《孫權勸學》教案模板集錦五篇
作爲一名優秀的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學,教案是教學活動的依據,有着重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的《孫權勸學》教案5篇,希望對大家有所幫助。
《孫權勸學》教案 篇1
第二課時
學習目標:
1、積累文言知識。
2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話時的口吻、神態、心理,體會人物語言的情味。
3、理解文章的內容和主旨,明白學習的重要性及對現實生活的指導意義。
一、複習:
1、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陝州夏縣人,北宋政治家、史學家。
2、翻譯下列句子:
①、蒙辭以軍中多務。
②、但當涉獵,見往事耳。
③、卿今者才略,非復吳下阿蒙。
④士別三日,即更刮目相待。
二、試一試用自己的話表演,用課文的話表演
分角色朗讀或表演:
朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。
b、朗讀者按照小組意見朗讀。
表演要求: a、根據文章的情節結構安排幕次、場次
b、注意詳略的分配
c、情節可以課文爲藍本作適當的想象
可按圖發揮想象表演:
再次朗讀課文,注意人物對話的語氣
(1)“卿今當塗掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲卿治經爲博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。)
(3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。)
(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
三、理清思路:
(一)
1、孫權與呂蒙對話的目的是什麼?勸學
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?就學
3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果的?議論
4、魯肅與呂蒙交談以後有何舉動?結友
找出兩個詞來概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待
提問:孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的?
“孤常讀書,自以爲大有所益。”
勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現身說法 循循善誘
提問:孫權勸說的效果怎麼樣?
魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑
四、分小組討論問題
1.本文是怎樣表現人物性格的?
2.爲什麼“士別三日,即更刮目相待”?
3.魯肅爲什麼與呂蒙“結友”?
4.呂蒙的變化對你有什麼啓示?
討論後明確
1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐,生動傳神,富於情味。僅寥寥數語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。
2.因爲情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,是因爲魯肅爲呂蒙的才略所折服而願與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。
4.(1)讀書學習非常重要。
(2)讀書給人以樂趣,給人以光彩。
(3)一個人即使基礎差,只要端正態度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。
(4)求知可以改進人的天性。
(5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益於人的發展和完善。
簡單分析一下人物形象:
孫權:關心下屬,循循善誘。
呂蒙:勤奮好學,自信
魯肅:慧眼識人
五、尋找知識點
一、語氣詞的運用
二、成語集錦
三、古今異義
四、情節處理上的特點?
《孫權勸學》教案 篇2
一、教學目標
1.知識與技能
(1)瞭解司馬光和《資治通鑑》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語,瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣;
(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法
(1)反覆的朗讀課文,能用現代漢語正確翻譯課文;
(2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動。
3.情感態度價值觀
理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
二、教學重點
品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。
難點:
聯繫生活,真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
三、教與學互動設計
(一)創設情境,匯入新課
說到三國這段歷史正如歌中所唱:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:生子當如孫仲謀,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對於孫權,我們瞭解他當帝王的一面,今天我們瞭解他的其他方面。
現在,我們學習《孫權勸學》(板書《孫權勸學》)。
(二)自讀感知,整體把握
1.走近司馬光
司馬光(1019-1086),字君實,世稱淶水先生,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。
2.範讀課文,請聽清字音,明確停頓;
3.我們大聲自由朗讀;
4.提示字音,卿(qing) 涉(she) 孰(shu) 遂(sui) (爲wei 更geng)多音字;
5.找出通假字途、塗,邪-耶,表反問語氣,語末助詞,譯成嗎;
6.下面我們齊讀;
這篇文章選自《資治通鑑》,我們瞭解一下,看註解①。再找人讀。
7.請同學們結合註解疏通文意;
8.四人一組,找出小組問題,自己的問題在組內解決,解決不了的提出,一組一個代表,說不全的可以補充。
9.重點句子,找出,畫出,對不懂的字句或字義,找開課件,用黑色加粗的條紋加重;
10.在譯句子時重點詞不能漏譯;
咱們對號入座,調整順序的有,蒙辭以軍中多務,博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯);
11.文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉折性連詞;
12.找一找古今異譯的詞;
13.文言文譯文五字法,展示課件,並找人讀取;
14.一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權勸呂蒙學習圖,二、孫權現身說法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結友圖)。
研討:怎樣讀出語氣?
