有關老人與海鷗教案彙總7篇

作爲一名教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編收集整理的老人與海鷗教案7篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

老人與海鷗教案 篇1

【教學目標】

1、學習本課8個生字，正確讀寫“塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重難點】

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【課前準備】

1、學生收集關於海鷗方面的科普資料。

2、學生收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

3、教師爲學生提供相關資料。

【教學準備】

自制課件。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時(簡)

一、激情匯入

1、(出示老人圖片)同學們,你們知道他是誰嗎?

2、學生介紹查閱到的老人的資料：

那麼今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。

3、板書課題：(21、老人與海鷗)齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事?

2、分析文章結構：

看看文章先寫什麼，再寫什麼?(課文分爲兩部分，1～14自然段寫了老人對海鷗無私的愛，15～17自然段寫了海鷗對老人令人震撼的情。)

三、品讀課文，感悟深情(老人對海鷗的愛)

1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛?勾畫出相關的語句，並在感受最深的地方作批註。

2、集體交流：抓住重要段落和關鍵詞句，進行理解。

3、小結：老人無私的付出，都源於老人對海鷗那深深的愛。

4、有感情地朗讀課文。

四、佈置作業

1、抄寫生詞。

2、抄寫文中自己喜歡的句子。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時(詳)

一、創設情境匯入新課

上節課，我們共同學習了《老人與海鷗》一課，整體感知了課文內容，品讀了課文第一部分，感受了老人對海鷗無私的愛，老人十年如一日，風雨無阻，照顧、餵養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。(出示畫面)可是有一天，老人去世了……當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。究竟發生了什麼意想不到的事情呢?這節課，我們就來重點學習課文的第二部分，去感受海鷗對老人的一片深情。

二、品讀課文 感悟深情(海鷗對老人的情)

1、出示學法，學生自學：

學法提示：

請同學們默讀課文第15～17自然段，想一想安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”，畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，結合前文和查閱的資料說說令你感動的原因，並在感受最深的地方作上批註。

2、學生自學後同桌交流。

3、彙報自學所得，教師相機點撥：

抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情(學生自主彙報，根據學生的回答相機出示相關語句，引導學生深入理解，感情朗讀)。

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

(在學生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學生閱讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。)

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫着，翅膀飛得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

4、想象情景，訴說心聲，昇華“情感”：

⑴ 讓學生找出兩次描寫海鷗“鳴叫”的句子，配樂朗讀。

出示：

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

⑵ 出示畫面及寫話提示，想象情景，書寫真情。

出示：

這裏兩次寫了海鷗的鳴叫，想象一下，海鷗們似乎在說些什麼呢?假如你是那羣海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，此時你會訴說些什麼?先想一想，再寫下來吧。

(學生在海鷗形狀的白紙上書寫。)

⑶ 交流寫話，昇華情感：

同桌互讀後指名幾位同學朗讀，讀後貼在黑板上，連綴成一幅飛翔的鷗羣。

三、回顧全文，揣摩寫法

1、從同學們深情的傾訴中，可以看出《老人與海鷗》這篇課文深深地打動了每一位同學，深深地打動了老師，也會深深觸動每一個讀者的心靈，想想文章爲什麼會寫得這麼生動感人，請同學們快速瀏覽全文後回答。

(故事本身感人;作者抓住老人神態、動作和語言以及海鷗的動作細緻描寫等。)

2、同桌交流。

3、全班交流。

四、拓展延伸，話說和諧

老人臨終前念念不忘的是什麼呢?讓我們齊讀課文最後一自然段。

(出示老人雕像圖片)

如今，老人可以放心地去了。他的事蹟感動了昆明的市民們，爲了紀念老人，在紅嘴鷗最多的翠湖公園修築了一座銅像。老人關愛動物的善舉將永遠傳承下去，每到海鷗飛臨翠湖邊的時候，就有很多的市民會像當年的老人一樣，給海鷗餵食，人與動物和諧共處的美好畫面再次出現了。(相機板書)老人與海鷗的感人故事也會深深地銘刻在每一個人的心裏。

五、佈置自選作業

作業超市：(三選二)

1、閱讀課本第168頁選讀課文《軍犬黑子》，對比和本課在內容和寫法上的異同。

2、蒐集並閱讀人和動物之間的真情故事，積累生動感人的句段，辦一份手抄報。

3、選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀後感。

【板書設計】

情誼深厚

老人與海鷗

和諧共處

【資料袋】

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

被昆明人稱爲“海鷗老人”的吳慶恆生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多裏進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻;老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，爲此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家後把饅頭切成碎塊，再和着自己給海鷗買來的麪粉、白糖、雞蛋，製作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。

