采薇教案集錦5篇

作爲一名教職工，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的采薇教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

采薇教案 篇1

一、教學目標

1、 知識與技能

解家園之思得文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長得重要意義，以此滋養自己得精神世界。

研習文字，培養學生獨立閱讀、獨立思考得能力，並能表達自己得體驗感受。

進一步認識詩歌得文體特點，在把握情感得基礎上，能讀出詩歌得節奏、韻味。

2、過程與方法

自行誦讀、翻譯，解作品主旨，當堂成誦。

探究學習，透過這兩首詩歌中得鄉情之比較，探討詩歌中得鄉思情結得內涵，體驗這一美好得感情。

鑑賞詩歌，從詩歌得意境、表達手法等方面對文字進行比較鑑賞。

3、情感態度與價值觀

體驗家園之思對一個人得成長得影響，激發學生熱愛家鄉故土得感情。

在更廣闊得閱讀視野中，比較鑑賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高自己得文學修養。

二、教學重點

1、解家園之思得文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土得感情。

2、培養獨立閱讀、獨立思考得能力，表達自己得體驗感受，展開與文字、編者、老師、同學得對話交流。

3、比較鑑賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高詩歌鑑賞水平。

三、教學難點

比較鑑賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高詩歌鑑賞水平。

四、教學方法

誦讀賞析

五、課時安排

1課時

六、教學過程：

(一)、知識前提詳解

1、作者作品簡介

《詩經》是我國第一部詩歌總集。相傳爲孔子所編定而成。《史記·孔子世家》說：共305篇。

孔子(前551年——前479年)，我國曆史上偉大得思想家和教育家，也是春秋末期儒家學派得創始人。政治上主張嚴格遵守“禮”，特別強調“仁”，對我國古代教育事業做出重大貢獻，整理編定古代得文化典籍《詩經》《尚書》《禮記》《樂》《周易》《春秋》。其言論，主要記載在《論語》中，其思想，從漢朝後，成爲封建社會得正統思想。

2、背景介紹

《詩經》得305篇詩歌，多是西周初年至春秋中葉得作品，產生於今山西，陝西，河南，山東，湖北等地。大體上說，《風》是民間樂歌，《雅》是宮廷樂歌，《頌》是宗廟樂歌和舞歌。

《風》得絕大部分及《小雅》得少部分作品，具有較高得思想性和藝術性，代表《詩經》得最高文學成就。這些產生於民間得作品，或揭露當時得社會政治得黑暗，或反映徭役，兵役得痛苦，或表現勞動生活得苦樂，或描述愛情婚姻得悲歡，從各個側面廣泛得展示古代社會，政治和日常生活得圖景。

3、相關資料

《詩經》得語言特點

《詩經》得基本句式是四言，間或雜有二言直至九言得各種句式。運用賦、比、興得表現手法，常常採用重章疊唱得形式，大量使用雙聲、疊韻、疊字得語彙。《詩經》是中國詩歌，乃至整個中國文學一個光輝得起點。

《詩經》得重章疊唱及表現手法

《詩經》善於運用重章疊唱來表達思想感情，即重複得幾章間，意義和字面都只有少量改變，造成一唱三嘆得效果。增強詩歌得音樂性和節奏感，更充分得抒發情懷。

《詩經》裏大量運用賦、比、興得表現手法，加強作品得形象性，獲得良好得藝術效果。所謂“賦” 是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。“比” 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特得手法。“興”字得本義是“起”。

《詩經》中得“興” 是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是藉助其他事物爲所詠之內容作鋪墊。它往往用於一首詩或一章詩得開頭。大約最原始得“興”，只是一種發端，同下文並無意義上得關係，表現出思緒無端地飄移聯想。

(二)、讓學生提前預習課文。尤其是重點字詞，句式，文章大體翻譯。

1、學生朗讀，整體把握。

思考討論：這首詩表現什麼樣得主題?

明確：《采薇》是《小雅》中得一篇，表現普通士兵在離鄉出征得歲月裏得艱苦生活和內心傷痛，字裏行間表達對戰爭得不滿和對故鄉得思念。

2、再讀詩歌，疏通詞句。

譯文：

野豌豆苗採幾把，一些豆苗已長大。說回家啊難回家，歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家，只因匈奴太凶煞。沒有空閒坐下來，只因匈奴久徘徊。

野豌豆苗採幾把，豆苗柔嫩剛發芽。說回家啊難回家，心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤豔陽，又餓又渴實難當。戰事難將帳安定，無人歸家問音訊。

野豌豆苗採幾把，豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒有一處可休閒。憂心積鬱成久痛，只恐死訊往家送。

路邊何花爭嬌豔?白棣花開一片片。路邊何車真威武?將軍出征將路堵。戰車前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂?一月捷報一籮籮。

趨車策馬徵四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立，兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備?匈奴戰事催人急。

