老人與海鷗教案範文錦集6篇
作爲一名教學工作者,常常需要準備教案,教案是實施教學的主要依據,有着至關重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編爲大家收集的老人與海鷗教案6篇,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
老人與海鷗教案 篇1
【設計理念】
課文講述了一個感人的故事,結構清晰,語言優美,情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閱讀課文,把握課文主要內容,引導學生抓住描寫老人神態、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學目標】
1、學會課文8個生字,讀準字音,認清字形,隨文理解“親暱、抑揚頓挫”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標註法,抓住老人的言行、神態以及海鷗的動作,品味語句,體會人與動物之間的深厚感情,並進行語言運用。
4、在讀中感受人與動物的和諧關係,明白只有人類付出愛,才能贏得動物的信任。
【教學重點】
練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,瞭解作者是如何表達的。
【教學過程】
一、啓發談話,匯入新課
1、由動物圖片入手,啓發學生談感受。
2、匯入新課,揭示課題。
二、檢查預習,梳理結構
1、出示詞語,指讀,正音。
2、理清文章大意,梳理結構。
三、抓住“意想不到”,感受震撼
1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子,感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?
2、交流、品讀。
3、寫話練習:
假如你是老人,你會說什麼?假如你是其中的一隻小海鷗,你又會說什麼?選擇其中的一個角色寫幾句話。
五、深化感情,拓展延伸
老人與海鷗教案 篇2
這是一篇讀後頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日,步行二十餘里,給海鷗送餐;老人和每一隻海鷗都是知心朋友,熟悉它們的樣子,懂得它們的語言,瞭解它們的情感。感動的是,老人去世,海鷗爲他舉行特殊的葬禮。
一、激情匯入
教師:你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十餘里,爲動物送餐直至告別人世嗎?你們看見過動物爲人舉行奇異非凡的葬禮嗎?讓我們走進《老人與海鷗》的故事裏,去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師:請同學們默讀課文,想一想圍繞着“老人與海鷗”,課文寫了哪幾方面的內容?
(討論明確:寫了兩方面的內容,一是寫老人爲海鷗做了什麼;二是寫海鷗對老人怎樣。)
你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人爲海鷗做了什麼。
三、分層閱讀理解
(一)理解第一部分──老人對海鷗
目標:讀出形象,讀出畫面,讀懂感情。
指名讀。思考:課文講了老人哪幾個事例?
(1)老人給海鷗餵食;
(2)老人與海鷗交流;
(3)老人講海鷗故事。
學習方式:分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。(一、二組重點學習“餵食”部分;三、四組重點學習“交流”部分;五、六組重點學習“講述”部分。)
讀書建議:先在小組裏讀讀議議,從哪些詞句中感悟出什麼,再設計一種讀書方式呈現感悟。
1.在第一組彙報的基礎上,加深感悟,在讀中浮現老人餵食圖──
(1)填補動詞,品味讀,感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅乾丁很小心地()在湖邊的欄杆上,()一步,()起嘴向鷗羣呼喚。老人()着欄杆()。
要求:把空着的詞語補出來。
老人把餅乾丁很小心地(放)在湖邊的欄杆上,(退開)一步,(撮)起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來,幾下就掃得乾乾淨淨。老人(順)着欄杆(邊走邊放),海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師:補出的是哪些詞語,從中你體會出什麼?
(2)分扮角色“呼應讀”,感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人餵食的語句,女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2.在第二組彙報的基礎上,加深感悟,在讀中浮現人鷗親暱圖──
(1)同桌分角色讀。
(2)換角色再讀。
3.在第三組彙報的基礎上,加深感悟,在讀中浮現老人深情講述圖──
教師:這是我們跟隨作者看到了“老人餵食圖”、“人鷗親暱圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什麼。
出示文字篇:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一般。
(十幾年如一日多麼可貴,二十多裏多麼不易。真是人鷗情義重。)
4.合作讀。
方式:男女生合作讀老人給海鷗餵食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考:
從老人給海鷗餵食中,感受到什麼?從老人與海鷗交流中,又感受到什麼?從老人的故事中,還感受到什麼?
(相知、相親、相愛;人鷗情誼深重。)
(二)理解第二部分──海鷗對老人
教師:“沒想到十多天後,忽然有人告訴我們:老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了,你的心情怎樣?
教師:當海鷗知道老人離去,它們是怎樣的表現呢?“我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”(學生接讀)
1.整體感悟讀
你們讀懂了海鷗爲老人做了什麼嗎?