四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經常買來雞蛋爲海鷗製作“雞蛋餅乾”;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香菸。

他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至於他能將水中的海鷗一隻只叫上岸。在老人生命的最後時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

老人去世後，記者去了他的屋裏，只放得下一張牀，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說，老人平時十多元錢的收音機都捨不得買，他喜歡聽京戲，包師傅放時他就請包師傅將聲音放大一點。家裏唯一值錢的東西是6個雞蛋和一小袋麪粉，那是弄來給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說，老人30多年了從不報銷醫藥費。去世前僅是患了感冒。老人的牀前掛着一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫着拍的，照片上的海鷗很小。記者答應過老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺的地方。想不到竟然爽約……說到這裏，記者沉默了，伸手去擦眼睛。

老人去世後，他被昆明人不斷追憶和懷念，認爲他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。

老人與海鷗教案 篇2

【教學目標】

1、學習8個生字。正確讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【學情分析】

由於這篇課文語言明白曉暢，學生容易理解。爲了加深學生的認識和體會，可以結合選讀課文《軍犬黑子》進行對比閱讀教學，深化學生對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物會回報以愛；但假如人類欺騙了動物，他也就得不到動物的信任了。

【教學重點】

本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，亦要體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【課前準備】

1、收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

設計意圖：對於每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，這也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習。

二、匯入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，然後去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4、思考：課文主要寫了什麼？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（1～13自然段）：透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14～19自然段）：老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

設計意圖：此環節重在引導學生理清文章的脈絡，並進行文章內容概括的練習。

三、再讀課文，質疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

設計意圖：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。而此環節注意引導學生提出有價值的問題。

四、佈置作業

書寫生字。

第二課時

一、匯入新課

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習第一部分

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，然後勾畫出相關的語句，進行批註。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那麼嫺熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗羣吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

⑵ “在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（透過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”而從老人的外表描寫，你能感受什麼？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。）

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

設計意圖：勾畫、批註已成爲高段學習的一種重要的思考方式，要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”成爲習慣。

三、學習第二部分

1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？

結合課文內容，跟同學討論：爲什麼會發生這樣的事情？

自主學習後彙報一下“意想不到的事情”。

（海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，然後在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

爲什麼會發生這樣的事情？

（因爲海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，因爲他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流：

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

（爲何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。）

3、指導學生反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情：

設計意圖：此環節的教學採用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。

四、交流感受

學到這裏，你有什麼感受？用一、兩句話寫一寫。

（學生可就在書上寫，然後集體交流。）

設計意圖：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，進行了寫的訓練。

五、拓展訓練

交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。

【教材分析】

課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不爲人與動物這樣真摯的感情而動容。

選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

老人與海鷗教案 篇3

【設計理念】

以讀爲主，讀寫結合。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

【教學重點、難點】

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【教學準備】

1、瞭解海鷗的相關科普知識，收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

2、多媒體課件。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

這一單元課文的主題是什麼，學習重點是什麼?

二、匯入新課

今天我學習新課《老人與海鷗》。(板書課題，讀題質疑。)

快速將閱讀，思考：課文講了老人與海鷗的什麼事?可以分爲幾部分?

三、初讀課文，理清文章脈絡

1、文中哪個詞最能體現老人與海鷗的關係?(親人)

2、出示句子：

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。”對比：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。”

3、這句話在文中起什麼作用?課文可以分成幾個部分?給這兩部分加小標題。

四、精讀課文第一部分，感受老人與海鷗的深厚感情

1、認真再讀課文(1～13段)，從哪些語句中你能體會到老人與海鷗的深厚感情?畫一畫，並做上批註。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

⑴ “他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣……”從老人的.外表描寫，你能感受什麼?

① 介紹老人的故事。

② 指導抓住關鍵詞“褪色的”、“步行”、“只”，體會勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛 。

③ 句子訓練。

⑵ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

① 抓住關鍵詞“退開一步”、“應聲而來”“有聲有色”“掃”理解老人與海鷗的默契。

② 從“有聲有色的樂譜”中，你聽出了什麼?

