采薇三維教學設計
《采薇》是一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰士,在歸途中所作的邊塞詩,詩中敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活,表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。下面是關於采薇三維教學設計的內容,歡迎閱讀!
一、三維目標:
1、瞭解與這首詩相關的古詩詞常識。
2、能大體把握詩意。
3、能熟練誦讀這首詩,並且能流利背誦下來。
4、體會作者的思想感情。
5、能作相應的拓展遷移。
二、重難點:
1、能熟讀成誦,大體把握詩意。
2、能體會作者的思想感情。
3、能作相應的拓展遷移。
三、課時安排:
一課時
四、教學過程:
(一)談話匯入:
我國是詩歌的國度,詩歌猶如一顆璀璨的明珠,在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎?……看來大家都樂於學詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲,這些都是我們耳熟能詳的詩歌。今天,我們要學習一首兩千多年前的古詩,這首古詩非常經典,可謂千古絕唱,我們今天來做一回知音,聽一聽這首遙遠的絕響。
師板書課題:《詩經·采薇》(節選)
(二)自由誦讀,讀懂詩意。
1、學生自由讀詩,師板書詩句。
2、教師範讀,學生根據老師範讀劃分節奏。
3、學生自由讀詩,老師指名學生朗讀。
4、對照註釋,學生自由讀詩。
5、再次對照註釋,說說這首詩的大意。
(三)質疑、釋疑
俗話說:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。同學們,你們讀了這幾句詩之後,一定會有很多疑問,現在請你們提出來。
學生的疑問可能有:
1、爲什麼要像老師那樣讀,能不能按我們自己的想法來讀?
2、提有關《詩經》的問題。(關於《詩經》)《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱爲《詩》,或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊爲儒家經典,始稱《詩經》,並沿用至今。
3、題目是《詩經·采薇》(節選),爲什麼沒有一句話提到采薇呢?
4、從“昔我往矣,楊柳依依”這句詩裏,我們可以讀出是什麼季節什麼天氣?那麼“今我來思,雨雪霏霏”呢?
5、往”在這裏是什麼意思?“來”又是什麼意思?
6、從這一“來”一“往”中你讀出了什麼?
生再次自由誦讀,釋疑。
(四)指名學生讀詩,想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。
你能由“楊柳依依”、“雨雪霏霏”聯想到哪些詩句?或者你能想象到怎樣的情景?你能用比喻、擬人或者誇張的手法來寫一寫嗎?
(五)拓展
“一切景語皆情語”。短短的幾句詩,十六個字,可是有着豐富的的意蘊。大家能夠說說這首詩表現了詩人怎樣的思想感情嗎?爲了幫助理解,我可以給大家補充一點資料。老師作一些簡要補充。
瞭解了詩人的經歷,我們再次讀這首詩,你有新的感受和體驗嗎?說出來和大家分享一下。
(六)總結學習方法:
同學們,你們覺得學古詩難嗎?回顧這節課,我們總結一下學習方法吧!
自讀質疑——結合資料自學——合作學習——組織討論——感悟背誦
(七)小結:
大家掌握了這套學習方法,以後可以試着在學習中運用它。相信你會取得事半功倍的效果。
我想,透過今天的學習,我們已經與詩人取得了心靈的溝通。作爲詩人的知音,讓我們一齊背誦這首詩,去感懷那時的景,那時的人,那時的情吧!
教學構想:作爲六年級的學生,要學這首兩千多年前的古詩,也實在是難爲他們。他們的認知能力、人生閱歷、情感態度等因素限制了對這首詩藝術品位的挖掘。所以,老師必須搭建一個交流平臺,使學生能夠與老師對話。我所採取的辦法就是老師作爲一個組織者和管理者,引導學生自己讀詩,自己質疑,自己解惑,自己品詩,自己悟詩,自己背誦,不強求學生能夠多麼深刻,只要對這首詩有一個大致的瞭解就可以了。特別注意肯定學生的個性化的感悟。
拓展閱讀:《采薇》讀後感
那天我坐在最後一排,看見大屏幕裏的他理着平頭,架着眼鏡,有着男子將近中年時的微胖身軀。我的座位是張沒有靠背的塑料凳,錢老師又是當天第三位出場開課的老師,那時的'我早就已經腰痠背疼腿麻,而我期待久矣的林莘師的課又偏在第五節,因此,我只是一味地希望錢師的這堂課能夠儘快結束。
主持人的介紹引出了錢老師的正式登場,他走上講臺,繼而嘴角輕揚,從容地向臺下鞠了半躬,便轉向學生,開始了他的《詩經。采薇》。
“同學們,我們中國是詩歌的國度。”他對着手中的話筒輕輕地說了這樣一句盡人皆知的評語,但是我分明聽出了潛藏話語其中的某種攝人心魄的力量,恰如深山裏的一聲鐘鳴迴盪於空寂的山谷。爲何會如此?原因說不清,道不明,總之,我聽課的精神頭兒確是被這一聲“鐘鳴”給調動起來了。
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