想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。

3、理清思路，把握內容。

第一章，寫士兵爲抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。首四句，以薇菜漸次生長和時間得推移來起興，來表達士兵久役於外不得歸家得怨敵、思家與盼歸得心情。“靡室靡家”和“不遑啓居”是這一心情產生得主要原因。朱熹引用程子得話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們，當時得兵役制度是二年爲期限，可是本詩中得戰士得服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起徵卒得不滿和對家鄉更強烈得思念。以下幾章都是圍繞着這個基調敘寫得。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，飢渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發得強烈得思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上得對戰爭場面得具體描寫，透過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象得刻劃，從另一個側面反映“憂心烈烈”、“憂心孔疚”得原因，也使前面得“王事靡盬”落到實處。從而進一步強調正是因爲戰爭頻繁，居無定所，作爲兵營中最底層得士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。有前面得一系列鋪墊，經過出生入死得戰鬥之後，戰爭得幸存者終於踏上歸家得路途。但作品並沒有寫士卒勝利後得喜悅，而是營造昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏得場景，寫得是歷經磨難之後內心深處得淒涼和悲苦，而且“行道遲遲，載飢載渴”，歸鄉得路依然那麼艱難。

4、明確特點，熟讀成誦。

從藝術上講這首詩很有特點。

首先，詩歌十分注重用具體生動得細節來展現生活圖景，比如，對戰爭場面得描寫，並不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰車、戰馬，寫象弭、魚服，寫勞累奔波，寫飢渴難當，但我們透過這些描寫可以想見戰爭得殘酷。

其次是情景交融，詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視爲情景交融得佳句。王夫之在《薑齋詩話》裏說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

再次，是它得旋律協調，音節和諧，一唱三嘆，詩得前三章開頭句式相似，反覆吟唱，一方面以植物得生長暗示時間得流逝，另一方面也在鮮明得節奏中表現出詩歌特有得音樂之美。

(三)、佈置作業：

完成《學習與評價》相關練習。

板書設計：

採 薇

第一章：寫士兵爲抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。

第二、三章：寫軍旅生活之勞苦。

第四、五章：直接寫戰事。

第六章：寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。

采薇教案 篇2

一、教學目標

【知識與能力】

誦讀出詩歌的節奏、韻味，理解詩歌主要內容，掌握詩歌中的重要字詞的含義。

【過程與方法】

透過反覆的誦讀詩歌，掌握詩中的比興與借景抒情的手法，暢談自己的感受，提高表達能力。

【情感態度與價值觀】

體會戍邊戰士的內心複雜交織的情感。

二、教學重難點

【重點】

誦讀出詩歌的節奏、韻味，體會詩歌意象所傳達的主旨。

【難點】

感受戍邊戰士內心複雜交織的情感。

三、教學過程

(一)溫故知新，匯入新課

國之大事在祭與戎，無論是在古代還是現代，都有無數的的戰士因爲戍邊而與家人分離不得相聚，歸期變得最不確定，今天我們要學習的就是一位戍邊戰士在歸鄉途中的所思所想，這位戰士想了什麼心情如何呢?讓我們從《采薇》中尋找答案。

(二)初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀，要求讀準字音，劃分節奏。

2.教師範讀，爲學生正音，劃分節奏，便於更好的掌握詩詞。

3.學生結合課下注釋，初步瞭解詞中的大意以及其中蘊含的情感。

明確：強調學生個性化解讀，讀出自己的感覺來。

4.透過三遍的讀，我們能不能從詩中找出一個字來體現整首詩的情感?

明確：“憂”字，全詩有以下句子出現“憂”字，“心亦憂止”“憂心孔疚”“憂心烈烈”。

(三)深入研讀，體會情感

1.我們知道這位戰士是要返鄉的，我們通常認爲歸鄉是讓人快樂的、興奮的，那麼這位士兵的憂愁是什麼呢?請結合詩句進行分析。

明確：(1)回憶之“憂”。這位戰士的“憂”是源於對於以前無數次歸鄉延期的一次彙總，從薇菜剛剛冒出地面到薇菜長出軟嫩的枝葉再到薇菜變老，每一次都希望返鄉，每一次又被戰事所拖延，時間長了便鬱結於心，成爲憂愁的一個來源。(2)戰事之“憂”。詩歌沒有從正面上去描寫戰爭的慘烈而是描寫了大量的戰馬裝備從側面來描寫戰事的頻繁，引出戍邊的艱苦生活。(3)景色之“憂”。當初的“楊柳依依”和如今的“雨雪霏霏”形成了鮮明的對比，戍邊戰士看到現在的哀景，聯想起自己的戍邊經歷，不由得產生了交織在一起的憂愁。

2.詩歌中的戰士是如何抒發自己的憂愁的呢?仔細品讀，結合詩句進行賞析。

明確：詩經中最主要的手法——賦、比、興。比、興往往連用，在寫回憶之“憂”時，作者用薇菜的生長變化來暗示歸鄉之期被不斷的推遲。

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啓居，獫狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載飢載渴。我戍未定，靡使歸聘。

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啓處。憂心孔疚，我行不來!

