吃透《大綱》精神抓好聽說同步訓練

湖北省秭歸縣教研室 龍墀

九義教育小學《語文教學大綱》指出：“小學是學習語文的基礎階段。在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基矗”就語文教學而言，聽說讀寫，是教學的重要內容；是學生應掌握的基本語文技能。葉聖陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”這不僅說明了進行聽說讀寫的重要性，而且深刻地指出了這四項是一個完整的能力整體。因此，在教學過程中必須有計劃有目的地全面抓落實，切實讓“學生都得學好”。然而，就小學語文教學的現狀看，那種“重讀寫，輕聽說”的不正常現象，不僅過去有，而且現在仍未得到有效地糾正，對聽說的教學缺乏足夠的重視和研究，對學生的聽說訓練缺乏有計劃、有目的抓落實，這樣不僅直接影響到聽說能力的發展，也間接影響到讀寫能力的提高。爲了全面完成小學語文學科的教學任務，使學生聽說讀寫能力都得到提高，當前，必須進一步認真學習《大綱》，吃透《大綱》精神，有計劃有步驟地認真抓好聽說的同步訓練。

一、學好《大綱》，吃透《大綱》精神

小學《語文教學大綱》，是指導小學語文教學的法定性檔案，是教學的指南，只有學好《大綱》，吃透《大綱》精神，教學纔有準繩，教學質量才能得以提高。小學生聽說能力低下的現狀長期以來沒有得到改變，其關鍵在於沒有吃透《大綱》精神、按《大綱》要求進行教學。就個人所知，任課教師做到人手一份《大綱》的學校不普遍，逐字逐句研究《大綱》，真正吃透《大綱》精神的也不多，要徹底解決“輕聽說”這個問題，首先必須重新學習《大納》，吃透《大綱》的精神。

《大綱》在“聽說、談話”部分中的文字雖然只有４２０字，但對聽說的意義、教學內容和教學方法等都提出了詳實具體的規定，具體地說有下列五方面的要點：

１．《大綱》鄭重地指出了聽話、談話訓練的重要意義。

即“培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。”聽是人類特有的智力活動，聽是人對語言資訊的認知能力，是後天教育的結果；而說則是一種特殊的能力，說話是一種複雜的心理活動和生理活動過程，不僅以一定的語文知識爲基礎，而且還受制於一定的思維規律。因此聽說能力是每一個人必須具備的能力，人的一切學習活動和社會活動，首當其衝的活動就是聽說活動，沒有聽說活動這一基礎，其它任何活動都難以順利展開。只有真正認識到聽說訓練的重要意義這一點，在語文教學進程中才能做到有計劃、有目的地進行教學和訓練。那種“重讀寫，輕聽說”的不正常現象才能從根本上得以克服或糾正。

２．明確提出了小學階段聽說訓練的具體要求。

即：一是聽人講話要專心，能理解內容；二是能用普通話清楚明白地表達自己的意見；三是養成邊聽邊說或先想後說的習慣；四是聽話、說話要注意文明禮貌。這四個方面的要求是具體而豐富的，每一要求都有其比較具體的內涵，教學中必須認真研究，一一列出，付諸實踐。這樣，小學階段總的聽說訓練才能落實。如怎樣使學生做到“聽別人講話要專心，能理解內容”，這不僅對聽人講話時的態度方面要提出若干具體要求，而且更重要的是把做到“專心聽”和“理解內容”的操作要領具體列出來，並讓學生在訓練過程中領悟掌握，這個能說得上吃透了《大綱》精神。

３．界定了小學階段各年段的聽說訓練目標。

低年級：在聽的方面是“能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養成認真聽的習慣”；在說的方面是“能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事”。中年級：在聽的方面是“能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內容”；在說的方面是“能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思”。高年級：在聽的'方面是“能聽懂別人的講話，理解主要內容”；在說的方面是“能口述見聞，能當衆作簡單的發言”。對此，必須認真把握其階段性；但又要十分重視其訓練的連續性，每一要求的達標不是一蹴而就的，需要時間，需要不斷地訓練強化。這就要求在教學中有計劃有目的地進行訓練才能達到目的。

