寫的，然後再從旁指導他們去選擇最恰當的內容去寫。經常如此鍛鍊，幫助學生習作時皆有內容可寫，這是做好習作的第一步。

二、博覽羣書，以讀促寫。

大文學家魯迅曾說過：“提高作文的最好的辦法就是要多讀書。”堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞彙、鍛鍊語言，還可以提高審美水平。首先，要引導學生積極從課文中去尋找語言營養，對其中很有借鑑性的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。還要選擇有目的培養學生進行課外閱讀，達到以讀促寫，最終定會促進學生有話可寫、樂於習作。

三、評改習作多樣化，增強習作指導的實效性。

俗話說“改進，改則進”，說明了習作修改的重要性。傳統的全批全改、精批細改，耗費了老師大量的心血，學生卻從中很少去感悟習作修改的方法。爲進一步引起學生對習作修改的關注和重視，在習作評改中發揮學生的主動性，我嘗試進行了小組互評的評改方式。當然，這個過程要循序漸進地進行。訓練中，可佈置學生熟悉的一些生活片段訓練，讓小組長（一組爲三四個人）學習習作評改的方法，進行評改，交流指出不足。再從片段到習作，評改由小組長牽頭再到組員互評。在這些過程中，學生真正能投入到閱讀自己及他人的習作，達到互相學習借鑑，不僅學到評改習作的能力，也同時對自己習作的提高有着很大的促進作用。在自由評改和交流中，學生之間取長補短，得到共同提高，這無疑也增強了老師對習作指導的實效性。

起步習作課題研究實施以來，課題組領導主要從以下幾個方面來指導：

1、注重學生詞句的積累習慣的培養。開展每週借閱活動，利用課外書拓展知識面。利用每個班的閱讀課，要求每位學生每週至少有兩篇優美句段積累，並在班級光榮榜上累計，長期堅持，學生積累的意識增強了，豐富了習作素材，拓寬了視野。

2、提高學生的閱讀興趣。從課題研究以來，課題組教師積極引導學生實現資源共享，讓每位學生把自己購買的課外書帶到學校，建立班級圖書角，方便學生借閱，還利用學習園地展示學生習作，習作講評課上，讓學生交流讀書感受，在潛移默化中學習習作方法，提高閱讀興趣。

3、爲了檢測課題實施以來，學生習作提高的效果，我校舉行了作文競賽，並把孩子們優秀習作彙編成冊，在校內發表，進行展覽，極大鼓舞了學生習作熱情，轉變了學生懼怕習作的畏懼心理。

總之，在課題的實施過程中，我們有收穫也有困惑，希望在不斷摸索、不斷改進、不斷總結中不斷進步，提高看課題組教師指導學生習作的水平，提高學生習作的質量。

教師作文 篇4

上週一直過於焦慮，好像總盯着班裏孩子們的缺點，對自己的孩子更是過分嚴厲，動輒就要數落他一通。我一直是個善於發現孩子們優點的人，不知道怎麼會變得這麼不可理喻，好像成了一隻刺蝟……唉，可能是因爲六一之前的活動特別多、項目研究也找不着頭緒，覺得壓力太大，課也不能正常上，只能保量不卻不能向以往那樣精心推敲、斟酌了。

週末去了媽媽家，媽媽就批評我對昕宇管得太嚴，提醒我這樣會影響到他的性格。與媽媽聊天之後，我的心緒好像平和了許多，回到家反思之後發覺，課堂是需要調動的，心情也是需要調動的。不管是對自己的孩子，還是對班裏的學生，不能以成人的眼光去看待他們，也不能要求、限制得過度，否則會適得其反的。只有帶着激情和愛與孩子們交流，才能如魚得水，如果在總是在沉悶地氣氛中數落孩子的不是，那麼他們僅有的那點樂趣也會被消磨殆盡的。

其實從骨子裏來說我是一個嚴肅的人，對於自己很苛刻，因此對於他人也難免苛刻。但是當今社會是個輕娛樂的時代，彷彿一切都可以一笑而過，很多事情我會接受不了，於是我常會感到困惑。但是快樂有什麼不好呢？我不是也很欣賞嗎?我不也整天想讓孩子們快樂地生活、快樂地學習、快樂地成長嗎？嗨，人真是奇怪的動物，總是矛盾集於一身。

我決定經常進行自我檢討，調整自己的心態，讓一切變得輕鬆，給自己解套、也給別人鬆綁，我們畢竟都是普通人，“人非聖賢孰能無過”，即便是聖人也有犯錯誤的時候啊！何況是兒童呢？

教師作文 篇5

人要不斷地進行自我更新，纔能有發展。要進行自我更新，唯有讀書，纔是最好的選擇。在讀書中，我們汲取了營養以滋潤自己的精神，這個自我就會一天一個新模樣。因此，我覺得我們教師必須把讀書作爲一種習慣來養成，才能趕上時代，趕上潮流。在許多書中，對我們教師最有幫助的是教育教學理論書籍，它可以給我們全新的視角，全新的理念，使我們在思想意識上不斷地得到更新，這樣，我們的教育教學纔跟得上當今創導的新課程最新教學理念。