3.透過剛剛我們的分析之後，我們更加深刻的瞭解了詩經的寫法，讓我們再來讀一遍。背誦下自己喜歡的句子。

明確：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

(四)師生總結，佈置作業

思考，假如你是這位返鄉的戰士心中還會想起什麼呢?用自己的語言記錄下來，要求真情實感。

采薇教案 篇3

教學目標：

1、積累字詞，理解詩歌的含義

2、理解徵人的情感

3、背誦

教學重點：理解徵人的情感

課時安排：一課時

教具準備：實物投影

教學過程

【匯入】

師： 翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，並不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓着累累屍骨前行不管你對它懷有什麼樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史於是，戰爭，一直是人類文學的一個永恆話題現在，就讓我們回到我們詩歌源頭《詩經》，去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積澱在其中的真切複雜的人生百味

【教師板書標題：詩經 采薇】

[推進新課]

師： 課前我已佈置同學們預習，現在請同學來展示自學的成果

【教師投影預習作業】

1、介紹《詩經》；

2、摘錄生字詞注音，解釋，難句

【學生互相推讓】

師： 誰願意讓大家分享自己的學習成果，也讓大家一睹你的風采？

生甲： 我來！

【學生們鼓掌！】

生甲：我是代表我們四人小組來講解的，我們用POWERPOINT做了一個簡易課件請大家一起瀏覽

【學生上講臺邊投影邊演示】

生甲：首先簡介《詩經》

【學生投影演示並解說】

《詩經》是我國第一部詩歌總集相傳爲孔子所編定而成它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇先秦稱爲《詩》，或取其整數稱《詩三百》西漢時被尊爲儒家經典，始稱《詩經》，並沿用至今

生： 《詩經》“六義”

【學生投影演示並解說】

《詩經》所錄，均爲曾經入樂的歌詞《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分爲風、雅、頌三類

①風，是不同地區的地方音樂、土風歌謠共160篇大部分是民歌②雅，是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌共105篇③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先的功業的共40篇

所謂《詩經》“六義”，其中，風、雅、頌，是指體例分類來說的；賦、比、興，是就表現手法而言關於賦、比、興，宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之物也”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點由於其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都佔有重要地位它開創了中國詩歌的優秀傳統，對後世文學產生了不可磨滅的影響

[師生熱烈鼓掌]

師： 很不錯，關於《詩經》的有關知識介紹得較全面，也較精當看來你們小組花了不少工夫！能告訴大家，這些資料從哪得來的嗎？

生： 我們小組在上學期搞研究性學習時選的就是《詩經》，當時就從網上搜尋了相關的一些資料，這次進行了整理！

師： 難怪你這麼從容，原來早有成竹在胸啊！

【學生們笑】

師： 這種利用網絡資源自主學習的方式值得大家學習！介紹《詩經》這一預習作業他們完成得很好，帶了個好頭！還有摘錄生字詞注音並解釋這項作業，誰來展示？

生乙：我來不過我只是做了在作業本上！

師： 可用實物投影展示！

[教師幫助學生開實物投影並調整，學生上講臺邊投影邊演示並略解說]

1、字音

玁狁（xiǎn yǔn） 不遑（ huáng ） 不來（ lài ） 孔疚（ jiù ） 靡盬（mí gǔ ） 象弭（ mǐ ） 歸聘（ pìn ） 四牡（ mǔ ）騤騤（ kuí ）小人所腓（ féi ）

2、重點字詞解釋

靡室靡家（無） 不遑啓居（空閒） 載飢載渴（又） 靡使歸聘（問候）

歲亦陽止（農曆十月） 憂心孔疚（很，非常） 戎車既駕（已經）

我行不來（慰勞，勸勉） 歲亦莫止（同“暮”，年底）

【師生熱烈鼓掌】

師： 這位同學整理得較細緻我來補充幾個

【教師板書】

雨（ yù）雪霏霏（fēi ） 載渴載飢（ zài ）

師：我們一起來讀讀這些字詞

【學生齊讀生乙和教師整理的字詞】

師：下面這些加點的字怎麼解釋？

【教師板書】

彼爾維何 （花盛的樣子） 維棠之華 （同“花” ）

彼路斯何 （同“輅”，大車）

【師生互動】

師：請同學們聽我朗誦全文， 同學們邊聽邊思考：這首詩表現了什麼樣的主題？

【教師朗誦全文】

師：請同學們齊讀全詩再回答剛纔的問題：這首詩主題是什麼？

生：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛

師：何以見得？

生：“憂心孔疚，我行不來” “我心傷悲，莫知我哀”

生：表達了對戰爭的不滿

師：說說看

生：“憂心烈烈，載飢載渴我戍未定，靡使歸聘”

生：我認爲更主要的是表達了對故鄉的思念

師：你認爲哪些詩句最能表現這種情感？！

生：“曰歸曰歸，心亦憂止”“憂心孔疚，我行不來”“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”“我心傷悲，莫知我哀”

師：這幾位同學都能扣住關鍵句來分析主旨，做到言之有據，很好！其實把他們三個人融合起來，互相補充就較全面了

師： 現在請一位同學朗讀前三章，其他同學請思考：這三章在章法上有什麼特點？使用這種手法有什麼作用？

【教師投影思考題，點一名學生朗讀前三章】

【學生朗讀前三章】

【學生讀畢，其他學生鼓掌】

師： 讀得不錯，尤其是節奏把握較好，四字一句，二字一頓，低沉緩慢同學們發現了這三章在章法上的特點沒有？

生： 這裏採用的是《詩經》慣用的起興手法，“薇”是故鄉田野裏常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉愁於是，深切的鄉情融入熟悉的“薇”中思鄉懷親的情感是抽象的，但是，當把它化作故鄉的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得着的山水草木時，就具體形象了

