《沁園春長沙》優秀教學實錄

一、教學設想

毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的傑出締造者。同時他還是一位在文學書法領域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。他不僅鑑賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，並自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。

教讀毛澤東的詩詞，要讓學生在反覆誦讀中，認真品評詩詞中壯美的意象，領會其中蘊含的豪邁氣概，並探究出鑑賞詩詞的一般方法和規律，將讀詩誦詞由感性認識階段上升爲理性感悟階段。

二、教學過程

師：同學們一定看過毛澤東寫的詩詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情，抒情達志，毛澤東也不例外。《沁園春·長沙》這首詞寫於1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年齡。請大家首先看到課本註釋，瞭解寫作背景。開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要*想象把詩意串連起來。請試一試。在深秋時節，毛澤東獨立於橘子洲頭，看着湘江水滾滾北去。“獨立”能否改爲“站立”“佇立”等?

生：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。

師：對。聯繫當時的背景，軍閥趙恆惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題爲《江雪》的絕句，尚記否?

生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

師：這是柳宗元政治革新失敗後，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。

師：一個“看”字，一直管到哪裏?

生：“萬里霜天競自由”。共有七句。(可與《沁園春·雪》比較)

師：這裏詩人都看到了哪些秋景?請朗讀。(生讀)

“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最後一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。|現在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色?

生：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去(遠眺)

師：漫江碧透，百舸爭流――收回(近觀)

鷹擊長空――仰視(高景)

魚翔淺底――俯察(低景)

真是“遠近高低各不同”，現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎麼放?(讓學生模仿毛澤東的動作)視角轉得快點好還是慢點好?

生：慢點好。

師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。|神態該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。

分四步：

一、勾勒形態：羣山、層林、江水、船隻、雄鷹、游魚……

二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……

三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船隻爭相競發。雄鷹在藍天翱翔;游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

四、使畫面出現“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎?感覺到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(讓學生騁目馳懷)在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神?

生：染、擊、翔……

師：染：擬人手法。|其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯想到什麼?

生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。

師：“擊”改爲“飛”好嗎?

生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。

師：“翔”改爲“遊”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎?

生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

師：“淺底”說明水真的`很淺嗎?

生：“淺底”並非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。

師：最後一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，並做了哲理性昇華。既然世間萬物都在秋光中爭着自由自在的生活，在鬥爭中獲得生存自由，那麼，作爲萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎?這實際上是對壓迫人民的……

生：號召與呼喚。如同說，飢寒交迫的奴隸要起來爲生存與自由而鬥爭。

師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什麼?

生：絢麗多彩，生機盎然。

師：那麼，毛澤東筆下的秋爲何如此絢麗多彩、充滿生機呢?爲何與衆不同呢?這與詩人本身有何關係?

生：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。

師：毛澤東最與衆不同的是什麼?他是一介書生嗎?

生：不是。他是叱吒風雲的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有着經天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱文人(見落花而流淚，見流水而長嘆)，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

師：最後詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的沉浮榮衰?“主沉浮”是什麼意思?

生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。

師：這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣透過寫景提出“誰主沉浮”的問題。(生齊讀上闕)上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢?“攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應?

生：“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來遊覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重遊，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。

師：此詞下闕的領字是?

生：“憶”。

師：恰，“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力;他們指點江山，“江山”指代什麼?

生：國家大事。“指點”即評點、關心;並且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

師：爲什麼這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?

生：這些青年才華、有能力主宰國家命運。

師：聯繫《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪傑，所謂“馬上打天下”的皇帝，爲什麼詩人用一“惜”字將他們全部否定了呢?

生：因爲他們略輸文采，稍遜風騷。

師：武功尚可，文治才華就差了一些;成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數真正的能主沉浮的風流人物，還要看現在。“風流人物”指什麼?

生：能文能武的傑出人物，英雄豪傑。在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。

師：這樣的人不主沉浮，誰主沉浮?天下降大任不與斯人，更與何人?所以說下闕是透過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。

下闕爲什麼不能直截了當地回答呢?譬如說，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎?

生：詩味不濃，像喊口號。“稍遜風騷”是不?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性。

師：最後三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”多麼大的氣魄!這麼大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也!下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。

佈置練習：將毛澤東的這首詞改寫成現代散文。

附：板書提綱(設問)

上闕：寫景—提出“誰主沉浮”的問題

下闕：抒情—回答“誰主沉浮”的問題

《沁園春·長沙》課文原文

獨立寒秋，湘(xiāng)江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸(gě)爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓(chàngliáokuò)，問蒼茫大地，誰主沉浮?

攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸(zhēngróng)歲月稠。

恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒(qiú)。

指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏(è)飛舟?