在這個學期中，我讀了《教師專業化的理論和實踐》一書，這本書引起了我的一些思考：

“教師專業化”究竟是什麼?帶着這個疑問，我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷髮展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成爲一個成熟的專業人員，需要透過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，挖掘出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的資訊，以最輕鬆的方式，讓學生得到最有分量的收穫；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸於其中，創造於其中，並使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設定，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成爲一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

那麼怎樣纔能有效實施教師專業化呢？社會要形成尊師重教的濃厚氛圍，要真正按相關的法律法規去促進教師專業化的發展；學校應爲營造“學習化、專業化”的教師羣體而努力，將教師發展列爲重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示範課與研究課的教研製度。有組織地開展教科研活動。

當然專業化水平的提高關鍵還在於教師自己。作爲一名教師，要做到將教學生涯視爲生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關係，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博採衆長，形成自己的風格。

總之，教師專業化的最終目的是提高教師的素質。爲此，我們一定要具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的`綜合素質。要成爲一名優秀的專業化程度很高的教師，我深知要走的路還有很長，在以後的教學過程中，我將邊工作、邊學習、邊反思，以爭取更大的進步。

教師作文 篇6

偉大的至聖先師——孔子，是一位不可多的好老師，然而我的身邊也有一位春風化雨的好老師，就是您——李老師。

開學的第一天，當您以嚴肅的眼神走進教室，全班立刻鴉雀無聲，連最浮躁的人，也安安靜靜的，彷彿驚弓之鳥。一開始我們班還搞不清楚狀況，想摸清楚您的底細。路遙知馬力，日久見人心，過了數月後我才知道，原來您是一位和藹可親，敬業專業，而且善解人意的好老師，和我們想像的天差地別。

記得有一次考試，全班數學幾乎一塌糊塗時，您渾身解數，用心的把每一個人教得滾瓜爛熟。一開始，在成績上，並沒有明顯的改變，但過了許久成績開始突飛猛進，叫家長們嘖嘖稱奇，隔壁班同學也都對我們刮目相看。在這段時間，您不曾喊過苦，也不曾叫過累，這種鍥而不捨的教學態度，使我忍不住想要頒給您一座優良教師獎。

還記得有一次您心血來潮，自掏腰包，請全班吃麥當勞，叫全班高興得手舞足蹈。當美食送來教室時，整間教室洋溢着濃郁的香味，大家拼命的啃食這難得的喜悅。正當我們吃得津津有味時，才發現老師沒有吃，全班一窩蜂的衝去前面，想要和老師分享；老師笑了笑，也和我們一起吃了。想到當時吃的情景，至今仍有一種無與倫比的幸福感覺，至今宛如還齒頰留香、回味無窮呢！

以上的話，全出自於學生的肺腑之言，絕無半句虛假。教師節，獻給特別的您，謝謝您對每一位同學的關心，讓大家知道，原來自己也是很不賴的。

新學期換了新老師，一切都在適應中，忍不住會拿您和新老師比。如果老師能再教我們兩年，那一定會舉“班”歡騰。唉！我還是別癡人說夢話了，在此，我真心誠意祝老師：教師節快樂，永遠幸福洋溢！

教師作文 篇7

魅力，就是對人的吸引力，文章有魅力，別人就願意多讀，人有魅力，別人就願意與之交往。一個教師若有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”（《學記》）是也。

古往今來，大凡成功的教育家，無不是有魅力的教師。被譽爲萬世師表的孔子是有魅力的，他的一生大多在遊歷或流亡中度過，無論在多麼困難的情況下，他的身邊總是跟着許多學生，有些學生甚至終身陪伴他。即使在他死後，學生們還在他的墓旁搭起草房，守喪三年，分別時都痛哭流涕，難捨難分。子貢不忍離去，獨自又住了三年。教育改革家魏書生是有魅力的，他曾先後講過1000多節公開課，成爲語文教學公開課聽衆最廣的人。他跑遍了全國31個省、市、自治區及香港、澳門，講學1200多場，有些地方還成立了“魏書生教育思想研究會”。

進入21世紀後，新的時代精神要求超越單純的科技理性對人性和自然的控制與奴役，渴望並呼喚人性的迴歸，新一輪基礎教育課程改革倡導關注人的“生命的成長”，要求“一切爲了學生的發展”，要求還給學生人性的課程和“全人”的教育。在這種人文傳統復歸的大氣候下，大批有魅力的教師更是如雨後春筍般涌現出來。這些成功人士啓示我們：新課程給教師提供了充分展示魅力的舞臺，教師自己必須是個“全人”，才能給學生以人性的課程和“全人”的教育。那麼，應該從哪些方面來修煉自己的魅力呢？有着“江南才子”美譽的袁衛星認爲，一個有魅力的教師應當“以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以完善的人格喚醒人，以優雅的氣質影響人。”我們不妨就從這些方面來做一點分析和研究。