師：談到了起興，很中肯，還有呢？

生：重複！

師：是重複嗎？

生：反覆！前三章都以 “采薇采薇”開頭，都有“曰歸曰歸”

師：有道理仔細看看，前三章，章與章往往句型重複，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字這種寫法叫什麼？

多數學生：重章疊句

師：對，很明顯，這三章，在章法上採用了重章疊句的手法看來大家預習時已有所瞭解這樣寫有什麼作用呢？

生：反覆詠歎“曰歸曰歸”，渲染突出思歸心切！

生：句式整齊，內容大體一致，讀起來回環往復，有音韻美！……

師：同學們看看哪些字眼不同？有何變化？

生：先“柔”再“剛”後“作”

【學生們笑】

師： 莫笑，這可是關鍵請你談談你的感受

生： 在內容上，以“薇”的生長暗示時間的流逝，時節的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重：仗越打越久，沒完沒了似的，致使回家的希望越來越渺茫，但回家的願望卻越來越強烈――盼啊盼，從春天盼到夏天，又從夏天盼到秋天，一年都快完了，回家卻還無望！這就突出了反戰思家的主題

【學生們笑，並鼓掌】

師： 這位同學分析很中肯，他也很會解說，有激情！另外，誠如剛纔那位同學所言,在音節上，反覆吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美

讓我們一起讀這三章，再來領略這種重章復唱的藝術魅力！

【師生齊讀】

師： 他們總該回家吧！但轉眼又是一年，他們卻顧不上家室，甚至連一封家書都不能帶到家，這是爲何呢？

生：爲了玁狁狁入侵之故，“不遑啓居，玁狁之故”

師：還有呢？

生：戍期未定，又有誰替他們帶回家信？（駐軍地不定，不能互相通信）“我戍未定，靡使歸聘”

生：王事沒完，還沒法閒暇，“王事靡盬，不遑啓處”

師：是啊，正是役期的無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，居無定所，飢渴勞頓，這就使人更加思念家的溫馨；而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情也表現了對戰爭的厭惡！

師：戰事頻繁，連年奔波，戍期未定，鄉音阻隔，在這樣情況下戍卒的士氣如何？有中途逃跑的嗎？陣容又如何呢？請齊讀4、5兩章並思考

【師生齊讀4、5兩章】

生：沒有一戰士逃跑，因爲戰爭雖不值得讚美，然而爲家園而戰並且節節勝利卻總是可以自豪的事情你看“豈敢定居，一月三捷” 已不言思鄉之情！

師：有創見！

生：“駕彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭魚服”從中還可看出周家軍 軍威盛大，卒伍精強

師： 看來戰士對周朝軍隊稱讚有加了，這些描寫與思鄉的主題似乎無關，是不是多餘的，跑題了？

生：好像有點！

師：真的嗎？

生：……

師：我們再齊讀4、5兩章思考思考

[師生齊讀]

生丙： “駕彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭魚服”描寫了將帥車騎的威武、服飾的華美，但是“君子所依，小人所腓”貴人坐在戰車裏，遙遙指揮士兵就要徒步而行，貼身肉搏並且“豈敢定居，一月三捷” ,轉戰奔波多苦啊！足見戰士對苦樂不均的怨恨情緒，但語氣間已帶譏諷之意

【學生們鼓掌】

師： 分析真精彩！請繼續！

生丙：“豈不日戒，玁狁孔棘！”說明日日加強戒備，戰士很辛苦！似乎暗示了思鄉的深層原因：頻繁慘烈的戰事，更讓人渴望和平，渴望故鄉，渴望親人可見這裏的描寫非但沒跑題，反而是暗中緊扣主題！

師： 經過出生入死的戰鬥之後，戰爭的倖存者終於踏上了歸家的路途戰士的心境如何？是不是很高興？

生： 高興啊！

生： 好像以有些哀傷！

生： 喜憂參半！……

師：“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”被視爲情景交融的佳句古人對這兩句詩評論很多，我投影出來給同學們看，你們也可以談談自己的看法

[教師投影]

資料一：劉義慶《世說新語&8226;文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏’”

資料二：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，並回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，萬古常新”

資料三：清人王夫之在論《詩經&8226;小雅&8226;采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”

生： 我很讚賞王夫之的評論！從字面上卻不見“樂”與“哀”，“不着一字，盡得風流”！偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻，戰士們離別家鄉親人走上殘酷的戰場，心中有多少割捨不斷的悲情愁腸呀！千辛萬苦的戰爭終於結束，所有的艱難險阻，所有的.痛楚辛酸都已經遠去，家園親人就在眼前，該是多麼溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時的依依惜別之情，今日歸來的悲慼之感，表現得淋漓盡致

【學生們鼓掌】

師： 是啊，哀情寄樂景，樂情託哀景，情景交融，虛實結合，抒寫出極其豐富的物是人非之嘆主人公此時之所以充滿了哀傷，還因爲在他剛得以擺脫戰爭的苦難，從戰場上回來之後，另一個根本無法迴避的問題又凸現在他眼前，這就是對家人命運或者自己前景的極爲沉重乃至不祥的預感有漢樂府民歌爲例證：