因爲這篇文章是寫人敘事的文章,要讀出語氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權的語言,我們結合孫權的身份。
卿今當塗掌事,不可不學,孤豈欲卿治經爲博士郎,孤學讀書,自以爲大有所益。
第一句,嚴勵、關心的語氣;
第二句,怒氣;
第三句,語重心長,現身說法。
這一段,孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認爲孫權是一個什麼性格特點的人?
孫權,愛惜人才,好學,關愛部下,善勸
我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過能改、肯於努力學習、能聽取意見;
魯肅,論職位、論才能都高於呂蒙,愛才、敬才、有禮;
呂蒙的變化對你有什麼啓示呢?
(師生之間互動)
文中出現了兩個流傳至今的成語,找同學造句子。
【吳下阿蒙】,原指三國時期吳國大將呂蒙,意思是說,學識尚淺。現在多用他人有了轉變方面,凡學識大進或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
【刮目相待】,意思是用新的眼光來看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
四、拓展昇華
關於讀書學習的名人名言也不少,請找出一兩則,如:讀書破尤卷,下筆如有神,書到用時方恨少,少壯不努力,老大徒傷悲,知識就是力量,書是人類進步的階梯,結合我們所學的《孫權勸學》,想想我們該怎樣對待學習。
板書:
孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅
愛才 坦誠 愛才
關愛部下 豪爽 敬才
善勸 知過能改 文人雅士
好學 有禮
《孫權勸學》教案 篇3
《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。
教學目標
1、知識與技能
(1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文註釋讀懂課文,積累文言詞語。
(3)、在熟讀的基礎上,理解文章內容和中心。
(4)、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識
2、情感、態度、價值觀
理解文章開卷有益的主旨,培養學生主動求知的興趣,讓每位學生都能成爲“樂知者”。
重點與難點
(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、體會人物語言的情味。
(4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
自讀質疑、合作探究法
教具:多媒體課件
教學時數 :一課時
教學過程:
一、創設情境,激發興趣,引入課文
(利用多媒體)
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問於師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有爲人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”
根據以上三則資料,提問:(多媒體顯示)
(1)、由這首歌你想到了什麼?
學生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關三國的一些人物和故事。
(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那麼,誰知道司馬光是怎樣的一個人?
(指名同學介紹)
(3)、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什麼道理?
學生回答老師總結:這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學的目的。
這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學到老。人生學無止境,任何時候都應該抓緊學習。同時也說明,開卷有益的道理。
導語: 滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現了一大批叱吒風雲的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權,也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面,今天我們就透過學習《孫權勸學》,來看看他生活中的另外一面。
(多媒體顯示課題)《孫權勸學》
《孫權勸學》教案 篇4
教學目標 :
(一)知識與技能目標
1、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
2、透過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特徵。
(三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益於人的完善和發展。
教學重點:
品味魯肅、呂蒙對話並說出其中表現的人物形象特點。
教學難點 :
聯繫生活,讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。 課型、課時:新課 1課時
教學手段:
黑板、粉筆和投影片
教學設想:
1、自讀質疑學生藉助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態和心理活動,有益於加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可透過合作,共同探討解答。
一、導語設計:
師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法麼?
師:什麼事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫學習,我勸他應該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎麼說,大家看看我應對他說些什麼呢?