交流後,學生板書:爲老人哀鳴、爲老人追悼、爲老人守靈。
小結:對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈,是人才有的行爲,發生在動物身上,是多麼令人驚異和震撼啊!
2.自由體會讀
我們好好讀一讀這部分課文,你對哪些詞語有感悟,就談談你的感悟,讀出你的感悟。
分三個畫面品讀,即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解,點紅重點語句。
(1)理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的,表示什麼?現在的鳴叫是怎樣的,表示什麼?
(2)用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什麼意思?你體會出什麼?(沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。)
3.提煉總結讀
教師:從海鷗爲老人哀鳴、爲老人追悼、爲老人守靈中,你感受到海鷗對老人有着怎樣的感情。
(愛戴、懷念、悲痛。)
小結:爲老人對它們所做的一切而深懷敬意,爲老人離開它們而深感悲痛,爲老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動表達,以表達促進感悟
教師:讀完課文,你的心情是怎樣的?寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗餵食 爲老人哀鳴
和海鷗交流 爲老人追悼
講海鷗故事 爲老人守靈
對聯:人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
老人與海鷗教案 篇3
文章摘要:本文章的主要內容是關於人與動物和諧——《老人與海鷗》,歡迎您來閱讀並提出寶貴意見!
21、老人與海鷗第一課時
甌北一小 董忠正
一、 單元導讀,匯入新課
1.孩子們,有那麼多老師來聽課,你們緊張嗎?呵呵看來你們是老手了,可是董老師可緊張了,早上一睜開眼就緊張了,一來到你們學校後就不緊張了,知道什麼原因嗎?很好,今天我們走進第七組課文人與動物的世界,
2、請大家開啟書113頁,自由讀讀單元導讀部分,看看這個單元有什麼任務。
3、誰來說說看有什麼任務?是的,快速閱讀就是要學會用較快的速度閱讀而且邊讀邊思考。板書快速閱讀
過渡:這節課,我們就學習用這種方法走進一個真實的故事,去感受人與動物之間的真情。讀 齊讀課題
4、這麼感人的故事,讓我們再次深情地讀讀課題
二、初讀課文,整體感知
1、開啟書114頁,快速、大聲地來讀讀課文,把課文讀通順,生字詞多讀幾遍,邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗之間的哪些事清呢。
2、寫了哪些事,誰能概括地說說?還有誰來補充嗎?
到底寫了老人與海鷗之間的什麼事?
同學們真棒,課文只讀一次就有了這樣的理解!
3、來看看這些詞語,會讀了嗎?
出示詞語: 撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親暱說話 肅立不動
嘖嘖稱讚 白色旋渦
(1)指名讀兩組詞,女生齊讀左邊詞語,男生齊讀右邊詞語。一起來讀讀
(2) 同學們,讀着這兩組詞,你眼前彷彿分別出現了哪兩幅畫面?
師:還有同學補充嗎?
師:真會讀書,其實我們發現第一列都是寫老人爲海鷗做的事,第二列是海鷗爲老人做的事,簡單的說,可以說海鷗送別老人的樣子。
師:不知道大家發現沒有,其實這篇文章也主要描寫這樣兩個場景,先寫老人爲海鷗做的事,其中主要是寫(師板書喂、別)老人喂海鷗,後寫海鷗別老人。
(3)以後我們拿到一篇比較長的文章的時候,首先要理清文章的寫作順序,這對我們理解課文是有很大的幫助的
(4)透過預習這兩個場景中哪個讓你意想不到?爲什麼?
師:是啊,這一切的一切都太讓人意想不到了,到底老人爲海鷗做了什麼呢?海鷗會在他的遺像前有如此意想不到的舉動,我們回到課文中去老人的生前看看。
三、品重點句,感悟“情理之中”
1.這節課我們就一起回到老人生前,走近老人,去感受他對海鷗親人般的感情。
快速默讀1——13段,用波浪線畫出相關的語句,在旁邊簡單的寫寫自己的感受,可以同桌交流
2、交流:
預設:
△老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來,幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放,海鷗依着他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
⑴師:老人每天堅持來翠湖邊來喂海鷗,那老人到底是怎樣喂海鷗的,生讀句子
這位是老人喂海鷗的句子。誰能把他補充完整
師:這位同學剛纔讀的是老人喂海鷗的片段,(師出示句子)
(2)師:同學們自己來讀讀這個片段,讀了後你有什麼感受?自由讀 指名講
師:讀了後你什麼感受?(我覺得老人對海鷗很好)
師:你是從哪裏看出老人對海鷗很好的?
