月光啓蒙教案模板集錦五篇

作爲一名教師，就有可能用到教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的月光啓蒙教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

月光啓蒙教案 篇1

教學目標：

1、學生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。

2、學生透過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。

3、理解文章第五自然段與最後一小節所表達的意義，真正讀懂課題《月光啓蒙》。

課前準備：

熟讀《開啟大自然綠色的課本》。

教學過程：

一、讀短語，想象月夜圖。

1、出示詞組：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的時辰

動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻

混沌的童心 想象的翅膀 民間文學的寶庫 詩歌的王國

2、讀完這些詞組，在你的腦海中浮現了怎樣的一幅畫面呢？

二、學習課文15自然段。

1、默讀15小節，感受這月夜的美妙之處。

2、指導學生朗讀第四小節：母親的聲音是甜甜的，輕輕的，悅耳的。

（1）出示第四小節：（配樂範讀）

她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，

輕輕的，

像三月的和風，

像小溪的流水。

小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

（母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎麼會有香味呢？

（1）母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了乾淨的白布褂子，我躺在母親懷裏，聞到了母親熟悉的體香。

（2）母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵裏，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般；

（3）雖然日子清苦，但精神生活是那麼豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。

（藉機理解：精神生活豐富、長歌謠。（爲什麼精神生活會豐富呢？））作者此時的內心也充滿芳香，覺得什麼都很美。

（4）我展開了想象的翅膀，在民間文學的寶庫中遨遊，心情非常好，所以就覺得香了。師：就這樣躺在母親的懷裏，聽着這些動聽的歌謠，我會想些什麼呢？（幸福、甜蜜、愉快、神馳千里）

3、理解：母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

A、（充滿了對母親的感激與懷念）

B、理解：豁然開朗混沌

指導朗讀句子。

師：原來，這音韻之所以會有芳香，不僅來源於母親甜甜的嗓音，更來源於母親雖苦猶樂的精神，在這樣清苦的日子裏，她卻仍能讓我感受得到生活的幸福與快樂，讓我混沌的童心豁然開朗，這真是一位了不起的母親啊！（出示：混沌豁然開朗）

4、讓我們再來讀讀這段歌謠，和作者一起再來享受享受母親這輕柔、悅耳而又芳香的音韻吧！先指讀第四小節，其餘同學讀歌謠。（指讀，配樂）

三、學習課文613自然段。

1、自讀6－13自然段，選擇你感興趣的內容，讀給大家聽，可以和同桌兩人合作。

學生朗讀：童謠部分、故事部分、謎語部分。

2、師：這時候的我躺在媽媽的懷裏，看着媽媽覺得媽媽的形象似乎特別高大起來，像什麼呢？誰能和一個恰當的比喻來形容呀？

此時的母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。（出示句子）

（理解：純潔、令人崇敬，柔美，聖潔、莊嚴，這是母愛的聖潔與莊嚴，使作者內心產生的一種感受。對母親的愛戴、敬仰、崇拜）

3、指讀、齊讀這一句。

4、要知道母親可是個目不識丁的人哪，爲什麼此時此刻她在作者的心中卻有如此重要的地位呢？

（母親雖然不識字，卻是我的啓蒙老師）

四、學習課文第14小節：

1、指讀最後一節，聯繫前文談談你的感受。（出示）

（作者的母親是充滿智慧的、勤勞善良的，雖然生活那麼清苦，雖然自己目不識丁，但她憑着樂觀的精神，偉大的母愛，成爲兒子的啓蒙老師，讓他混沌的童心豁然開朗，讓他在月光下展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國，這怎能不讓如今已頗有成就的兒子感激呢！）

2、朗讀最後一小節。

五、總結：

1、課文學完了，每一篇充滿真情實感的文章總會讓讀者流連忘返，總會給讀者留以啓迪。請你談談學了課文後的感受。

2、師：我們每個人都有母親，也許我們的母親不一定像孫友田的媽媽那樣會唱歌謠，可我們的母親不一樣，但每一位母親對我們的愛是同樣地偉大，讓我們每一個人都好好珍惜它，好嗎？