師:東漢時,吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎麼做的? (教師向學生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此匯入,引發學生求知慾。)
師:我們已經學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎麼學呢?誰來說說? 學生回答。
( 學生參與學習目標制定,益於激發學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。
二、作者及文中人物簡介
1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。
2.孫權(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。
3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。
4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。
《資治通鑑》是一部編年體通史,以史實爲緯,以年月爲經,按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑑於往事,資以治道的意思,主要是爲皇帝提供統治人民的歷史經驗。
三、竟讀課文
師:現在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結合註解瞭解文章大致內容。
師:剛纔大家讀過課文了,現在把書合上,看投影,然後各自大聲地流利地朗讀課文。 師:大家讀得不錯,現在能不能對着無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀爲本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。 (讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)
四、合作探究、質疑問難
師:大家讀得很好,我們藉助各種參考資料繼續瞭解課文內容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究。
師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。
(以學生自讀、發現、討論的活動爲主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發問,避免疏漏,強化理解。)
1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發言人,展開比賽,看誰翻譯的最準確。
2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項。
3、提示古今異義現象。
4、揣測人物語氣。
五、編課本劇,深入課文
師:課文有多處對話,但人物的神態、心理並未直接表現出來,現在,假如你是編劇,你怎麼來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎麼樣?小組內先試試。
師:哪一組主動來表演一下?
師:透過朗誦、表演,你認爲文中的人物當時神態和心態如何?
師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生髮表各自的看法。學生討論發言。
(本環節發揮學生想象能力和創新精神,藉此深入瞭解課文意蘊,開闊學生學習課文之天
地。讓學生作爲學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。)
六、聯繫課文,延伸拓展
師:學與不學,使呂蒙發生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是爲了什麼呢?難道說只是爲了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作爲跨世紀的一代人,你從中得到什麼啓示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那麼古人在學習上還有哪些說法值得借鑑?
師:現在,回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題,試着再幫我勸勸這位同學。
師:我們應該帶着問題走進課堂,更應該帶着深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識,有沒有什麼新問題呢?比方說大家有興趣瞭解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣麼?讀書使人聰明,老師建議大家課後讀讀《三國演義》,從中瞭解那個英雄輩出的年代。
(這一環節既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是爲了不教。)
七、小結
師:大家這一節課一定有許多收穫,無論是課堂表現、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享?學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結,並昇華德育教育。
八、作業
師:課後大家練習背默課文,讓它成爲自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那麼,請以《方仲永巧遇呂蒙》爲題,展開想象,寫篇作文,文體、字數不限,只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文,結合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。
板書設計:孫權勸學
《資治通鑑》
學習的必要性
正面描寫 現身說法 學習的可能性
魯肅言行 結友而別側面烘托
(板書主要內容,儘可能做到簡潔明確,讓學生一目瞭然。)
《孫權勸學》教案 篇5
教學設想:
本文節選自《資治通鑑》,寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助註釋和工具書理解基本內容” “培養學生自主學習的意識和習慣,爲學生創設良好的學習情境”, “培養學生在課堂內外討論問題,積極發表自己的看法”的理論,將本課設計爲:應引導學生正確的朗讀課文,理解課文;以學生表演故事情節,多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象爲主,教師積極參與,適時點撥爲輔的教學形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。
教學目的
1、瞭解司馬光和《資治通鑑》;
2、掌握文中涉及的常用文言詞語,瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣;
3、在課堂上透過聽讀,小組討論歸納出全文的情節,讓學生學會抓住關鍵語句,理清文章的線索。
4、與《傷仲永》的比較閱讀培養了學生知識的遷移能力。
重點難點
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內容和主旨。
4、體會人物語言的`情味。
教具
多媒體
教學方法
1、朗讀法。根據本文以對話爲主的特點,引導學生反覆朗讀。
2、表演法。將本課設計爲以學生表演故事情節,教師適時點撥教學形式,領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理,再現人物形象。
3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題,積極發表自己的看法。
教時安排
1 課時
教學過程
一、匯入
1、說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對於孫權,我們瞭解他當帝王的一面,今天我們瞭解他的其他方面。板書《孫權勸學》
2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光(課件顯示,由學生看註釋一起填入關鍵詞語)
資治通鑑,由司馬光支援編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光,字君實,北宋政治家,史學家
二、整體感知
1、聽配樂範讀,整體感知全文。
2、對照註釋,自讀理清課文情節。(顯示問題,允許討論)
(1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼? (勸學)
(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學——就學)
(3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的? (透過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)
(4)魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動? (大驚——結友)
(板書)
孫權 勸學
呂蒙 辭學——就學
魯肅 大驚——結友
概括情節:孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側面描寫)。
3、課件顯示重要字詞,疏導理解。
(1)當途:當道,當權
辭:推辭
治經:研究儒家經典
涉獵:瀏覽羣書,不作深入研究
見往事:瞭解歷史。
(2)a、蒙辭以軍中多務。
b、孤豈欲卿治經爲博士邪!
c、孰若孤?
d、大兄何見事之晚乎!