師:那你是從這句話中的哪個詞看出老人的海鷗很好?(很小心變紅)
師:(很小心):這個同學抓住了老人的動作(板書動作)
師:雨果說,會讀書的人有兩隻眼睛,一隻看到紙面的文字,另一隻看到紙的背後。也就是說要透過語言文字讀懂它背後索包含的意思 那你是怎樣理解很小心這個動作的?指名講
師:有道理,那你是又是怎樣理解這個很小心地放呢?你們餵過動物嗎?是怎麼喂的?你又從中體會到什麼?
(3)師:這個很小心讓我們體會到老人的細心體貼,誰來讀讀,就讀第一句
師:讀得有點大手大腳,老人是很小心的放,誰再來讀,讀出老人對海鷗無微不至的關懷
(4)讓我們把這些感受送到句子中來,咱們一起來讀讀 齊讀
(二)還從這段話哪些詞同樣也感受到了老人對海鷗很好?(呼喚)
(1)老人是怎樣呼喚海鷗的?找找文中的句子,自己先來呼喚呼喚
師:學着老人的樣子誰來呼喚一隻只海鷗的名字(指名讀句子)
師:她呼喚得怎麼樣?誰來評一評?你呢?你覺得他怎樣?
像不像老人在呼喚呢?誰來評評?呼喚的時候應該怎樣的?
師:呼喚的時候感情是非常充沛的,而且是非常親暱,而且還要怎樣?(抑揚頓挫、變調、聲音要有高有低) 那請你來試試好嗎?
師:老人的呼喚抑揚頓挫,聽了他的呼喚,你琢磨出抑揚頓挫是什麼意思了嗎?指名講(如果生講不出來 那老師範讀)
師:好的很那。聲音有高有低,有輕有重,這就叫做抑揚頓挫。
師:拿起書我們一起來抑揚頓挫的呼喚他們的名字吧?齊讀
師:是的,老人就是這樣抑揚頓挫的唱着,一個個鷗名就像一首首歌謠
,在這首歌謠中你彷彿聽出什麼來了?指名講
師:請你帶着自己的理解讀好第三段一二兩句
師:你還聽出了什麼?
師:那就請你帶着你這獨到的理解來讀讀這兩句話吧!
師:同學們,讀了這個片段讓你感受到老人對海鷗很好,還讓你感受到了什麼?
指名講(像兒女一樣)你還感受到什麼?(熟悉)
師:對,這就是熟悉,正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。出示第三段第三句
師:來,自由讀讀這句話,讀着讀着你彷彿看到什麼? 生自由讀
師讀:排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜
那就把老人邊走邊放,海鷗起起落落想象成一幅活的畫面
師:同學們,(讀着讀着)你彷彿看到什麼?(老人放餅乾,海鷗很有默契)
師:你還看到什麼了?把你看到的景象告訴大家
如孩子講不出來,師範讀,閉上眼睛,聽着聽着你彷彿看到什麼?
師:除了看到海鷗老人,你還看到了什麼?還看到呢?
師:多美的畫面啊!海鷗扇動着白色的翅膀翻飛着,不正像首美妙的歌曲嗎?同學們,老人喂海鷗的這首歌的的節奏是怎樣的?(時快時慢)指名講
師:老人什麼時候快?老人什麼時候慢?(生:海鷗肚子餓,需要食物時,老人放食快,節奏就快。海鷗吃飽了,老人放食慢,節奏就慢。)
師:是啊,表面上看是海鷗依這老人的節奏,起起落落,而事實上是老人在依着海鷗的節奏邊走邊放,這不正是一篇又聲有色的樂譜嗎?來,讓我們一起來演奏這首樂譜吧!我來讀老人的句子,同學們來讀海鷗的句子
注意聽我的節奏,順着我的節奏我們來試試
師快節奏:老人順着欄杆邊走邊放,生快讀
師慢節奏:老人順着欄杆邊走邊放,生慢讀
師加以手勢引導學生有節奏地讀。
⑸師:你從這片有聲有色的樂譜裏,你彷彿聽到了什麼?你還聽到了什麼?