【教師投影 學生齊讀】

十五從軍徵

十五從軍徵，八十始得歸道逢鄉里人，家中有阿誰？

遙望是君家，松柏冢累累兔從狗竇入，雉從樑上飛

中庭生旅谷，井上生旅葵烹谷持作飯，採葵持作羹

羹飯一時熟，不知貽阿誰出門東向望，淚落沾我衣

這一筆筆所着意傾訴的是主人公不得不接受的家破人亡的悲劇對家人命運或自身前景的沉重擔憂，使歸途中的他壓根兒就樂不起來，使他不能不充滿道不盡的悲傷這與《采薇》中的戰士可謂同病相憐

師： 請同學們自由誦讀並背誦這一章，再仔細品味千古佳句的精妙之處！

【學生自由誦讀、背誦最後一章】

課堂小結

師：這堂課，我們體會到了戰爭給戰士帶來的苦難和刻骨銘心的思鄉之情，領略了詩中情景完美融合的高超藝術

佈置作業

師：課後希望同學們多加吟詠體會，研討如下問題，寫篇小評論文：

【教師投影】

你怎麼理解這首詩交織着士兵思家戀土與保家衛國的複雜心理？

采薇教案 篇4

教材分析：

《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經·小雅》詩歌以追憶的方式，抒發了戰士久戍在外的思念家鄉的情懷本單元處於高一上學期，學習內容爲先秦到南北朝時期的詩歌這些詩歌在思想內涵和藝術成就上都堪稱後世詩歌的典範透過本單元的學習，讓學生體現其蘊含的中華民族精神，爲形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌

本文安排在單元第二篇，學習第一篇《氓》時，已經帶着學生複習了《詩經》的知識，“六義”風、雅、頌、賦、比、興等，所以本課要引導學生自己分析賦、比、興在詩歌中的體現，並培養一定的賞析能力和審美情趣

正如教材中所說，“學習這個單元，要注意反覆吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣”新課標指出，文學閱讀必須“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作爲教學的重點由於本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感

學情分析：

高一學生對詩歌已經有了初步的閱讀能力，但是對詩歌的鑑賞，特別是對古詩鑑賞能力較弱在必修1中已經學習了現代詩歌，掌握了一些學習詩歌的方法，而且初中階段已學過《詩經》中的《關雎》和《蒹葭》兩篇，對《詩經》的基礎知識和表現手法有一定的瞭解但由於《詩經》的語言和現代漢語，甚至和常見的文言文都相去甚遠，所以學生遇到的第一個問題就是語言障礙同時，由於初中階段的詩歌學習時重背誦輕理解，學生對理解作者的情感，對詩歌作出正確的評價，汲取詩歌等古代文學作品的精華，從而對自己的人生形成積極有益的影響和啓示還有一定得難度;尤其是對於比較複雜的情感，通常是理解的比較淺且片面，這在考試中的詩歌鑑賞題中表現得很明顯在這種現狀下，要盡力幫助學生解決語言障礙，讓他們透過語言理解深刻而細膩的情感

教學目標：

1、反覆朗讀，體會士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其豐富而複雜的感情

2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力

教學重點：

理解詩歌豐富而細膩的感情，思鄉與愛國的矛盾

教學難點：

理解詩歌對戰爭的複雜情感

課時安排：1課時

教法與學法：

根據本課的教學目標、教材特點採用誦讀法和分析法進行教學(1)誦讀法是學習古詩最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法關鍵是要根據情感的變化，讀出節奏、語氣、語調而把握文意，體味感情(2)分析法在於讓學生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究，從而使學生了解詩中體會的情感，體現語文課程的人文性

關於學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生，鍛鍊學生的自學能力

教學過程：

一、匯入

我們軍訓時學了軍歌，大家還記得嗎?有一首很好聽的軍歌，叫做《說句心裏話》，聽過嗎?唱的是什麼啊?(學生答：想家)什麼人想家?(學生答：戰士)，學過范仲淹的《漁家傲》嗎?(學生背：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地人不寐，將軍白髮征夫淚)這種表達戰士思鄉的感情，我們現在歌唱，宋人也在歌唱，那麼更早的時候有沒有呢?今天我們就一起走進《詩經·小雅》的《采薇》

二、朗讀課文

三、內容分析

1.詩歌表達了什麼情感?

明確：戰士思鄉

由此引出詩歌的兩大主題：思鄉 戰爭(板書)

2.劃分段落

明確：123章寫集中寫思鄉，45章集中寫戰爭，6章寫歸鄉

3.前三章寫的思鄉的感情有什麼變化?怎麼體現出來的?

明確：1)逐漸加深

2)直接表現的語句：憂心烈烈 憂心孔疚

間接表現的句子：薇的變化(作 柔 剛) 時間的流逝(莫止 陽止)

分析：我戍未定，靡使歸聘 聯繫：烽火連三月，家書抵萬金

4.詩歌前三節詩句有什麼的特點?這種手法有什麼作用?