六、作業：把剛纔說的話回家說給媽媽聽，或者用自己的行動讓媽媽知道你想對她說聽話。

月光啓蒙

明月初升 唱童謠

月至中天 唱歌謠 混 沌豁然開朗

夜很深了 猜謎語

月光啓蒙教案 篇2

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．聯繫上下文，理解編者用“月光啓蒙”作課題的深刻含義。

3．憑藉課文的語言材料，感悟作者從母親那裏受到的啓蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

二、教學重點：

課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，要形象再現歌謠意境，引導學生充分感受民謠、童謠的深遠意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對母親的感激和懷念感情。

三、教學過程：

一、匯入：認真聽，你從中感受到什麼？

（暑熱散去了，星星出齊了，一彎新月靜靜斜掛在藍色的夜幕上，幾縷纖雲在如鉤的新月下悠遊，月光悄悄穿透樹梢搖曳出了一地的碎花，在如水的月輝下，那此起彼伏的天籟之音襯托出夜的恬靜和安寧，在這樣充滿詩意的月光下，遠山近水都隱約着一種朦朧的美。） 交流感受。

所以在作者的眼裏，（投影：“童年的夏夜永遠是美妙的。”）

二、體會“童年的夏夜永遠是美妙的。”

讀文，這美妙的夏夜還體現在什麼地方？

一、（唱歌謠：“月亮出來亮堂堂，開啟樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去雲南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”）

1、在這美妙的夏夜，作者被母親摟在懷中，會是怎樣一種感覺？

2、在這如水的月光下，母親用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，這又時怎樣的一種感覺？

3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。（交流朗讀，體會母親歌聲的甜美）

4、多麼美麗的畫面，多麼溫馨的感覺，讓我們一起來美美地讀一讀。

5、母親只是在我吟唱歌謠嗎？她想要透過歌謠告訴我什麼？（研讀歌謠內容：勤勞） 她還想告訴我們什麼？

投影出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。

（討論交流：對故鄉的愛）

是呀，一首首如詩的歌謠，包含着豐富的內容和情感，所以作者說：母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 （做簡單的交流）

在作者的眼裏：童年的夏夜永遠是美妙的。（投影出示）

過渡：這永遠的美妙還體現在什麼地方？

二、講故事

講了哪些故事，你知道這些故事嗎？

此時的母親呢？理解：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。 （提起玉石雕像使你想起了哪些詞？）

唱童謠

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿 。 小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個狸貓來哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸着花舌頭。

自由讀，有什麼感受？

指名朗讀，讀出有趣。

這種童謠如果我們合着節拍來讀，你會覺得更有趣，我們一起來打節拍唱童謠。 聽着母親那風趣的童謠，你的眼前彷彿出現了什麼？（交流）

正是這些童謠讓作者產生了豐富的想象，所以，作者說：童年的夏夜永遠是美妙的

猜謎語

三、理解月光啓蒙

每個夏夜，我沉醉在母親動聽的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語中，漸漸進入了夢鄉。母親用自己特殊的方式給了我最初的啓蒙。也許母親並不知道這些對“我”一生會產生很大的影響，但母親憑藉這些民歌民謠表達了她對兒子最樸素、最純潔的愛。正是這種愛，使作者受到了最初的啓蒙，使他愛上了生活，愛上了文學，正是這種愛，照亮了作者一生的道路。所以我們說，月光啓蒙實則就是愛的啓蒙。（板書：愛的啓蒙）

難怪課文最後有這樣一段話，表達了作者對母親的感激之情：齊讀課文結尾部分。

出示：母親不識字，卻是我的啓蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手爲我開啟了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啓迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

四、延伸表達——昇華母親形象

1、在母親的啓蒙和影響下，作者長大後成了著名的詩人，著名的民間文學的作家。作者在回憶自己一生經歷的時候，最難忘懷的會是什麼呢？

2、是呀，多少年過去了，許多往事已經消失在記憶的長河中，可是這一幕卻宛如昨天。當作者再次回到鄉下看望自己的母親時，母親卻因患了老年癡呆症，完全失去了記憶。投影

看着母親木然的神情，想起母親給我的最初的啓蒙，作者再也控制不了自己的感情，不覺千言萬語涌上心頭??