③ 感情朗讀。

④ 寫法指導：抓住動作進行細節描寫，注意人與動物互動的場景表現。

⑶ (10～11段)“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來……”

① 抓住關鍵詞“生動”、“小模樣”，標點“……”體會老人與海鷗的情感。

② 感情朗讀，

③ 寫法指導：抓住表情、語言進行描寫。

五、小結

吳慶恆老人，十年如一日，一到冬天，就來這喂海鷗，與海鷗就像親人一樣。讓我們把這種真情讀出來!感情朗讀：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。”

六、小練筆

課文第3自然段，描寫了吳慶恆老人喂海鷗，與海鷗和諧相處的感人場面，讓我們拿起筆，回憶生活中人與動物和諧相處的場面，仿寫一段話。注意抓住細節進行描寫。題目：我和 _____。

七、佈置作業

1、抄寫生字詞。

2、摘抄課文中自己喜歡的句子。

【板書設計】

老人與海鷗

老人關愛海鷗 海鷗爲老人送行

老人與海鷗教案 篇4

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

第一課時

教學目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。

2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3．有感情地朗讀課文。

教學重難點：指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能透過讀、寫、說表達出來。

教學過程：

一、匯入新課，引出話題

今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導質疑

（一）初識文字，感悟“詞”境。

1．學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示詞組，反覆品味。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

3．讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

（二）再識文字，引導質疑。

1．瀏覽課文，提出問題。

再讀課文之後，你有什麼問題想問？

（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什麼？海鷗爲什麼會有如此不尋常的舉動？）

2．初識海鷗行爲的“意想不到”。

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子並嘗試批註概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十餘里，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

（一）預設一

“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

（二）預設二

“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1．這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認爲哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什麼？

2．創設情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

（三）預設三

“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親暱就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

（四）預設四

“海鷗最重情義，心細着呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的 。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望着高空盤旋的鷗羣，眼裏充滿無限的企盼，海鷗也望着這位慈祥的“親人”胸中涌動着千言萬語。

（依據學情確定寫話內容）

1．學生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊後文

當我們彼此懷揣着美好祝願的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）

1．師生合作朗讀畫面二。

2．再識“意想不到”。

六、拋出議題，提升文字

結合課文和你查找的資料，你認爲老人的一生應該是 的一生。

下節課，我們將深入探討這個話題，下課。

第二課時

教學目標：

1．學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

教學重難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、複習舊知，引出新知

二、創設情境，想象促讀

1．自讀畫面二，在書的空白處及時標註上閱讀時的感受。

2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3．想象促讀。

三、再品詞組，迴歸整體

1．出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

四、潛心會文，昇華“意想不到”

（結合之前的幾次“意想不到”質疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

1．小組合作，交流討論。

2．教師深入學生，聆聽交流過程。

小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

五、交流寫法，突破難點。

我們在領悟了課文的人文背景之後，別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，爲什麼？

1．學生瀏覽課文，交流彙報。

2．教師適時點撥，瞭解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

六、總結全文，拓展延伸

1．出示“海鷗老人──吳慶恆”的塑像並附部分碑文：

“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表徵乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恆。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2．再論老人的一生是 的一生。

3．推薦一：視頻網址──cctv10有關老人的生平報道。

推薦二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷 雲南教育出版社

老人與海鷗教案 篇5

【教學目標】

１、學習８個生字。正確讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重點難點】

體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

【課前準備】

學生：收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

師：課件。

【課時安排】

２課時。

　【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

１、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：

師：請開啟書１１３頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。

師：本單元的重點是什麼？

生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

師相機板書：

體會情感

２、匯入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

２１、老人與海鷗

二、初讀課文，整體感知課文內容

１、檢查學生預習情況，以便進行指導：

彙報：出示詞語：

塑料、餅乾、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親暱、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。

２、默讀課文，思考：

課文主要寫了什麼？並引導學生把課文分作兩部分。

師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什麼？５分鐘。

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練。

⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪裏出現了？

生：１３自然段。

⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什麼不同呢？

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經讀懂了。

“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因爲這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎？聯繫上下文看看。２分鐘。

⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啓下的作用：

師：誰能解釋一下？（承接上文的什麼？引起下文的什麼？）

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；後面寫老人去世後海鷗來爲老人送行。

師：那根據這我們可以把文章分成幾段？

生：兩段。

⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機板書：

老人關愛海鷗 海鷗送別老人

三、讀思結合，學習１至１３自然段

１、師：我們先來看看課文第一部分，你認爲老人是個怎樣的人？

生：老人是一個很有愛心的人。

生：老人生活很節儉。

生：……

師：從哪裏可以看出老人生活簡樸？

生：第２自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關老人的什麼描寫？

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什麼？

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

師：還從哪裏可以知道老人很節儉？

生：他每天步行２０多裏來喂海鷗，連坐車都捨不得。

生：我查了有關海鷗老人吳慶恆的資料，說老人當時工資只有３０８元，他自己只花１００元，其餘的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都捨不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗餵食。

師：那是什麼動力使他這樣做？

生：因爲老人很喜愛海鷗。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？４分鐘

２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ 第３自然段：餵食師：看到第三段，齊讀。

師：從哪裏可以看出老人對海鷗就像親人一樣？

學生讀，老師出示相應句子：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。

生：老人經常來給海鷗餵食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經常來給海鷗餵食？

生：從老人一連串的嫺熟的動作可以看得出。

師：是呀。７０來歲的老人還有這樣嫺熟的動作，是因爲他經常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得乾乾淨淨，這說明海鷗吃得很快而且吃得很乾淨。