明確：

手法：詩歌前三節的語句有一些相同或相似，句型重複，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”

作用：內容上，透過反覆可以更加深刻地表達戰士戍邊遠離家室、歷久不歸的悽苦心情以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題音節和結構上造成了迴環往復的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節和諧，體現了詩歌的音樂美，有利於情感的抒發

5.我們學習過詩經賦比興的表現手法，在前三章中找一找

明確：前三章整體上是賦，采薇是興

6.四五章描寫戰爭寫了什麼內容?體現什麼感情?

提示：寫戰爭一般應該寫戰場上的刀光劍影，廝打拼殺而本詩這樣寫了嗎?沒有

明確：寫了戰車、戰馬、象弭、魚服等細節，又用了“四牧業業”、“四牧騤騤”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，極寫戰馬之強壯，步伐之整齊，裝備之精良傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的鬥志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情

7.結合前三章，說一說詩中對戰爭的情感、態度如何?

明確：既有自豪感，榮譽感，是出於保家衛國的愛國之情，又有無奈厭倦，是由於戰爭帶給人們的傷害和苦難

8.最後一章寫了什麼景?什麼情?

明確：大雪紛飛，一個疲憊的戍卒孤獨的走在漫長的回家路上充滿了哀傷的感情

9.爲什麼凱旋生還，還要傷悲?(討論)

明確：1)雨雪霏霏，載渴載飢，長路漫漫

2)對家人的擔心(近鄉情更怯，不敢問來人)

3)長久的戰爭造成的傷害

10.本詩的最後一章歷來評價很高，《世說新語》：謝公(謝安)因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”聖經若論佳句，譬諸九天而較其高也試着賞析一下

鑑賞：這四句包含了兩個情景交融的畫面，以景顯情，韻味無窮，非常經典當年我離開家鄉，戍守邊關，正是風光旖旎的春天，春風中絲絲垂柳，彷彿親人難分難捨的牽掛，生死未卜，離家的心是多麼傷痛!現在，經過多少歲月，經過多少磨難，九死一生，終於迎來了勝利的這一天，終於可以回家了!然而陪伴我的只有風，只有雪，不禁百感交集，悽愴難言回家的路那麼漫長，誰理解自己這麼多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內心的悲傷啊!

評價：

1、以往昔之虛襯眼前之實，以眼前之樂襯內心的悲苦

2、以景寫情，情景交融，含蓄蘊藉，耐人尋味

3、“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感

4、大雪交加，飢渴難當，情景實悲

5、語調低沉，低迴往復，氣氛悲愴

四、小結

讀罷全詩，我彷彿看到了這個身心交瘁的戍卒，冒着雨雪，沿着泥濘的小路慢慢騰騰地走向畫面深處，走向雨雪濃重的遠方只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息

拓展閱讀：采薇賞析

這是一首描寫戍卒出征還歸的詩，是歷來爲人稱頌的名篇。

全詩共六章。前五章爲第一大部分，是戍卒對昔日服役思歸的回憶;第六章爲第二大部分，寫戍卒歸家途中遇雪而心中悲哀的苦況。兩部分互相映襯，互相生髮。

根據《詩序》說：“文王之時，西有昆夷之患，北有玁狁之難，以天子之命，命將率，遺戍役，以守衛中國。故歌《采薇》以遣之。”以“采薇”起興，按照朱熹《詩集傳》的說法，也許是“以其出戍之時采薇以食，而念歸其日之遠也。”故詩的前三章以薇菜的“作止”、“柔止”、“剛止”三種變化，從薇菜的“作”(初生)、“柔”(柔嫩)、“剛”(堅硬)，表示時間的推移，重疊了三次“曰歸曰歸”，表明期待已久，歸而未得，單調、煩燥、不滿的心情溢於言表。下以“歲亦莫(暮)止”、“心亦憂止”、“歲亦陽止”三句相承接，把憂愁、還歸和時光荏苒用復疊的方式連在一起，反覆以“欲歸不得——一年將盡——我心憂傷”渲染出一種悵恨哀怨的氣氛。心憂而且歲暮，眼看着物候遷移，自己久戍未歸，這種悽苦的心情是十分感人的。而這種感人的憂愁之情又透過“憂心烈烈”、“憂心孔疚”表現得無可遮攔。

時光白白流逝，一年又到了歲暮，思歸未得，戍卒的心情本已十分悽苦，何況還“載飢載渴”，更進了一層。加上“我戍未定”，也“靡使歸聘”，不僅軍旅生活飽嘗飢渴之苦，且駐防營地也不固定，當然也不能派人回去通個音訊，這更使人產生不定的心緒，無可依傍，也無可慰藉。心憂歲暮，徵人望鄉，但作者不由想到自己是“靡室靡家”。靡室靡家，不是說自己真的沒有家室，而是說，雖然有家，但因自己久戍在外，骨肉分離，不能與家人團聚，因此，有家也等於沒有家了。“王事靡盬”，戰火未熄，不暇危坐安居，全是因“玁狁之故”。這裏疊用了兩次“玁狁之故”，不僅點明久戍不歸、心憂如焚和載飢載渴的原因，且以決心抵禦外侮的憤激語氣，與前三章中歲暮望鄉的憂愁之情取得某種平衡，並轉入下章對軍旅生活充滿昂奮的回憶，振起全篇，請看以下兩小節：