４．明確指出了在聽說訓練中要講究方式。

方式是達到教學目的的橋樑和手段。總的來講，訓練方式要靈活多樣，具有新穎感和吸引力，這樣才能引起學生的學習興趣。在此要特別注意的是聽說訓練要方式具有語文學科的特點，要能“貫穿在語文教學的各個環節之中”偏離語文課的方式是不利於完成教學任務的。

５．明確指出了聽說訓練的根本途徑，這就是“要在學生的語言實踐中進行”。

怎樣才能做到這一點呢？一是“教師要給學生創造各種聽說的機會”，讓每一個學生都能參與聽說實踐活動，不能讓少數尖子學生所壟斷。二是在學生實路中，要“指導他們怎樣聽、怎樣說”的具體方法，這點對不會聽或說的能力差的學生特別重要，要視其具體情況，做好個別指導工作，使他們能正常地參與語言實踐。

二、抓好聽話說話的同步訓練

在教學過程中，抓好聽說同步訓練是提高聽說能力關鍵所在，要做到聽說同步到位同步訓練，必須抓好以下幾點：

１．理清聽說讀寫之間的聯繫。

聽說讀寫是語文教學中的重要訓練內容，也是語文教學的重要任務。在教學中能束理清和正確處理四者間的關係，是語文教學能否做到省時、高效的關鍵之所在。

聽說讀寫，就教學方式講有其相對的獨立性，但就學生應掌握的能力講，卻是一個整體能力，四個方面有其不可分割的內在聯繫，而這種內在聯繫則是由一個總的聯繫制約着，即是理解口頭語言和書面語言文字同運用口頭語言與書面的語言文字的聯繫。在這個總的聯繫中就其本質聯繫而言，可以說聽和讀的聯繫是一個問題的兩個方面，即一個是聽，一個是讀；說和寫的聯繫也是一個問題的兩個方面，即一是把話用口頭說出來，一是用文字寫出來，所不同的都是一個形式問題。在分析聽說讀寫聯繫時，我們不能因聽說讀寫四者表面上的並列而認爲它們各據一方，各顯其能，它們之間有起主導聯繫作用的。誰起主導作用呢？個人認爲，聽在它們之中起着主導作用，因爲聽是人類特有的智力活動，聽是人對語言資訊的認知能力，聽話訓練可以發展語言的吸收能力，讓學生學習到大量的詞彙、多種句式，學習多種表達形式，這對提高理解能力和運用語言表情達意的能力，是起着促進作用的。實踐證明，凡是具有較強聽話能力的學生，學習效率就高，這是其一；其二，就學習語言和教授語言的一般順序而言，也是先聽，再是說；然後是讀，再是寫。所以說聽是起主導作用的。聽就是語文教學發展過程中諸矛盾的主要矛盾。在過去的教學中，對聽和說這一對矛盾長期沒有引起足夠的重視，並存在着訓練不到位的現象，致使學生不僅聽和說的能力不強，而且也影響着讀和寫的能力的提高。客觀講雖然沒有注意對聽和說的訓練，但畢竟還是訓練了，特別是聽的訓練，教師在講課中總是在不失時機地提醒學生“注意聽講”，而且聽的訓練時間也是較充分的，也正因爲在教學中不自覺地抓了這個主要矛盾的訓練，所以在普遍忽視聽說訓練的大環境下，仍有今天較好的讀的效果，使學生對語文基礎知識的掌握和文字表達能力一般高於說的能力。我們今天提出正確處理好聽說讀寫的關係，就是要進一步加強有目的有計劃地聽說訓練，以促進讀寫能力的提高全面完成語文教學任務。