三、品味語言
1、學生分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物進行對話,討論孫權說這些話,該以什麼神態、語氣說。
2、同學分別談談他們對三句話的理解,主要說說應該運用什麼語調,語速,讀出什麼情感來,以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)
3、孫權勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?
(全班分成兩組同學分角色朗讀,看誰的語氣語調揣摩得更準。)
4、呂蒙讀後發生了什麼樣的變化?透過誰的所見所語來寫?
①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”
②“大兄何見事之晚乎!”
5、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關係;蒙、肅皆爲同僚,對話有一種調侃的趣味蘊含其中
四、說話訓練
1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什麼樣的啓示?
呂蒙:當塗掌事,乃始就學。年長乃學,學有所成
方仲永:五歲能詩,賢於材人遠矣。少年不學,一事無成。
2、 當堂交流評點。
五、總結
本文透過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養品,希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。
六、佈置作業
根據下面情境寫一段文字
有一位同學,學習很好,成績也很優異,但她不愛勞動,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯繫你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧,寫一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學生講三國中的小故事)
二、創設情景,匯入新課。
三、正課
檢查預習
1、文學常識。
2、朗讀課文(老師範讀或聽錄音後,學生朗讀)
一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀後合作討論理清課文情節,歸納出本課應掌握的字詞
3、課文註釋補充。 以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。
4、再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語氣。
(1)"不可不學!"(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時又可見關心、厚望。 )
(2)"孤豈欲卿治經爲博士邪!"(“邪”表示反問語氣,譯爲“嗎”,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 )
(3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,語重心長,言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。)
5、提問:呂蒙讀後發生了什麼樣的變化?透過誰的所見所語來寫?
討論並歸納:透過魯肅所見所語來寫。
(1)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
(2)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
6、解釋"吳下阿蒙"並造句。解釋"刮目相待"並造句。
板書
不可不學(必要性)
孫權:勸學 涉獵、見往事(方法,目的)
孤常讀書(現身說法)
呂蒙: 辭學——就學
論議 輕鬆調侃
魯肅: 大驚——結友
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《孫權勸學》給你的啓示
《孫權勸學》選自《資治通鑑》。該文透過敘述孫權勸學和呂蒙學有所成的故事,表明讀書大有好處的道理,並告誡人們刻苦學習的重要性。我們爲大家整理了《孫權勸學》給你的啓示,僅供參考,希望能夠幫到大家。孫權勸學原文初,權謂呂蒙曰:卿今當塗掌事,不可不學!蒙辭以軍中...
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高一課文《勸學》的翻譯
《勸學》是《荀子》一書的首篇,本篇較系統地論述了學習的理論和方法。勸學,就是鼓勵學習。下面是高一課文《勸學》的翻譯,歡迎閱讀了解。《勸學》君子曰:學不可以已。青,取之於藍,而青於藍;冰,水爲之,而寒於水。木直中繩,以爲輪,其曲中規。雖有槁暴,不復挺者,?使之然也。故...
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孫權勸學片段閱讀練習題
文言文,完成9-12題。(選擇題每題2分)【甲】初,權謂呂蒙曰:“卿今當塗掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰:“孤豈欲卿治經爲博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以爲大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙...
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朱熹《勸學詩》鑑賞
《勸學詩》是我國明朝的思想家蘇軾的詩作。下面小編給大家帶來朱熹《勸學詩》鑑賞。希望能夠幫到大家。勸學詩朝代:宋代作者:朱熹原文:少年易老學難成,一寸光陰不可輕。(一作:少年易老學難成)未覺池塘春草夢,階前梧葉已秋聲。譯文青春的日子十分容易逝去,學問卻很難獲...