起句用常棣花起興，以“彼爾維何”和“彼路斯何”兩個設問句匯入，以常棣花之絢爛美麗，喻我方高大的將帥之車，在形象、色彩上兼有與薇菜起興對比之意。描寫將帥戎車，詩人把鏡頭對準了最能體現軍隊精神面貌的戰馬。戎車既駕，車駕前的馬是“四牡業業”，“四牡{馬癸}{馬癸}”“四牡翼翼”，以“業業”、“{馬癸}{馬癸}”、“翼翼”表現駟馬之高大、威武、強盛和訓練有素。從 “君子所依，小人所腓”中可知，這些高大、威武、訓練有素的戰馬不僅是軍隊精神面貌的反映，且是作戰時將帥的憑依和士卒的掩護，是軍隊戰鬥力的重要標誌。高頭大馬後面，是攙着強弓、手持利刃的士兵，“翼翼”四牡配上“象弭魚服”，保持“豈不日戒”、“豈敢定居”高度警惕性的士兵，顯示了“玁狁孔棘”情況下週朝反侵略戰爭的赫赫軍威。因此，“一月三捷”既是當時作戰情況的記錄，也體現了戰士的豪情和必勝的信心。戰則捷，居則戒，與首章“玁狁之故”呼應。至此，全篇氣勢爲之一振，詩人在凱歌般高昂的旋律中結束了自己的回憶。

末章寫戍卒歸途所見，以“楊柳依依”和“雨雪霏霏”兩種截然不同的季節特徵，表現了今昔截然不同的悲喜感情。著一“昔”字，兼有概括、收束前五章回憶、開啓下文的作用。而眼前景、口頭語，不假修飾地淡淡道出，卻又興寄深微，自然天成。如方玉潤《詩經原始》所說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情”。“末乃言歸途景物並回憶來時風光，不禁黯然神傷，絕世文情，千古常新。”故東晉謝玄認爲這四句是毛詩中最燴炙人口的佳句 (見《世說新語·文學》)，似不爲過譽。

這首寫邊防戍卒服役思歸的作品，將戰事之頻繁，戍卒之思歸，軍中生活之艱苦，抗擊外侮的決心交織在一起，在愛國與眷戀家室，戰鬥的樂觀主義精神與憂生嗟時的矛盾情緒衝突中，反映了那一時代的戰爭生活和人民的戰爭心理，表現了戰爭生活的各個側面，特別是末章情景交融，化景語爲情語的寫作方法，成了後世寫作邊塞戰爭詩努力追攀效法的楷模。

采薇教案 篇5

教學設計：xx

【教學目標】

熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色以及本詩深刻的思想內容

【教學重點】疏通課文，鑑賞課文的思想內容和藝術形式

【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公複雜的情感

【教學方法】誦讀法、合作探究法

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、創設情境、匯入新課

1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行道路崎嶇，又飢又渴；邊關漸遠，鄉關漸近此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰鬥場面，無數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作

2、翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，並不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓着累累屍骨前行不管你對它懷有什麼樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史於是，戰爭，一直是人類文學的一個永恆話題現在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積澱在其中的真切複雜的人生百味

二、整體感知

1、檢測預習

（1）字音

玁狁（xiǎnyǔn） 不遑（huáng） 孔疚（jiù） 靡盬（mígǔ ）

四牡（mǔ） 騤騤（ kuí ） 小人所腓（féi） 象弭（mǐ）

雨（yù）雪 霏（fēi）霏 載（zài）渴載飢 維常之華（huā）

（2）通假字

歲亦莫止 莫——暮 mù

彼爾維何

玁狁孔棘 棘——急jí

2、誦讀感知

（1）結合註釋，自由誦讀

提示節奏：四言詩，每句一般讀成“二、二”節拍

采薇∕采薇，薇亦∕作止曰歸∕曰歸，歲亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕啓居，玁狁∕之故

（2）放錄音，聽讀課文

（3）齊讀或點名個讀

3、疏通詩句，理清思路

（1）結合註釋，疏通詩句

①重點字詞

不遑啓居 遑，閒暇

憂心孔疚 孔，很 疚，痛苦

君子之車 君子，指的是將帥

小人所腓 小人，指的是將士 腓，遮蔽

②疏通詩句，體會情感

采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大說回家呀道回家，眼看一年又完啦

有家等於沒有家，爲跟玁狁去廝殺沒有空閒來坐下，爲跟玁狁來廝殺

采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽說回家呀道回家，心裏憂悶多牽掛

滿腔愁緒火辣辣，又飢又渴真苦煞防地調動難定下，書信託誰捎回家！

采薇采薇一把把，薇菜已老發杈枒說回家呀道回家，轉眼十月又到啦

王室差事沒個罷，想要休息沒閒暇滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家

什麼花兒開得盛？棠棣花開密層層什麼車兒高又大？高大戰車將軍乘

駕起兵車要出戰，四匹壯馬齊奔騰邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！

駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它

四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！

回想當初出征時，楊柳依依隨風吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛

道路泥濘難行走，又渴又飢真勞累滿心傷感滿腔悲, 我的哀痛誰體會！

三、文字探究

詩歌是一種最古老的文學形式，它用語言在我們的意念中勾勒出一幅幅生動的圖畫，傳達一種內在的情感而中國古典詩歌的魅力就在於它能有凝練的語言激發讀者無限的想像力《采薇》這首詩一共六章，這六章我們可以分爲三個鏡頭和畫面，下面我們用自己的語言來描述這三個畫面——我們把13段寫成一個鏡頭，4和5段寫成一個鏡頭，第6分單獨寫一個鏡頭——並注意體會原詩所採用的藝術技巧

