《贈汪倫》的教學實錄
一、質疑導讀
板書李白(旁打?)師:誰能把想到的告訴大家?生如數家珍:李白,字太白,號青蓮居士,唐朝偉大的詩人;
生:他的祖籍在今甘肅秦安附近,五歲遷居四川江油縣,還可算是我們老鄉呢! (衆笑)
生:李白留下了上千首詩篇,有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》
生:我們學過《靜夜思》、《早發白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)
師:孩子們知道今天要學什麼嗎?生齊呼:《贈汪倫》(抽生板書課題,給倫注音,並教讀)
師:說說題目是什麼意思?生:贈就是送,汪倫是人名。
師:看到題目你想知道什麼?生一一提出:我想知道汪倫和李白是什麼關係?爲什麼李白會寫詩送他?這首詩表現了什麼思想?
設計思路:運用立體教學模式提問式開講藝術,將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習,既滿足了孩子的表現欲,又激發了他們的求知慾。
二、立體探究
師:孩子們提了不少好的問題,在學習詩歌時還會發現新的問題,怎麼解決呢?生齊:自己解決!
師:行!老師有一些學習詩歌的方法,現在推薦給大家。
出示學習建議:自由組合選擇喜歡的方式學習,限時八分鐘。
1、朗讀法:朗讀全詩,讀出自己的感受、體會,讀出重音、節奏;
2、繪畫法:選擇自己有理解的詩句作畫(注意不與插圖雷同),並作解說;
3、領悟法:對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究,結合所查資料仔細玩味,寫出體會。
(生自主合作學習,師巡視、參與)
設計思路:充分信任學生,讓學生真正成爲學習的主人,在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言,感悟詩意,有利於調動學生的積極性,使學生的個性得到張揚。 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁
師:剛纔孩子們的學習熱情很高,現在來把你們的學習體會與大家分享分享。
生:還是我們朗讀組的先來吧!然後較有感情地讀了一遍。
師:你的聲音真好聽,如果再注意點節奏就更好了。
又一生自告奮勇讀。師:你讀出了自己的理解,還有誰願意來挑戰他?
生:我是繪畫組的,但我認爲讀不該是朗讀組的專利,大家請看這幅畫他邊指圖邊解釋道:李白乘船要離開的時候,聽到汪倫踏着節拍唱歌的聲音,他滿臉驚喜地轉過身來,所以第二句詩該讀出驚喜的語氣。(範讀)
師由衷讚歎:你不僅畫得好,說得好,還讀得棒極了!(熱烈的掌聲)
生:他的'理解與我們領悟組的不謀而合,我們認爲,可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了,李白才獨自一個人乘船離開,他的心裏也許有一點憂鬱,忽聞一詞形象地表達出了他看到汪倫出現時驚喜萬分的心情。
(師來不及鼓勵)一生:我有個問題,李白本是汪倫請去的,可爲何李白走時汪倫卻不去送別呢?
師暗暗佩服:是啊!老師也想不明白。
生:我猜想汪倫不願意面對離別的傷感,於是約定不去送行,但最終還是來了。
生:我認爲這又是汪倫的刻意安排,就象當初用十里桃花,萬家酒店騙李白去一樣,(衆笑)這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力,以此給李白留下終生難忘的印象,忽聞體現的正是意料之外的驚喜。(師作出肯定,並順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。)
師:(播放前兩句詩的情節動畫)假如你是李白,在一憂一喜之下,會想些什麼呢?
生:我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處,不由得心潮起伏。
生:我想到:汪倫是個多麼淳樸善良、熱情友好的人啊!
師:願意以什麼方式來表現詩人的感受?(生自發品讀,書聲朗朗。)
設計思路:《新課標》指出語文課要充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式,引入多種教學形式,轉換課堂模式,讓每個孩子都投入地學、生動地學,再盡情展示學後的成果。在這一環節中,盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。
師:作爲一代文豪的李白,因此脫口而出 2/3 首頁 上一頁 1 2 3 下一頁 尾頁
生齊誦:桃花/潭水/深千尺,不及/汪倫/送我情。
生:我認爲這首詩後兩句該這樣讀桃花/潭水/深千尺,不及/汪倫/送我情,不及應該讀重音,才能表示汪倫對我的情意深。(指名反覆試讀)
師:千尺是多深?(學生剛在數學中學過度量,沉默片刻後)生一板一眼算出:1米=3尺,1千尺=333.3米。
一生接過話頭:我們上次量過了,我們教室的高是4米,1千尺相當於84層教室那麼高的樓房。
師:桃花潭真有那麼深嗎?
生迫不及待:我知道桃花潭並沒有那麼深,這是誇張的寫法。
師:真聰明!那爲什麼說千尺桃花水不及汪倫送我情?
生略一思忖,說:這裏又用了比喻,把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生:不及就是比不上,先突出這桃花潭水的深,再說明比不上汪倫的情意深,以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向,就可體會他們依依惜別的深情了。
生:那麼桃花/潭水/深千尺中的深千尺也應讀重音。(師肯定其說法,師生練讀。)
生:老師,我發現一個問題:第一行詩寫的是李白,而第四行詩卻變成了我,這是爲什麼呢?
師:你真是一個愛動腦的孩子!這個問題該怎麼解答,我想聽聽大家的意見。
生:李白是別人對他的稱呼,這裏是採用三人稱手法來自稱。
生:我認爲後兩句詩用我便於直接抒發感情,更顯出感情的真摯。
師:大家分析的很正確,詩的前兩句是敘事,後兩句是抒情,敘事時李白將自己冷靜地置於三人稱,而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼,感情如滔滔江水,一瀉千里,轉換成我是感動之餘情到深處的結果。
生:所以我認爲桃花/潭水
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《贈汪倫》課本練習題
一、給帶點的.字注音。()()()()()()汪洋大海友情贈送乘舟將來新聞二、一字組多詞。李()()汪()()舟()()情()()三、寫出帶有下面部首的字。門()()忄()()木()()氵()()四、按要求填空。1.及字共有()筆,筆順()2.舟字第五筆是(),一共有()筆,它是()字。3.聞字讀音是(),部...
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古詩《贈汪倫》賞析
賞析透過鑑賞與分析得出理性的認識,既受到藝術作品的形象、內容的制約,又根據自己的思想感情、生活經驗、藝術觀點和藝術興趣對形象加以補充和完善。以下是小編精心整理的古詩《贈汪倫》賞析,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。贈汪倫(李白)李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲...
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《贈汪倫》教案設計範文
《贈汪倫》教學設計[設計理念]着眼新《語文課程標準》提出的:豐富學生的語言積累,體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。[教學目標]1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。2、理解“欲”、“聞”、“不及”的...
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贈汪倫
朝代:唐代作者:李白原文:李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。註釋:①踏歌:民間的一種唱歌形式,一邊唱歌,一邊用腳踏地打拍子,可以邊走邊唱。②桃花潭:在今安徽涇縣西南一百里。《一統志》謂其深不可測。③深千尺:詩人用潭水深千尺比喻汪倫與他...