除了聽到海鷗的聲音老人的聲音你還聽到什麼聲音?指名講(海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲,他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲着翅膀吃食。海鷗們圍着老人飛,老人的'笑容洋溢在臉上。)
師:多美的聲音啊。同學們側耳傾聽,老人與海鷗正親暱的說着話呢?如果你就是這位老人你會對海鷗說什麼,如果你是其中的小海鷗你會對老人說什麼?選其中一個角色,同桌倆人來對對話,同桌分角色想象對話。(請3對同桌)
導語:師:在這篇有聲有色的樂譜中老人與海鷗正親暱的說着話呢?讓我們一起來聽聽吧!
師:是啊,老人與海鷗之間有太多太多的話要說了,他們之間是那麼的親密無間,其樂融融(配樂讀第三段)
師:讓我們拿起書本,再來讀一讀這幅溫馨感人的畫面吧!
老師給你們配上音樂,老師讀第一句, 1、2組讀老人的,3、4組讀海鷗的
師:同學們讀書真是字字入心啊!
師:同學們,剛纔我們學習第三段的時候,透過反覆誦讀,抓住重點字詞體會,想象等方法來理解老人對海鷗的深情,其實反覆誦讀、抓住重點字詞體會、想象等方法都是品讀課文重點段時比較好的方法,我們以後可以經常運用起來。
(板書反覆誦讀、抓重點詞、想象)
(三)師:那麼老人還爲海鷗做了什麼?除了每天步行二十餘里爲海鷗餵食
師:他不僅每天過來送餐並且喜歡跟別人談海鷗,
師:老人是怎麼和別人談海鷗的呢?同學們,把書放好,讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話,找到了嗎?注意體會老人談海鷗時的語氣,
師:我請同學談一談,從老人的話中你感受到什麼?
師:老人談起海鷗就是這樣喜歡,這樣自豪
師:所以一談起海鷗,老人的眼睛立刻(生動起來),作者就是抓住老人在談論海鷗時的(板書語言、還有神態),讓我們感受到老人對海鷗的那份深情
師:老人天天爲海鷗送餐,日日與海鷗相伴,來,讓我們來看看這位可親可敬的老人吧
△他背已經駝了,穿一身褪色的過時的布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
⑴自由讀讀這句話,讀着讀着你彷彿看到個怎樣的老人?
師:是的,這是個生活簡樸的老人
師:你發現褪色,這個詞語出現了幾次?你從中體會到什麼?
師:你真會讀書,不僅看到了褪色,也看到了不褪色的,那就是老人對海鷗的那份心不褪色,同學們,褪色的背後還有個小故事呢,自己靜下心來看看這份資料
⑶投影出示,補充資料,學生靜下心來認真讀。
⑷ 師:讀了這兩段文字,此時你體會到什麼?你眼中看到的還僅僅是個穿着褪色衣服的老人嗎?
師:帶着你的感受來讀一讀這話好嗎?
誰再來讀一讀,讀出褪色背後的東西來
師:來,讓我們讀好這句話 齊讀這句話
師:同學們,褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、,褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人對海鷗的這一份(情誼),他背已經駝了 再齊讀
師(指着板書講):老人的動作、語言、神態,還有老人的外貌(板書外貌)都讓我們感受到老人對海鷗的這份深情,
同學們,在老人的心中海鷗就是他精心養育的(),在海鷗心中老人就是養育他們的()老人與海鷗就像()板書親人,是啊就像是親人一樣
四、總結昇華
師:十多年了,幾千個日子的冬天,老人與海鷗就是這樣相依相隨,相伴着,(配樂神祕園出示老人遺像)可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地走來了。喂海鷗的時候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗麪,覺得好點了,就趕來看海鷗了。可沒想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛的一隻小海鷗,面對老人的遺像,作爲老人的兒女你想對這位父親說什麼?把你想說的寫下來吧
生寫
2 交流(你就是灰頭、你就是公主你說、你就是獨腳,你說)是啊
師小結:來啊,同學們,再讓我們深情地呼喚這羣特殊的親人吧!齊讀課題
再次深情地呼喚吧!再次齊讀課題
師:下節課讓我們繼續走進海鷗別老人的場景,繼續體會老人與海鷗浩瀚無邊的情誼世界!