【教學預設】

鏡頭一：采薇思歸

深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的將士，坐在軍營不遠處的曠野中，遠眺着故鄉的方向，乾裂的嘴脣喃喃地唱着故鄉的小調，內心涌動着濃濃的鄉愁

畫外音：又是一年歲末了，薇菜柔嫩的葉子也逐漸變得枯硬，家鄉的柳樹又長高了吧！戰爭何時纔是個盡頭？貪婪的獫狁何時才肯罷手？我的思念像一盆烈火，燒灼着五臟六腑柳條新發之時，我能否嗅到故鄉的氣息呢？

感情提問：如果你作爲這部電影主角，你應該如何把握每個鏡頭的情感？

鏡頭一：憂傷（家園之思：軍旅生活之勞苦，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨）

藝術手法提問：學生們的鏡頭設計很不錯，有景物、有神態、有心理幾位學生的鏡頭設計中都不約而同地提到了“薇”，爲什麼大家都關注到了它？（都沒有提到薇，是不是忽略了什麼呢？）

薇,菜名,又名野豌豆; 又名“大巢菜”指的是貧者所吃的食物

（1）比興——提問：三個小節的開頭都是用了同樣的話，這叫什麼手法？

《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露爲霜”，《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲”都是起興，先言它物以引起所詠之物（《氓》的比興手法也是有聲有色“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”，用來起興，同時用來比喻氓之妻歲月容顏的改變）

提問：用來起興的事物往往跟下文的正題又有一定的聯繫，學生們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什麼深意嗎？

由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲

所以此處的“薇”不僅是起興，還有作比，因爲叫作比興

（2）重章疊唱提問：同樣的話在詩中重複出現，這又叫什麼手法？

《詩經》的形式基本上是四言詩章法上最具特色的一點是“重章疊詠”所謂“重章疊詠”，是指的是一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重複歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼

《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調有着密切的關係我們知道，當人們產生了強烈的感情衝動的時候，“言之不足故嗟嘆之嗟嘆之不足故詠歌之”

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種迴環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味

鏡頭二：疆場思歸

軍旗在十月的風中獵獵飄揚，戰場上煙塵滾滾將帥乘着四匹高大雄壯的馬駕着的馬車，昂首而來，將士們向着軍旗的方向，吶喊着，奮勇殺敵看！英勇的戰馬，整齊的隊伍，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰心驚敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！

感情提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？

鏡頭二：自豪（愛國之心：主人公強烈的自豪感，高昂的鬥志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情）

提示：（1）“四牡業業”，“四牡騤騤”，“四牡翼翼”四句中的疊詞寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫軍威，“一日三捷”是用數字的對比，表現了戰爭的捷報頻傳傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的鬥志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情

（2）“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲獫狁這些遊牧部落恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”，這是農耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感

藝術手法提問：這兩個章節中也有一處用到了比興，請把它找出來

“彼爾維何？維常之華”這是指的是棠棣花，用花之盛起興，喻出征隊伍車馬服飾之盛及聲勢之壯

鏡頭三：歸家之哀

冬雪霏霏，戰士終於踏上了歸途風塵滿面，又飢又渴

畫外音：“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉，楊柳依依惜別“今我來思，雨雪霏霏”，現在我踏上歸途，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情安在？家人安在？家園安在？

提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？

鏡頭三：悲痛（爲什麼回家途中還會悲傷呢？）

提示：（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受和情感

（2）“古詩十九首”裏的《十五從軍徵》是這樣寫的：“十五從軍徵，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？

（3）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節開始的歸家嚮往，那一次次的唸叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因爲對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來

藝術手法提問：最後一節中你最喜歡哪一句？

末章之美

清人方玉潤在他的《詩經原始》中說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感傷時事,別有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凱旋生還，樂矣，何哀之有邪?”

“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”晉人謝玄把這四句論爲三百篇中最好的詩句好在哪裏？

1、借景抒情

詩含着兩個畫面，一是春天裏微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面在這裏，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡

2、以哀情寫樂景清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”以春風楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂

3、對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚着冰冷

同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……

拳拳赤子心，悠悠故鄉情走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在遊子的心房 “昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說着人類那亙古不變的思鄉愁緒

小結：《采薇》一詩，在題材上可稱爲邊塞詩的鼻祖，徵人思鄉，是後代邊塞詩的重要主題，這首詩能以最真實的詞句、最自然的藝術，挑動了人們的某一根心絃，準準地說中了人們心裏千變萬化的情緒，歷經數前千年而不倒，愈久彌芳

四、課堂小結：

《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和複雜性殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有複雜矛盾的感情《采薇》正是爲保家衛國而出征玁狁的將士所唱出的心聲作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢着戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載飢我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織着重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……

其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的迴歸意識這裏的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法迴避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義