老師，你的作文可以得多少分？

於漪

有的認爲語文教師只要善教, 會不會寫無所謂, 又不是作家; 有的認爲語文教師既要善教, 又要會寫, 不會寫又怎能做到真正善教?

那我們來看看，於漪老師的看法吧！

“善教”與“會寫”之間既不能畫等號, 也不能視爲是對立的兩個方面。對於教師來說, “會寫”應是“善教”的有機組成部分, 尤其是語文教師, 如無寫作的切身體會, 教學中難免產生種種缺陷與不足。“善教”的內涵極其豐富, 以往強調傳道、授業、解惑, 隨着時代的進步, 社會對教育的需求, 學生主體的健康發展, 教師的職能注入了嶄新的內容。學生是活潑的生命體,今日的善教者必須尊重學生的學習主體作用, 善於激發學生的學習興趣, 重視學生思維方法、思維品質和思維能力的發展, 尤其要重視創造性思維的培養。善教者不僅要教學生學會某些技能,掌握某些知識, 更要指導學生學會學習, 使他們終身受益。要達到如此的教育教學水平, 單口授、口傳往往無濟於事, 還要身教、身體力行。

寫作教學的'重要性

寫作教學是語文教學中的一大塊, 而且是十分重要的一大塊。學生作文的優劣絕不只是運用語言文字技巧正確與否、高低如何的問題, 而是學生個體思想、情感、觀念、觀察力、思維力、想象力、語言能力、文化基礎、認識水平等等諸多因素的綜合反映。要指導學生愛寫作文, 會寫作文, 寫出有一定質量的作文, 單靠文章作法、條條框框是難以奏效的。當然, 學生作文的好壞, 教師無法負全責, 因爲確實存在衆多因素的影響, 如家庭的語言環境、文化氛圍, 課外閱讀面的廣狹, 交往的人員層次高低、品位高低等; 但如果教師會寫, 對寫作中的甘苦備嘗, 有自己的獨特體會, 指導起來就大不一樣。具體而不空泛, 生動而不呆板, 點撥在關鍵處、細微處, 在學生心中彈奏, 容易激起學生共鳴。語文教師會寫, 無疑就爲學生運用語言文字表達情意方面作出榜樣,怎樣消除寫作上的畏懼心理, 怎樣深入生活、深入內心, 怎樣加強閱讀增添智慧, 怎樣煉詞煉句煉意等等, 均會讓學生受到啓迪。

會寫才能善教

教師會寫, 並不要求教師都成爲作家, 語文教師如能躋身於作家行列, 也是好事、美事, 會寫的人不一定不善教。教師經常動筆, 可以鍛鍊思維, 錘鍊情感, 增強認識生活、感悟人生的能力, 增強駕馭語言文字的能力。對語文教師來說, 思維的清晰化、條理化十分重要。課教得一清如水, 學生就願學、樂學, 學有所得; 如果含混、朦朧, 學生就如墜入雲裏霧中。動筆寫, 對訓練思維的清晰度、條理化極有效果。寫, 促使思維的嚴密, 促使問題方方面面都考慮周到, 促使語言的選擇與推敲, 不大而化之,不浮在表面, 經常鍛鍊, 思維品質提高, 思維能力加強, 必然促進教學質量的提高。實踐得不深入, 缺乏獨特的體會, 寫不出;認識泛泛, 缺乏高明的見解, 寫不出; 就事論事, 缺乏足夠的文化底蘊, 寫不出; 平鋪直敘, 缺乏駕馭語言文字的能力, 寫不出。而文化底蘊、高明見解、獨特體驗、語言能力, 對一名語文教師來說, 又是不可缺少的, 否則, 又怎麼談得上“善教”呢? “會寫”是“善教”的組成部分之一, 不能機械割裂。

老師“會寫”，寫什麼？

“會寫”不應局囿於徵文比賽之類, “會寫”的範圍很廣。教學隨筆, 讀書筆記, 經驗總結, 教學實驗報告, 教學研究論文,學生某某情況調研報告, 教學改革紀要……寫的範圍很寬泛。工作的, 生活的; 文學的, 科學的; 歷史的, 時尚的, 勤於觀察、思考, 勇於織錦成文, 思想情感就會如汩汩泉水流入筆端。