板書:
老 人 與 海 鷗
反覆誦讀 喂 別 動作
抓重點詞 語言
想象 神態
外貌
親人
老人與海鷗教案 篇4
教學目標:
1、學會本課10個會寫字,6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字,體會老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最後四個自然段。
教學重點:
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點:
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備:
自制課件。
教學時間:
2課時。
教學過程:
第一課時
教學目標:
1、學會本課10個會寫字,6個會認字及9個詞語。
2、瞭解課文內容。學習課文第一部分,體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
3、透過聯繫上下文,想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。
教學重點:
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
教學難點:
想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。
教學過程:
(一)談話匯入:
我們透過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因爲馮驥才先生的精心呵護,怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕,讓我們爲之動容。今天,我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。(教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫)
(二)學習本課生字、新詞。
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
(1)同桌互讀,相互訂正。
(2)指名讀,強調:
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動
炸了營似(shì)的
(3)齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如:
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親暱——十分親密。
(三)在預習的基礎上再讀課文,整體感知課文內容。
1、練習正確、流利地朗讀課文一遍,注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、請你快速默讀課文,想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之後,同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?(學生可能會質疑:爲什麼會發生“意想不到的事情”?教師可以先設下懸念。)
3、認真默讀課文,想想文章圍繞着課題主要寫了什麼事?同時理清文章的結構。
(老人十幾年如一日餵養海鷗,與海鷗結下了深厚感情;老人去世後,海鷗送別老人,不忍離去。)
(四)引導學生學習第1至13自然段,透過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分,想一想老人和海鷗之間有着怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會到的,做一做簡要批註。
2、根據學生彙報進行交流、點撥,重點學習以下內容:
(1)喂海鷗:抓住描寫老人動作的“放、退、撮”,描寫海鷗的“應聲而來、掃”,感受老人喂海鷗的動作嫺熟,他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面,感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
(2)喚海鷗:
①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容,說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個人爲一小組,分角色練習朗讀這部分,老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。
(3)談海鷗:
①學生談感受,教師小結:說起海鷗,內向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣,板書)
②齊讀第13自然段。
(五)結合板書小結課文第一部分內容。
(六)佈置作業:
1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
老人與海鷗教案 篇5
教學目標
1.品味感悟課文的優美語言,感受人與鳥的濃濃親情。提高學生的審美能力,培養他們的語感。
2.在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
重點分析
體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
難點分析
體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教具準備
教師活動學生活動
一、複習而匯入,溫故而知新
1.組織複習生字詞語。
2.指導分段朗讀,回顧課文大意
3.引導理解課文寫作順序和重點。
二、研讀談鳥段,感悟人鳥情
1.默讀課文,思考問題:
①老人爲什麼要給海鷗起名字?
②海鷗爲什麼能聽懂老人的呼喚?
③獨腳海鷗爲什麼能在老人手上吃食?
④一談起海鷗老人的眼睛爲什麼立刻動起來?
⑤老人爲什麼說海鷗最講情誼?你從哪裏可以看出來?你體會到了什麼?
⑥老人爲什麼說海鷗是吉祥鳥幸福鳥?你是如何理解白鷗飛處帶詩來這句話的?
2、組織小組討論,合作探究,理解上述6個問題。
3、組織集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。
4.指導朗讀
三、品讀送別段,感悟海鷗情
1.引導學生探討海鷗送別老人的內容。
2.引導理解,指導朗讀,讀出對老人的感情
3.引導學生抓住關鍵詞飛、叫、站研讀課文,感悟海鷗情。
4.當我們不得不收起老人的遺像時,海鷗有什麼表現?爲什麼會有這些表現?如果你變成了一直海鷗,此時你會怎麼講?
5.指導學生反覆地、深情地地朗讀這段話。
四、拓展延伸練,體驗昇華情
1.引導說話:此時此刻,如果你就是那一羣海鷗中的獨腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主,你會怎樣向老人說?
2.如果那位老人此時會說話,他會說什麼?
五、總結話和諧,激發和諧情
1.引導說話:我們回頭想一想,課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的,你認爲課文中哪些地方寫的好?你的周圍有小動物嗎?你願意與小動物交朋友嗎?1、複習上節課所講的內容
2、學生思考教師提出的問題
3、小組討論,合作探究,理解上述6個問題。可以研討一兩個問題,也可以研討全部問題。
4.集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。(①老人給海鷗起名字,說明老人對海鷗有十分親切的情誼,把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話,是因爲老人來此呼喚的多了,給海鷗餵食的次數多了,海鷗已經把老人當作親人來看待。所以,老人一呼喚,海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼,它知道老人是給它餵食的,不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮,就高興,就來神,所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別,連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不捨的心情。⑥海鷗善解人意,可以預報天氣,又是航標。因爲海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食,因此,航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食後,飄舉而飛,上下翔舞,潔白美麗的身影,充滿詩意。所以說是白鷗飛處帶詩來。)
5.有感情地朗讀課文。讀出親情來。
6.海鷗把老人當朋友,老人把海鷗當親人,海鷗已經和老人建立了深厚的友誼,你還可以從哪裏看出來?