教師作文 篇8

我經常見到的是教師的手，每位教師的手都不一樣。 音樂教師的手是會跳舞的精靈，纖細修長的十指在黑白相間的琴鍵上自如地左右跳躍，時快時慢，把一個個沉默的音符變成一首首悅耳動聽的曲子。有一次，教師教我們唱《我和提琴》，她的手指歡快地彷彿一個個身材勻稱的精靈在琴鍵上優美的跳華爾茲。美妙的旋律如清泉一般流出，注入我們的耳朵，那聲音是那麼活潑，那麼悠揚。我不禁讚歎：此曲只應天上有，人間能得幾回聞？

美術教師的手是會變戲法的魔法棒。她只需要拿起畫筆勾畫幾下，花鳥魚蟲和人物景觀便躍然紙上，是那樣活靈活現，栩栩如生。我們也忍不住學她畫，可是無論我們怎麼畫，總是不如教師畫的好。看來，只有美術教師的手才能變這樣的戲法。

數學教師的手是精確的計算器。她拿起粉筆在黑板上用字母、數字和運算符號寫滿計算題，教我們計算。這好比是帶領我們一次又一次做着有趣的數學遊戲，把我們一步一步領進奇妙的數學世界。

語文教師的手是質量超棒的打字機。他能寫下一排排整齊的拼音，一個個方方正正的漢字，讓我們學會了識字寫字，明白做人要像漢字一樣站得端行得正。語文教師的手有一股無形的力量，把我們帶到了知識的海洋，並漸漸學會了獨自暢遊。

……

教師的手是多麼神奇呀！我喜歡教師的手。

教師作文 篇9

有一個大軍閥，特別想找一個測字先生的麻煩。有一天，他和副官從監獄裏提出一個犯人，大家化裝之後，來到測字先生的卦攤兒前，大軍閥說：“都說你測字測得準。今天你給我們測測。測準了大大有賞;要是測得不準，哼哼!……”測字先生嚇了一跳，忙問他們測什麼字。大軍閥順手在紙上寫了一個大大的“人”字。測字先生一看，慌忙起身，納頭便拜：“在下有眼無珠。您定是位上馬管軍，下馬管民的大人。”

大軍閥一看被猜中了，便讓副官去測。副官也在手上寫了一個“人”字。測字先生說：“對不起，您只是這位大人的一個手下人。”

大軍閥一看又被猜中了，就讓那個犯人去測。犯人說也測“人”字。測字先生把臉一沉說：“你肯定是個犯人!”

大軍閥一看全被猜中了，只好賞了那位測字先生，悻悻而去。

看了這個笑話，你可能會認爲這位測字先生測得特別靈驗。其實，不是測字先生測得靈，而是測字先生善於察言觀色罷了。你想，大軍閥、副官、犯人，他們之間身份懸殊，這必然會透過他們各自的言行、氣質表現出來。不過，這個故事也實在太“巧”了。你看，大軍閥順手在紙上寫了一個大大的“人”字，這正好和他的“大人”身份相符。副官寫在手上的“人”字就要小得多了，如果把手放下，“人”字就在手下，這又與他“手下人”的身份相稱。犯人測的“人”字是從口中說出來的，“口”和“人”和在一起，是個“囚”字，這自然又與他犯人的身份一致了。這就叫巧合。

俗話說：“無巧不成書”。生活中，我們常常會遇到許多“巧事”。如在校園中蒙着眼睛捉迷藏，好不容易捉着一個人，可取下手帕一看，被捉的居然是老師。老師讓你去找一位同學，你不知道他家的地址，正着急時，他竟出現在你面前…... 這也叫巧合。

巧合是一種常見的寫作技巧，如果我們能巧妙地運用它，我們的文章就會顯得曲折新穎，富有戲劇性效果。

在我們的課本中選有英國劇作家米爾恩的《醜公主》一課。劇中，國王和王后爲促成相貌平平的卡米拉公主和西蒙王子的婚事，就讓公主的侍女假扮公主去和王子見面。巧的是西蒙王子也因自己相貌一般，怕受到公主的奚落，就讓風度翩翩的僕人假扮自己去和公主見面。更巧的是，自稱爲王子僕人的西蒙王子和自稱爲公主女僕的卡米拉公主竟然又相遇了。他們在交談中相互瞭解，相互欽佩對方的誠實勇敢，並相互道出了讓人假扮自己的祕密。就在假扮王子的僕人向假扮公主的女僕表達真摯的愛情時，真正的王子和真正的公主也得到了真正的愛情。這個情節實在令人拍案叫絕。這就是運用巧合手法的魅力所在。

運用巧合手法要做到合情合理。巧合離不開偶然，偶然又往往與必然相連。例如《水滸傳》中，李逵下山接老母，別人勸他不要走小路，小路上有劫路的強盜。李逵偏偏不聽，結果正好遇上強盜，而且強盜也自稱是“黑旋風”李逵。真假李逵相遇，這實在太偶然了。但是假李逵在這兒劫路，真李逵又要從這兒經過，這便有了真假李逵相遇的可能性。所以，在具體處理巧合時，最好先用伏筆把後面要發生的巧合做點暗示或交代，這樣以來，後面的巧合雖在預料之外，但仔細一琢磨，就會覺得又在情理之中了。總之，運用巧合技巧要從生活出發，如果瞎編亂造，就會弄巧成拙。