3、有一個人，她永遠佔據在你心中最柔軟的地方，你願用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報??這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她

月光啓蒙教案 篇3

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文

2．瞭解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。

3．透過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那裏得到的啓蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

二、教學重點、難點：

引導學生透過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那裏得到的啓蒙教育，感受濃郁的母子親情。

三、教學過程

（一）、匯入

1、這節課我們繼續學習《月光啓蒙》

2、時光匆匆流逝，但童年的夏夜卻永遠留在作者記憶的最深處，配樂朗讀第一小節

3、讀着這段文字，你的眼前會浮現出一幅怎樣的畫面？

4、出示孫友田接受記者採訪時說的一段話：母親不識字，但她爲我吟唱的歌謠，在我的心裏紮下了根，成爲我一輩子最溫馨、最幸福的回憶。

（二）、學習歌謠、童謠

1、讓我們一起走進課文，讀讀母親的歌謠、童謠，去感受母親的啓蒙吧！

2、自由讀讀課文中的五首歌謠、童謠，可以把你最喜歡的那首多讀幾遍，看看你能感受到什麼？

3．誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？並說說喜歡的理由或自己的感受。（學生交流；多形式、個性化朗讀。）

4．你對民歌童謠又有了哪些新的瞭解？

5．你們的發現和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風趣，充滿鄉土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。

（三）、感悟月光、母親、啓蒙

1．母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農家月夜場景）配樂引讀第一自然段。

2．你們聽！母親的歌聲從籬笆小院裏傳了出來……（播放：清唱的歌謠）

3．聽着母親的歌聲，你有什麼感覺呢？

4．孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：

（出示：她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

月光啓蒙教案 篇4

教學要求：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．聯繫上下文，理解作者用“月光啓蒙”作課題的深刻含義。

3．憑藉課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、匯入新課

1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

2. 孫友田能成爲詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啓蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手爲我開啟了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啓迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啓蒙》（板書課題 齊讀）

二、初讀指導

1. 自由讀課文，要求：

（1） 畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

（2） 畫出生詞及不理解的詞語，聯繫上下文理解。

2. 檢查自學情況

（1） 讀生字詞，相機正音。

（2） 指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、後鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

（3） 指名試讀課文，瞭解掌握情況。

啓蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。

混沌：形容無知無識的樣子。

3. 通讀課文，思考分段

交流

第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啓迪了“我”的想象和智慧。

第三段（9～9）：寫母親是啓蒙老師，爲“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

4. 質疑問難

三、指導書寫

第二課時

一、匯入新課

1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什麼？或想說點什麼？

2. 我們每個人的成長都浸透着母親無數的心血與汗水，蘊涵着母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色裏聆聽這位農家母親的聲音。

