關於語文木蘭詩的教學實錄

【教學目的】

1、透過朗讀感知詩歌的美。

2、瞭解木蘭詩這一文學形象，培養學生口頭語言表達及創造性思維的能力 。

【教學設想】

1、教學重難點：

⑴ 透過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。

⑵ 品味詩情，有感情地朗讀。

2、課時安排：

一課時(40分鐘)。

【教學步驟】

一、匯入新課

導語(見“教學實錄”)。

二、把握情節

1、學生散讀、概括主要內容。

(明確：女扮男裝，替父從軍)

2、學生再讀，理清情節結構。

(明確：決定從軍──踏上征程──沙場征戰──榮歸故里)

三、賞析誦讀

1、教師範讀，學生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。

(明確：決定從軍─—憂愁、苦悶、猶豫;沙場征戰─—悽婉又堅定;沙場征戰──悲壯豪邁;榮歸故里─—歡快喜悅)

2、學生揣摩體會，並闡述教師這樣朗讀的原因。

3、學生模仿、試讀，互評。

四、選點品析

木蘭榮歸故里部分。

1、教師配樂範讀。

2、學生揣摩如何讀出歡快之情。

(明確：語速稍快，音調稍高，表情宜喜)

3、學生試讀。思考：作者如何表達歡快的氣氛和情感?

(明確：動詞的連續使用和對偶、排比的修辭手法造成一氣呵成，一瀉千里的語勢)

4、師生共讀。

五、創造性思維訓練

1、詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再創造，因而留下了空白處。

① 請想象木蘭進屋換妝前後的不同神態變化。

② 請想象夥伴們面對木蘭進屋換妝前後的不同模樣，他們複雜的心理活動 。

2、學生想象，回答。

教學實錄

師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。因爲對於木蘭，我們中國人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。

(播放動畫片《花木蘭》)

師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》。

(板書)

(播放木蘭英姿的.幻燈片)

師：在我國文學史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學習的《木蘭詩》，它們都是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們現在帶着對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首詩，然後爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內容 。

(學生自由讀書)

師：現在請哪位同學用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內容。

生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。

師：用替父從軍概括這首詩的主要內容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務的?

生：女扮男裝。

師：你從詩中何處知道木蘭曾經女扮男裝?

生：同行十二年，不知木蘭是女郎。

師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書)現在請同學再思考一個問題：圍繞中心內容，這首詩敘述了哪些情節 ?也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經歷?

(生速讀，思考，紛紛舉手)

生：木蘭先是離開家，然後……

師：木蘭是怎樣離開家的?

生：木蘭是嘆息着……

師：很聰明。木蘭是懷着 複雜的、矛盾的心情，最後下定決心從軍的。

生：然後，木蘭勇敢地在戰場打仗，勝利以後不願做官，最後回到她的家裏。

師：這位同學說得相當簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然後登上征程，在沙場多年征戰，最後榮歸故里。(邊講邊板書)同學們現在看黑板上我寫的這四段情節，有沒有漏掉詩中的內容?

生：漏掉了最後一段。

師：請你爲大家讀一遍，好嗎?

生：(朗讀)“雄兔……雌雄。”

師：同學們知不知道這一段叫作什麼?古時候的民歌在結尾的時候，作者常常要寫一段表示讚美的話，叫讚詞。它是民歌的特點之一。同學們，對於詩歌，朗讀是走進詩歌世界的捷徑。只有認真去讀，反覆吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節，領會詩歌創造的意境，體味詩中包蘊的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面，我來朗讀這首詩，同學們要邊聽邊想，仔細地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的感情 ?

(教師有感情地範讀)

師：(讀畢，停頓片刻)我覺得這首詩很美。現在請同學們發言說說你剛纔聽出來老師運用的感情。

生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。

師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?

生：我覺得是合適的。因爲木蘭很想幫助她的父親，可她又是一個女孩子，所以她很爲難。

師：這位同學體會得很準確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發愁。那麼木蘭最後去了沒有呢?

生：去了。

師： 所以木蘭下定決心的這兩句“願爲市鞍馬，從此替爺徵”應該讀得堅決一些。你試着爲大家讀一遍，好嗎?

(生讀)

師：讀得有味道。請大家像剛纔一樣繼續發言。

生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。

師：怎麼會悲傷呢?

生1：因爲木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準不準確?

生2：我覺得這一段有一種依依不捨的感情，因爲木蘭要走上戰場，但又捨不得與親人分開。

師：說得很細膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛着家人，同學們一塊兒朗讀出來。

生齊：“不聞……鳴啾啾。”

師：這些詩句寫得情感多麼豐富啊!我們要反覆誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個部分，同學們剛纔聽老師是用什麼感情讀的?

生：老師讀“征戰”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。

師：這位同學回答得真準確。戰爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最適合集體朗讀，請同學一齊朗讀一遍。

(生讀)

師：我爲大家描繪一個畫面，大家閉着眼睛想象：木蘭騎着戰馬馳騁邊關，浴血奮戰。北方的寒夜裏傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛着冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經歷一個不眠之夜。同學們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞出來。

(生讀)

師：很有進步。同學們，剛纔大家各展其能。現在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛纔有個同學說他聽出了高興的感情，我再讀一遍。

(師配樂配幻燈朗讀)

師：這一部分的確是歡快的。同學們，老師是用什麼節奏和語調錶達歡快之情呢?

生：節奏較快，語調很尖。

(衆笑)

師：說得對。節奏明快，音調稍高，表情呢，也應該帶着喜悅。同學們也這樣試着讀讀。

(生配樂朗讀)

師：的確，我能夠聽出歡快之情。那麼，作者是用什麼手法把這種喜悅歡快表達出來的呢?我們先看看用詞。

生：有很多動詞。

師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動詞，(板書)，一氣呵成，乾脆利落。還有修辭手法……

生：對偶、排比……

師：對。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來彷彿就有“不盡長江滾滾來”的感覺，所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達出來了。我們一齊讀一次。(師生共讀)

師：同學們，剛纔我們體會了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時，語調有些不一樣，這兩句詩是……

生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”

師：對。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當進屋換妝後，一個女郎卻款款走到了同行多年的戰友面前。這時，夥伴們自然又是驚奇，又是迷惑，他們想，同行這麼多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當然還有不少難以言表的複雜情感。詩歌在這時留下了空白，也留下了想象的空間。夥伴們的表情自然取決於木蘭換妝前後截然不同的言談舉止、神情。

請同學們開動腦筋，設想木蘭進屋前與出來後判若兩人的樣子，然後爭取表演一下。

(生討論，氣氛活躍)

(男、女生分別表演)

師：同學們，這節課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進一步努力，提高我們的素養，豐富我們的知識，然後將從這首詩和無數首和《木蘭詩》一樣優美的詩篇中採擷更多的美。

(下課)