２．理清聽說方法要點。

聽話說話訓練要在課堂上落實，不是一般的提一提“認真聽講”、“大膽地說”這類的要求就能解決問題的，必須把怎樣聽、怎樣說的方法要領教給學生，讓學生掌握，如要讓小學生做到“聽別人講話要專心，能理解內容”。個人認爲其基本要點有：①要集中注意力，眼睛自然地看着對方；②不要東張西望，不左顧右盼；③不和同座位的同學講話，不插話或打亂別人的話語；④仔細觀察講話人的體態語言（手勢、姿態動作）和“副語言”（表情、態度、語氣）；⑤對關鍵詞語、句子要記錄；⑥要根據講話人的形態動作想重點內容……。就聽話能力而言，它也不是一個單方面的能力，它包括辨音識義的能力、理解語言能力、對語言的品評能力。在理清方法要點時，還要要考慮到構成聽話能力的因素和小學生的特點。又如說話訓練，怎樣培養學生的口頭表達能力和良好的口語習慣，使學生“能用普通話清楚明白地表達自己的意思”呢？這就要把有關說話能力的要領教給學生，就小學生應掌握的說話要領而言，不外是：①要大膽、大方；②要講普通話；③先想一想要講的內容；④說話要看場合、對象、時機；⑤要適當利用體態語言；⑥說話要委婉、和氣；⑦看看其他同學是怎樣說的，等等。

３．理清教學過程中的訓練點，狠抓落實。

聽話說話訓練，大《大綱》中有要求，在教材中有體現。教師在教學過程中要自覺而準確地把握，不需要另搞一套。如說話訓練，現行九義語文教材從第一冊起就有系統周密的安排，而且方式多樣（題型）。第一冊中有“比一比兩幅圖畫中的羊有什麼不同，按順序說一說”、“看圖說話”、“看圖回答問題”、“抄寫下面的詞語，用帶的詞練習說話”“用‘朋友’、‘和’練習說話”、“朗讀課文，背誦課文”、“讀兒歌”、“背誦課文，並用自己的話說這個故事”等，如按課次看，幾乎每課都有說話的訓練題目，如第三冊，歸類識字（一）中的（１）有“讀一讀詞句，說說北京有哪些有名的建築。”（２）中有“看圖把樹的名稱寫下來，再讀一讀短文”。（３）有“看拼音讀短文，說一說怎樣識記形聲字”。《看圖學文》一課中有“①看圖讀課文，再回答問題。②讀一讀，說說每組的兩句話有什麼不同。”並專門安排了“說話”內容要求：“仔細觀察秋天的花草樹木，看看它們到夏天有什麼不同，把觀察到的景象說一說。”二課中有①看圖讀課文，再回答問題。②填空，再說說這句話的意思。”三課、四課、五課……每課後面的思考與練習都有說話訓練的內容要求。三冊中還專門安排了十四次說話訓練的具體內容，就說話的訓練而言，可謂多矣！爲什麼客觀現實讀寫的能力高於說話能力呢？其根本原因在於我們沒有充分認識說話訓練的意義，因而在教學中很少自覺地圍繞教學目的去認真地鑽研教材中現有的說話訓練的教學及其訓練，或僅僅把“說一說”的訓練簡單化、過程化了。這樣不僅造成學生說話能力低下，而且也影響了寫的能力的進一步提高。要改變教學中這種現狀，必須認真鑽研教材，把握準、運用好教材中的說話訓練材料，認真在教學中落實。

４．示範引導，促進落實。

在聽話說話教學過程中，教師的示範作用也是很重要的，但在這方面很少引起教師的注意。課堂教學中，我們時常見到學生在回答問題或在複述等說話實踐活動時，有的老師在黑板上板書，有的在看課本或教案，有的揹着手在教室裏來回走動，根本沒有以自身的行動爲學生做出“專心聽講”的榜樣。教師的課堂教學語言應是簡練、生動形象、突出要領的。可是有的老師很不注意自己的課堂言語，不講普通話，不注意文明禮貌，板着面孔訓學生等，如此怎能爲學生提供正確說話的效法榜樣呢？因此，在教學過程中，教師必須以自身行爲給學生做出良好的聽說示範，以促使學生聽說訓練的落實。