二、精讀指導

1. 學習1～5自然段

（1） 自由讀，注意捕捉讀時內心的感受

（2） 學生交流感受

① 籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳的母親，乖巧的“我”。

② 母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

（3） 誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？

（4） 女生齊讀2、3自然段。

（5） 出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

① 說說你對這句話的理解

② 交流：母親的聲音甜美，充滿深情，彷彿芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

（6） 這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷裏的孩子，聽着這樣的歌謠，你會想些什麼？

（7） 齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

4.學習6～13自然段

（1） 自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

（2） 出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

① 說說你對這句話的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

② 指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

（3） 自由讀10～13自然段

① 說說你讀懂了什麼

② 交流

③ 分角色朗讀母子間的對話

5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啓蒙老師。

6.出示：最後三句話

（1） 從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什麼？

（2） 簡介文章的寫作背景。

（3） 再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

（4） 指名讀，齊讀。

三、總結全文

1. 默讀課文，討論：作者爲什麼用“月光啓蒙”作爲課題？

2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什麼幫助？你想對她說些什麼？

板書：

19．月光啓蒙

唱歌謠

講故事 使我展開了想象的翅膀，

唱童謠 飛向詩歌的王國

猜謎語

月光啓蒙教案 篇5

設計說明：

讀着孫友田的《月光啓蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動人心絃的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過一個又一個月夜，在歌謠中蘊以人生道理，啓迪作者的偉大母愛；也明顯地表現在浸透於字裏行間的作者對其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融爲一體，相得益彰，形成了環境與心境內外互補、兩相互動的意境。

爲此，筆者覺得可以以“啓蒙”爲軸心，串起啓蒙環境――夏夜之美、啓蒙事件――童謠之美這兩個板塊來展開教學；同時，由於“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關於“重視語文的薰陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，教學過程中主要採用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啓蒙環境之美入手，經過母親啓蒙形象之美，到達啓蒙童謠之美，最後還藉助孫友田原作之開頭，將學生審美閱讀與審美情感的發展過程引向高潮，從而讓學生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學留給學生的回味是深遠的。

教學目標：

1、學生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。

2、學生透過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。

3、理解文章第五自然段與最後一小節所表達的意義。

教學重點：

品味歌謠童謠的語言風格，體會這些童謠對作者幼年的啓蒙作用。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一教時

一、匯入新課

1、匯出課題：

唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親爲他縫製衣服的一幕，於是寫下了不朽的詩篇《遊子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）

現代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啓蒙，於是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）――《月光啓蒙》。

2、初步審題：

⑴大家已經預習了課文，誰能說說什麼叫“啓蒙”？

（學生根據預習回答，教者隨機歸納：啓蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啓，開導；蒙，矇昧無知。）

⑵那麼，“月光啓蒙”該怎麼理解？

（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啓蒙：指在月光下，受到的啓蒙教育。）

⑶開啟課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啓蒙”，點明瞭課題。

（學生速讀，找出課文末節，幻燈出示末節）

對，這就是作者對“月光啓蒙”的解釋。我們來讀一讀――（逐句引讀）

“月光啓蒙”就是――（生齊）母親用那一雙勤勞的手爲我開啟了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”

“月光啓蒙”就是――（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啓迪我的想象。

“月光啓蒙”就是――（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

二、整體感知

1、提示自讀要求

多麼不可思議：母親不識字，卻是我的啓蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啓蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）

2、交流主要內容：

⑴學生髮言，隨機評點：

（板書：唱民謠 講神話 唱童謠 說謎語）

⑵提示其中的重點內容：

在這些啓蒙方式中，作者重點回憶了什麼內容呢？

（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定並在“唱歌謠”、“唱童謠”下加着重號）

三、讀講課文

1、藉助插圖激發總體感受

（幻燈映出彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什麼感受？

（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）

是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們――（畫面淡化爲背景，推出兩句話，領着學生飽含深情範讀）

①童年的夏夜永遠是美妙的。

②這是孩子眼裏最美的時辰。

2、品讀語句，體會夏夜之“美”

同學們，用你的目光去發現：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文）

3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

⑴引導總體把握

（根據學生髮言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想象、感悟朗讀）

⑵啓發重點品讀（根據文中出現順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流）

教學過程預設：

⑴重點讀悟之一：

點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。

②指名朗讀：好，誰能用你聲情並茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？

③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什麼？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什麼不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？

（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）

④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什麼新的發現，新的感覺？（自由發揮）

⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。

⑥迴應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說――

（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裏最美的時辰。

⑵重點讀悟之二：

點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟着我，唱起動聽的歌謠：

①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那麼，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發現母親許許多多美。