師：除了這裏，還有什麼地方可以看出他們配合很默契？３分鐘

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什麼意思？你彷彿看到了什麼？

生：海鷗成羣地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

師：你彷彿又聽到了什麼？

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親暱地叫着海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。

師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

師生配合讀３段。

師：還從哪裏可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？１分鐘。

⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

生：這裏老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎麼叫的？

生：抑揚頓挫地唱。

師：抑揚頓挫是什麼意思？

生：聲音高低起伏和停頓轉折。

師：從這裏你體會到什麼？

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪裏可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。

⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動起來了。

師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛裏可以折射出老人怎樣的心靈？

齊讀１０、１１自然段。

師：你體會到什麼？

生：老人喜愛海鷗。

生：……

師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？

生：思念。

師：我們該怎麼讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。６分鐘

⑷ 企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪裏可以看出？

生：老人心裏充滿着企盼。

出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

師：從老人的話中，在老人企盼的眼神裏可以看出什麼？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一隻海鷗，飛在海鷗羣中，永遠與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘

四、小結

師：透過這節課的學習，我們體會到了什麼？

生：老人對海鷗就像親人一樣。

師：是的，十年來，老人那無私愛着海鷗，他換來的又是什麼呢？１分鐘。

〖板書

２１、老人與海鷗

老人關愛海鷗

海鷗送別老人

　第二課時

一、複習匯入上一節課給你印象最深的是什麼？

二、學習第二部分第１４～１９段

１、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：爲什麼會發生這樣的事情？

小組合作學習。

彙報“意想不到的事情”。

課件３：

海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。

師：爲什麼會發生這樣的事情？

生：因爲海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。

２、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。

師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？

生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

生：親人就是有血緣關係的人。

師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關係嗎？

生：沒有。

師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

生回答後出示句子：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

師：你感受到了什麼？

生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。

生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

師：你還從哪裏讀出了海鷗對老人親人般的感情？

課件５：

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）

課件６：

意想不到的事情發生了─—一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

師：這裏兩次用了“撲”這個詞，爲什麼不用“飛”呢？

生：因爲海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

師：這裏還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什麼呢？

生：……

師：“盤旋”“旋渦”是什麼意思？

生：“盤旋”指環繞着飛的意思。

生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

師：這麼多的海鷗快速撲來的景象是多麼壯觀、美麗啊！這麼多的海鷗來送別老人，這場面是多麼悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

（學生朗讀。）

三、學習省略號的作用（１８段）

師：在１７段與１９段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什麼？

生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。

生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。

生：……

師：請把這省略的寫出來。學生寫然後再展示。

師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但爲什麼作者用簡單的省略號表達？

生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。

師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什麼？

生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……

師：這樣感人的一幕幕爲什麼會發生？

生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……

四、小結

雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。

〖板書設計

老人與海鷗

老人關愛海鷗 圍着遺像 站成兩行

海鷗送別老人 肅立不動 撲過來

老人與海鷗教案 篇6

【教學目標】

1、學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞。

2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。

3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

2、教師巡視指導，點撥。

3、檢查讀書情況，把握文章主要內容。

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、學生默讀課文，思考課後題：在安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”?

2、交流，讀出心中的感受。

3、質疑。

四、品重點句，感悟“情理之中”

1、學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什麼不同之處。

2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。

五、內化感受，運用語言

1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。

2、如果你就是“白色旋渦”中的一隻小海鷗，你在鳴叫什麼?

第二課時

一、聽寫詞語，匯入新課

二、有感情地朗讀課文

三、揣摩並學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的

四、積累文章的經典語段

五、遷移運用，佈置作業

老人與海鷗教案 篇7

　【教學要求】

1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。

【教學過程】

一、學習單元導讀，明確學習要求

二、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2、理解詞語的意思。

3、課文主要寫了什麼?可引導學生把課文分作兩部分。

　三、讀思結合、學習1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句。

2、集體交流：

抓住重要段落，進行理解。

3、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

四、學習第二部分

1、讀第14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：爲什麼會發生這樣的事情?

2、自主學習後彙報一下意想不到的事情是什麼事?

3、爲什麼會發生這樣的事情?

4、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。

五、總結全文，拓展延伸

1、學到這裏，你有什麼感受?用一、兩句話寫一寫。

2、拓展：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識。

【板書設計】

老人與海鷗

關心、愛護

老人──海鷗

保護自然，愛護生物，共創和諧