7思考:海鷗看到老人的照片,有什麼表現?仔細讀一讀課文,讀出海鷗的感情來。
8.引導學生抓住關鍵詞飛、叫、站研讀課文,感悟海鷗情。
9.思考問題並回答:依依不捨,不忍離開、戀戀不捨、懷念老人可能會講老人可能會說:再見了海鷗,我的朋友;孩子們,人類是愛您們的;
10.寫話、說話。
老人與海鷗教案 篇6
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、品味感悟課文的優美語言,體會人與動物應該和諧相處,學習老人保護動物的高貴品質
3、在充分閱讀課文的基礎上,抓住課文的重點詞句,體會課文
表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點:2
教學難點:3
一、談話匯入,引出課題。
師:(出示海鷗老人吳慶恆的塑像)上節課我們初識了吳慶恆老人。他的這尊塑像坐落在雲南省昆明市翠湖公園裏,但它不是政府撥款所建,也不是財團出資,而是市民自發捐錢塑造的,它成爲昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人,來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內容,整體感知。
1、師:先來回憶一下課文重點爲我們描述了哪兩個場景?(指生答)
2、師:在這兩個場景中,你對哪一個場景印象最深刻?使你深受觸動?
三、細讀課文,感受第二個場景。
1、老師在第一次閱讀課文時,我的感受和你們一樣,在安放老人遺相的地方,海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文,劃出:海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。(指導學生按順序交流)
A:意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來,圍着老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什麼大事。
B:鷗羣急速扇動翅膀,輪流定在老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
C:不一會兒,一羣白鷗紛紛落地,竟在老人遺像前面和後面整整齊齊站成兩排,肅立不動,像是爲老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續了好一會兒,看到的人都無法想象這只是一種巧合。
D:當人們最後不得不去收起遺像的時候,海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張着嘴鳴叫,翅膀撲的那樣近,以至於收照片的人下意識的縮緊了身體,好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之後,鷗羣長時間盤旋在遺像上空,像是爲老人守靈,又像是爲老人送行……
四、品重點句,感悟“情理之中”
1、同學們,假如當時你就在翠湖邊上,看到這樣的情形,你的腦海裏會冒出什麼問題?(讓生質疑)
2、這羣海鷗爲什麼會這樣做,知道嗎?這位老人究竟爲海鷗做過些什麼?他與一般人做的有什麼不同呢?請同學們默讀課文,用波浪線劃下來,待會兒交流。
3、交流:
4、教師小結:老人與海歐之間的親情在作者的筆墨裏被渲染得如此有聲有色,美麗和諧。這多像一幅靈動的畫,一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中,你聽到了什麼?假如你就是老人,你會說什麼?假如你是其中的一隻小海鷗,你又會說什麼?請選擇其中一個角色寫幾句話。
(1)生自主寫話。
(2)交流:
(3)師:老人與海鷗有太多太多的話要說,他們是這麼親密,這麼快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜,讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎麼能這麼親密無間這麼其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?
(1)生找──反饋:(朋友告訴我,這位老人每天步行二十餘里,從城郊趕到到翠湖,只爲了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。)
(2)師:十多年的冬天,幾千個日子,幾萬里路程啊,老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心裏,海鷗就像是他的──(讓生說)
五、內化感受,運用語言
1、十多年了,幾千個日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗麪,覺得好點了,就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張牀,最值錢的就是一小袋麪粉和6個雞蛋,那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊爲老人立了一塊墓,很多都在照片上簽名,所有空白的地方都籤滿了。海鷗呢?這羣老人的兒女呢?它們也來了,讓我們再一次讀讀他們。
2、一羣海鷗突然飛來,如果你就是“白色旋渦”中的一隻小海鷗,你會鳴叫些什麼?
4、交流:
教師小結:此時此刻,假如你就在美麗的翠湖邊,你想對遺像中的老人說些什麼,對那羣知恩圖報的海鷗說些什麼,又想對圍觀的羣衆和地球上所有的人與動物說些什麼呢?
六、總結全文,情感昇華。
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