②指名朗讀：誰願意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？

③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？

（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）

④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿着白布褂子的母親，摟着我爲我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷裏的美妙！

⑤迴應結語：被母親摟着的夏夜，被母親愛着的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說――

（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裏最美的時辰。

⑶重點讀悟之三：

點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？

②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的'美？

③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？

（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）

④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶着甜味，飄着香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！

⑤迴應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都爲我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說――

（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裏最美的時辰。

⑷重點讀悟之四：

過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳餚；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎麼說――

點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：爲什麼說我們的精神生活是豐富的呢？

②交流碰撞：（教者在學生髮言基礎上隨機歸納）

A黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉（理解“長”）；

B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）；

C“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。

③激情齊讀：因爲生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啓蒙着我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

四、本課小結

1、談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭裏，“我”受到了文化的薰陶，接受了母親的文學啓蒙。

2、佈置作業：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課後，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。

附板書設計：

第二課時

一、呼應前課，匯入新課

1、談話匯入：同學們，透過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在於：不識字，卻是孫友田的啓蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啓蒙教育。讓我們繼續走進課文，好好欣賞這些童謠――

2、學生讀題：月光啓蒙

二、熟讀童謠，感知音韻

1、速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來――（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！

2、自由吟誦童謠：

⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！

⑵學生自由閱讀：（教者巡視，隨機瞭解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽）

3、交流吟誦效果：

（根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節奏韻律）

⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學生齊讀。

三、品味童謠，理解啓蒙

1、教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴着月光，浸透着她滿腔的母愛，啓蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啓蒙。那麼，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什麼？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什麼？

2、學生自主品味：（教者巡視，隨機瞭解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論）

3、班級交流感悟：（根據學生髮言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流）

教學過程預設：

⑴童謠之一：

點擊出示：月亮出來亮堂堂，開啟樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不苟洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德――（學生齊誦）

⑵童謠之二：

點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

（視學情，先告知學生：A瓦屋和樓是雲南的典型建築；B“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是說家中有好運）

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的嚮往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方――（學生齊誦）

⑶童謠之三：

點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：瞧，一個多麼能幹的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心裏，留在身旁――（學生齊誦）

⑷童謠之四：

點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來――老鼠老鼠你別急，抱個狸貓來哄你。

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂――（學生齊誦）

⑸童謠之五：

點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸着花舌頭。

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個捨不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感――（學生齊誦）

⑹順帶謎語：

①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

②學生自讀課文。

③指導分角朗讀。

4、啓發總體感悟：

⑴教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啓蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啓迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田後來的詩歌創作產生了極大影響，使他成爲了現代詩人。所以，孫友田覺得母親――（點擊出示課文結尾小節）

⑵學生朗讀結尾。

四、補充背景，昇華情感

1、教者煽情談話：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）

（1）母親患了老年癡呆症，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面。

多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親爲我而感到自豪。然而：

（引讀）

A 、現在的母親滿頭白髮，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經， 母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。

B、現在的母親不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。可曾經，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟着我，唱起動聽的歌謠。

C、現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

微風吹亂了母親的滿頭白髮，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啓蒙的――母親

（2）當作者在寫這篇文章時，母親患了老年癡呆症，失去了記憶，但是在我心中卻永遠珍藏着那一輪明月，珍藏着母親在月光下給我唱的歌謠。

齊讀歌謠

2、學生髮表感受：（教者隨機認同或補充）是的，母愛是最偉大的。母親爲我們付出了很多很多，你想對母親說什麼呢？

3、建議齊讀結尾：說得真好！那麼，現在再讓你讀一讀結尾一節，你一定有更深的感情，讓我們懷着無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀）

4、啓發迴應課題：好，課文就學到這裏，咱們再來反覆讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發揮）

五、佈置作業，延伸課外

1、作業之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。

2、作業之二：採訪長輩或村裏老前輩，蒐集一些民謠童謠，記錄下來。